“教育戲劇”在音樂敘事教學(xué)指導(dǎo)中的有效融入

張 何

（荊楚理工學(xué)院 湖北 荊門 448000）

【關(guān)鍵字】教育戲?。灰魳窋⑹?；原因及對(duì)策

將“教育戲劇”融入到音樂敘事教學(xué)指導(dǎo)中，對(duì)于深入提升學(xué)生對(duì)于音樂的感知能力、理解能力和分析能力等具有重要意義，這個(gè)過程不僅可以最大化地提升音樂敘事教學(xué)的實(shí)際效果，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，同時(shí)還能夠提升學(xué)生的思維活躍度，使之在戲劇學(xué)習(xí)中更好地感知音樂教材的內(nèi)涵和意義，從而全面提升藝術(shù)感知力和表達(dá)能力。本文重點(diǎn)對(duì)“教育戲劇”在音樂敘事教學(xué)指導(dǎo)中的有效融入展開了深入的研究和討論。

一、教育戲劇融入音樂敘事教學(xué)的原因分析

（一）教育戲劇能夠更好地貼合音樂敘事的教學(xué)內(nèi)容

在音樂敘事教學(xué)工作中，為了更好地保證課堂的教學(xué)效果，應(yīng)將教育戲劇融入進(jìn)來(lái)，這主要是因?yàn)榻逃龖騽∨c音樂敘事的教學(xué)特點(diǎn)是有著很多契合的地方的。第一，音樂敘事通常都是由一個(gè)主題逐步展開的，而戲劇也同樣如此；第二，音樂敘事教學(xué)過程中，整個(gè)課堂的教學(xué)內(nèi)容是由任務(wù)、環(huán)境、情節(jié)和語(yǔ)言等組成的，而戲劇也具備這一特點(diǎn)，一出好的戲劇也必須是要具備良好的舞臺(tái)環(huán)境、角色關(guān)系以及情節(jié)語(yǔ)言等元素的。

（二）教育戲劇能夠更好地與小學(xué)生的身心特點(diǎn)相適應(yīng)

小學(xué)階段是最為活潑好動(dòng)并且充滿好奇心的階段，小學(xué)生特別喜歡新鮮事物，喜歡模仿并且喜歡做游戲，而音樂這門學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是將傳統(tǒng)意義上的歌唱教學(xué)變得有意義、有活力，如果能通過戲劇表演的形式將音樂知識(shí)生動(dòng)形象地表演出來(lái)，那么就更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。兒童對(duì)于色彩、聲音以及形象往往都會(huì)更加關(guān)注，根據(jù)小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和興趣愛好采用更具綜合性的教育戲劇的方法，能夠更好地貼合小學(xué)生的記憶特點(diǎn)和思維邏輯，讓學(xué)生們能夠獲得更為真實(shí)的情感體驗(yàn)。

二、教育戲劇融入音樂敘事教學(xué)的創(chuàng)新對(duì)策

（一）基于人物角色的教育戲劇的融入對(duì)策

在音樂敘事教學(xué)的課堂中應(yīng)用教育戲劇，應(yīng)分年齡段地采取相應(yīng)對(duì)策，首先，針對(duì)小學(xué)低年齡段的學(xué)生，應(yīng)主要采取故事戲劇化的教學(xué)策略，要讓學(xué)生在整體感官上感受到戲劇的故事情節(jié)和人物的角色特點(diǎn)。每一名學(xué)生在課堂中都應(yīng)對(duì)相應(yīng)的人物有自己獨(dú)到的感受和見解，小學(xué)低年齡段的學(xué)生年紀(jì)較小，要想保證其注意力長(zhǎng)時(shí)間集中并不容易，所以，在低年齡段學(xué)生的敘事教學(xué)中應(yīng)主要采用故事戲劇化的教學(xué)方法，多讓學(xué)生去主動(dòng)地扮演故事中的角色，通過表演讓學(xué)生更深刻地理解角色的真實(shí)情感。其次，針對(duì)中年齡段的學(xué)生，可采用讀者劇場(chǎng)的戲劇教育方式。其主要就是指在對(duì)音樂敘事進(jìn)行一定的戲劇化改編的基礎(chǔ)上由兩名或者多名學(xué)生分別扮演不同的角色將故事朗誦出來(lái)，與傳統(tǒng)分角色朗讀的教學(xué)方法相比，讀者劇場(chǎng)對(duì)于學(xué)生提出了更高的要求，有很多故事沖突性更強(qiáng)，并且角色形象也更加鮮明，那么就要提前將音樂敘事改編成適合戲劇表演的劇本，這部分工作可由教師完成，也可由教師和學(xué)生共同完成，教師負(fù)責(zé)對(duì)劇本的把關(guān)。讀者劇場(chǎng)的戲劇表演形式并不需要太多的道具、服裝和舞臺(tái)，主要是讓學(xué)生進(jìn)入到人物中并將角色臺(tái)詞朗誦出來(lái)，可操作性很強(qiáng)。最后，針對(duì)高年齡段的學(xué)生，可采用故事編演的教學(xué)方法。故事編演的方法不僅要注重人物角色的語(yǔ)言，更要注重人物動(dòng)作、心理等多方面的內(nèi)容。高年級(jí)的學(xué)生具備了更高的素質(zhì)，他們能將劇本中的人物更生動(dòng)地表演出來(lái)，更具想象力和創(chuàng)造力，能夠更好地保證劇本質(zhì)量。

（二）基于戲劇情節(jié)的教育戲劇的融入對(duì)策

首先，針對(duì)低年齡段的學(xué)生，應(yīng)讓學(xué)生更加清晰地把握戲劇劇本的故事脈絡(luò)，可讓學(xué)生自讀劇本或是小組討論，教師從旁發(fā)揮啟發(fā)和指導(dǎo)的作用，可將寫字和識(shí)字以及字詞理解等內(nèi)容融入到教學(xué)工作中，學(xué)生采用整體性的感知方式去熟悉劇本，對(duì)劇本中角色的動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)進(jìn)行全面的把握。其次，對(duì)于中年齡段的學(xué)生來(lái)說，應(yīng)采用聚集式理解的教學(xué)方法。在學(xué)生進(jìn)入到中年級(jí)后，課文內(nèi)容的難度不斷加大，同時(shí)也越來(lái)越豐富，故事的線索也更具隱秘性。所以，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)幫助學(xué)生更好地理清音樂敘事的整體脈絡(luò)，之后將其分為若干個(gè)戲劇片段并分別讓學(xué)生進(jìn)行表演。教師應(yīng)將音樂敘事中的每一個(gè)重要片段都理清并讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)表演，而對(duì)于故事中的高潮部分則可以反復(fù)進(jìn)行表演，通過表演來(lái)讓學(xué)生更深刻地理解課文內(nèi)容，從而對(duì)全文有更全面的把握。最后，對(duì)于高年齡段的學(xué)生來(lái)說，應(yīng)采取更加深刻并且完整的教學(xué)方法，對(duì)音樂敘事進(jìn)行全景式的把握。教師應(yīng)先讓學(xué)生對(duì)音樂教材進(jìn)行熟讀并感知故事情節(jié)，之后可采取小組合作的形式將改編后的劇本展現(xiàn)出來(lái)，教師在課堂上主要起到的是輔導(dǎo)作用，同學(xué)們應(yīng)共同對(duì)音樂教材的故事進(jìn)行改編和演繹，這樣學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也能得到提升。

（三）基于戲劇語(yǔ)言的教育戲劇的融入對(duì)策

針對(duì)一、二年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說，他們的很多素質(zhì)仍處于形成階段，因而建議采用對(duì)話演繹的教育形式。此階段的音樂課本中大多是寓言和童話類的音樂故事，這類音樂故事中的對(duì)話更具有童趣，學(xué)生們對(duì)于這類課文也更具熱情。教師可將寓言和童話中的教學(xué)內(nèi)容編排成戲劇臺(tái)詞，分別讓學(xué)生扮演文中的角色并朗讀臺(tái)詞，在學(xué)生表演和朗讀的過程中，教師可以給予一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠更加深刻地理解人物角色，保證對(duì)話演繹的趣味性和生動(dòng)性。其次，針對(duì)三、四年級(jí)的學(xué)生，可根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)選擇對(duì)話改編的戲劇表演形式。中年齡段的學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)已經(jīng)初步形成，他們能夠更加熟練地理解人物角色的語(yǔ)言和感受，教師以具體音樂教材的內(nèi)容為基礎(chǔ)對(duì)人物語(yǔ)言進(jìn)行適當(dāng)改編，并通過讀者劇場(chǎng)的形式將其演繹出來(lái)。最后，針對(duì)五、六年級(jí)的學(xué)生，可采用對(duì)話創(chuàng)編的戲劇表演形式。高年級(jí)的敘事性課文中有更多的文學(xué)類音樂內(nèi)容，這類音樂內(nèi)容并不是通過直接的對(duì)話形式來(lái)展現(xiàn)教材知識(shí)，這就提出了更高的要求，應(yīng)在更加全面理解音樂教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)對(duì)話進(jìn)行創(chuàng)造和改編，從而創(chuàng)作出更加生動(dòng)形象的戲劇臺(tái)詞?；趹騽≌Z(yǔ)言所采用的方法的一個(gè)關(guān)鍵內(nèi)容就是將音樂教材中的對(duì)話改編成戲劇中的臺(tái)詞，而在選擇具體的教學(xué)策略時(shí)應(yīng)充分考慮到不同年級(jí)學(xué)生的自身特點(diǎn)和素質(zhì)情況，在音樂敘事中融入教育戲劇的方法，讓學(xué)生更好地體會(huì)臺(tái)詞語(yǔ)言的魅力，更有針對(duì)性地提升他們的語(yǔ)言綜合素質(zhì)。

（四）基于戲劇環(huán)境的教育戲劇的融入對(duì)策

對(duì)于一、二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說，他們的理解能力和想象能力才初步形成，主要的思維方式還都是形象思維，以環(huán)境音樂的形式搭配具象化的戲劇畫面更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，而如果教學(xué)形式太過抽象，則不利于學(xué)生的理解和感受。教師可以根據(jù)音樂教材中的具體內(nèi)容以及音樂教材中對(duì)環(huán)境的具體描寫，選取一些與音樂教材內(nèi)容相匹配的動(dòng)畫、音樂或是圖片，營(yíng)造更加舒適和諧的教學(xué)氛圍。舉例來(lái)說，在《綠色的和灰色的》這篇音樂課文中，為了更好地體現(xiàn)出綠色和灰色的具體特點(diǎn)，可采用草地和森林等畫面，同時(shí)搭配輕快和柔和的音樂，故事中的角色之一狡猾的狐貍隨之出場(chǎng)，通過這樣具象化的戲劇表現(xiàn)形式，學(xué)生們能夠更加準(zhǔn)確地把握角色的個(gè)性特點(diǎn)，同時(shí)學(xué)生也能夠更加快速地進(jìn)入到故事情境之中。其次，對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生來(lái)說，則可以采用抽象化想象的教育戲劇策略。學(xué)生進(jìn)入到三、四年級(jí)后思維已經(jīng)逐步向抽象化發(fā)展了，那么教學(xué)中應(yīng)注重提升學(xué)生的邏輯思維能力。在這一階段的音樂敘事中，有很多描寫環(huán)境的語(yǔ)句，這些描寫對(duì)于人物情感的表達(dá)也是有著很重要的促進(jìn)作用的。所以，應(yīng)用教育戲劇時(shí)可采用抽象化想象的教學(xué)策略，在展現(xiàn)具體的戲劇環(huán)境時(shí)可采用旁白朗讀的形式，將環(huán)境中的人物情感更好地展現(xiàn)出來(lái)，并不是簡(jiǎn)單地朗讀臺(tái)詞，這樣有助于學(xué)生更加深刻地理解音樂教材的故事內(nèi)容。最后，針對(duì)高年齡段的學(xué)生，可采用立體式表現(xiàn)的教學(xué)策略。高年齡段的學(xué)生已經(jīng)具備了很好的抽象思維能力，在教學(xué)中可通過道具、音樂、旁白以及圖片的形式將故事環(huán)境展示出來(lái)，也可以利用學(xué)生的想象力去豐富故事環(huán)境，從而有針對(duì)性地提升學(xué)生的表達(dá)能力和動(dòng)手操作能力。環(huán)境也是戲劇故事中的背景，對(duì)人物心理能夠起到很好的渲染作用，學(xué)生如果能夠在自己的習(xí)作中更好地應(yīng)用環(huán)境描寫的內(nèi)容，則能夠更好地提升書面表達(dá)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

通過以上的論述，我們對(duì)教育戲劇融入音樂敘事教學(xué)的原因以及教育戲劇融入音樂敘事教學(xué)的創(chuàng)新對(duì)策兩個(gè)方面進(jìn)行了詳細(xì)的分析和探討。在音樂敘事教學(xué)中應(yīng)用教育戲劇時(shí)，應(yīng)注意教育才是重點(diǎn)內(nèi)容，戲劇則是輔助的教學(xué)手段，要以整體的教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，并與其他的教學(xué)方法科學(xué)地結(jié)合起來(lái)，從而提升教育戲劇的運(yùn)用效果，提升學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)。