基于“雙高建設(shè)”背景下高職課程改革的措施淺談

■李曉輝 郭文劍/重慶工商職業(yè)學(xué)院電子信息工程學(xué)院

高職教育是職業(yè)教育的高級階段，是職業(yè)人才培養(yǎng)的搖籃，因此高職課程教育質(zhì)量對于人才培養(yǎng)效果有著十分重要的影響。近年來，隨著“雙高建設(shè)”的有序開展，傳統(tǒng)的高職課程教育模式逐漸暴露出了一定的問題和弊端，所學(xué)內(nèi)容和實踐工作聯(lián)系的不夠緊密，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計劃缺少銜接，理論和實踐脫節(jié)，教師在開展課程教育的時候，還存在應(yīng)付了事的情況，這些問題對于高職教育的有效開展以及學(xué)生未來發(fā)展都是非常不利的?！半p高建設(shè)”為高職課程教育改革提供了一個十分良好的契機(jī)，通過“雙高建設(shè)”，高職院校應(yīng)該積極審視自身教育存在的問題，然后結(jié)合實際情況，有針對性的采取相應(yīng)的改革措施，提高高職課程教育實效性。

一、“雙高建設(shè)”背景下高職課程教學(xué)實踐中存在的主要問題

(一)教學(xué)觀念陳舊，課程改革沒有得到應(yīng)有重視

教學(xué)理念對于教學(xué)實踐有著非常關(guān)鍵的影響，在之前的高職課程教學(xué)實踐中，教學(xué)方法與課程改革還沒有得到應(yīng)有的重視，因此，以考試成績評價學(xué)生綜合素質(zhì)和教師教學(xué)水平的觀念根深蒂固。在實際教學(xué)活動進(jìn)行過程中，越來越多的教師為了取得良好的教學(xué)評價效果，就會將主要的教學(xué)精力集中在學(xué)生的課程考試成績之上，潛心研究考試技巧和考試規(guī)律，平時的教學(xué)過程也都是圍繞著考試內(nèi)容和考試標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。如果學(xué)生的考試成績不好，就會被評價為教學(xué)質(zhì)量不高，教學(xué)素質(zhì)達(dá)不到要求。盡管有部分教師已經(jīng)意識到當(dāng)前高職課程教學(xué)模式需要改革與創(chuàng)新，也想在實際的教學(xué)過程中進(jìn)行有效的創(chuàng)新嘗試，將全新的教學(xué)理念和方法融入到實際的教學(xué)實踐中，但是由于傳統(tǒng)的教學(xué)評價形式和評價標(biāo)準(zhǔn)沒有改變，如果教師的教學(xué)創(chuàng)新嘗試沒有幫助高職學(xué)生在考試中取得理想的成績，仍然會被評價為教學(xué)質(zhì)量達(dá)不到要求。

(二)高職學(xué)生缺乏自主性，課程改革受到一定影響

在傳統(tǒng)的觀念之中，高職學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)過程中大多數(shù)都養(yǎng)成了一定的被動性學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺少主動參與學(xué)習(xí)，主動分析和解決問題的意識，所以在整個的高職課程學(xué)習(xí)過程中，對于教師的依賴程度比較高，加之高職課程改革的有效開展，本身就是一種較為新穎的嘗試和創(chuàng)新，要想實現(xiàn)理想的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)高職學(xué)生的課程內(nèi)容學(xué)習(xí)，顯然是存在一定困難的。同時，教師教，學(xué)生被動接受，是過去高職課程教學(xué)過程中普遍采用的教學(xué)形式，這對于課程改革在高職課程教學(xué)中的有效開展也是非常不利的。如果想要從根本上扭轉(zhuǎn)這種不利的教學(xué)局面，還需要教師進(jìn)行一定的嘗試和改進(jìn)，這樣高職課程教學(xué)改革的實際效果才不會受到影響。

二、基于“雙高建設(shè)”背景下高職課程改革應(yīng)該遵循的基本原則

(一)有效性原則

對于學(xué)生來說，在整個學(xué)習(xí)過程中，不同學(xué)科的設(shè)置和不同教學(xué)方式的運(yùn)用，其最為本質(zhì)的目的都是為了提升學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)，夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識，從而在以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中具有一定的競爭力，以適應(yīng)未來社會發(fā)展的現(xiàn)實需要。從當(dāng)前的教育實際情況來看，高職院校在課程設(shè)置的過程中，還是注重學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展這一問題的，因此很多課程的設(shè)置都是非?？茖W(xué)的，也是符合學(xué)生整體學(xué)習(xí)特點(diǎn)的。但是不可否認(rèn)的是，盡管高職教育在我國也經(jīng)歷了相對漫長的發(fā)展歷程，但是在不同的時期，仍然存在不同的問題，并且很多問題已經(jīng)是根深蒂固，難以有效解決的。在“雙高建設(shè)”背景下，高職院校在課程教學(xué)方面依然呈現(xiàn)出了明顯的滯后性，這與許多方面的因素都有關(guān)系。因此在基于“雙高建設(shè)”背景下的高職課程改革過程中，高校一定要遵循有效性原則，積極提升高職課程教學(xué)的有效性，避免課程改革流于形式，從而失去開展課程改革的最初意義。

(二)循序漸進(jìn)原則

從當(dāng)前的高職院校教育特點(diǎn)來看，在課程設(shè)置的過程中，更加傾向于實際應(yīng)用，對于社會需求程度高的學(xué)科，而對于社會需求較小的學(xué)科，高職院校在開展實際教學(xué)的時候就會有所考慮，會適當(dāng)縮減相應(yīng)的課時。很多規(guī)模相對較小，師資力量比較有限的高職院校，甚至不會在課程教學(xué)的過程中給予其他學(xué)科一定的精力，這也是當(dāng)前“雙高建設(shè)”背景下高職課程教育存在問題的主要原因之一。結(jié)合當(dāng)前的實際情況來看，要想實現(xiàn)“雙高建設(shè)”背景下高職課程改革的預(yù)期目標(biāo)，還有很長的路要走，在此過程中，一定不能急于求成，因此從開展高職課程改革，到最終形成完善的，符合“雙高建設(shè)”的學(xué)科教育體系，這期間需要經(jīng)過一個比較漫長的過程，這也是高職院校教育發(fā)展必須經(jīng)歷的過程。所以在“雙高建設(shè)”背景下高職課程改革的時候，一定要遵循漸進(jìn)性原則，遵循正常的學(xué)科教育發(fā)展規(guī)律，不能急于求成。

三、基于“雙高建設(shè)”背景下高職課程改革的有效措施

(一)將核心素養(yǎng)發(fā)展融入到高職課程改革實踐中

在全新教學(xué)理念的影響下，教師已經(jīng)意識到在高職課程教學(xué)實踐中，除了提高學(xué)生的考試成績之外，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展也是教學(xué)的主要目標(biāo)之一。對于高職院校的學(xué)生來說，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要經(jīng)過一個相對漫長的過程，因此要想和高職課程改革進(jìn)行有效的融合，并且最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，提高高職課程改革水平，還是需要一定過程和時間的，短期之內(nèi)不可能實現(xiàn)。盡管如此，教師在實際開展高職課程改革活動的時候，還是應(yīng)該有一個較為清晰和明確的認(rèn)識，能夠結(jié)合高職課程教學(xué)的實際情況，最大限度的挖掘和發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢，然后結(jié)合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展特點(diǎn)，將這兩方面的突出特點(diǎn)有機(jī)的整合起來，使學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠在高職課程改革中得到最大限度的提升，同時又不至于影響傳統(tǒng)方法的效果。盡管培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)具有許多其他教學(xué)方法不具備的優(yōu)勢，但是要想在短期之內(nèi)就起到提升教學(xué)質(zhì)量的作用，還是存在諸多方面困難的。所以教師在基于“雙高建設(shè)”背景下的高職課程改革中，應(yīng)該遵循有效性原則，讓學(xué)生在掌握和提升職業(yè)技能的同時，實現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，為以后的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

(二)提高高職課程教學(xué)趣味性，使其符合“雙高建設(shè)”基本要求

所學(xué)知識的趣味性，應(yīng)該一直是教師在教學(xué)實踐中追求和努力實現(xiàn)的目標(biāo)，如果能將枯燥乏味的知識變得具有趣味，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會比較容易。但是枯燥性較強(qiáng)的知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往會存在抵觸情緒，如果教師不施加一定的壓力，教學(xué)效果也難以達(dá)到理想的要求。高職課程本身的枯燥性較強(qiáng)，而且多數(shù)都是理論內(nèi)容。因此教師在教學(xué)的時候，就應(yīng)該通過有效的教學(xué)創(chuàng)新，賦予高職課程教學(xué)一定的趣味性，這也是“雙高建設(shè)”背景下高職教育的基本要求。也就是說，教師在實際教學(xué)活動中應(yīng)該做的是，充分結(jié)合“雙高建設(shè)”發(fā)展趨勢，解決高職課程教學(xué)和所學(xué)知識的枯燥性問題，這個問題解決了，學(xué)生在學(xué)習(xí)高職課程知識的時候，積極性也就自然提升了，之前諸多方面的教學(xué)問題也就會隨之解決。教師應(yīng)該具備良好的教學(xué)創(chuàng)新意識，然后將“雙高建設(shè)”理念融入到高職課程教學(xué)的全過程中，兼顧不同學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平，開展有差異性的課程教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠體會到一定的參與感和成就感，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

(三)進(jìn)行科學(xué)的課程內(nèi)容設(shè)置

課程教育內(nèi)容設(shè)置是高職教育過程中非常重要的內(nèi)容，如果課程教育內(nèi)容設(shè)計的不合理，不管這個學(xué)科如何對學(xué)生發(fā)展有好處，教育效果都不會理想，在“雙高建設(shè)”背景下的高職課程教育更是如此。因此高職院校在開展課程改革之前，首先應(yīng)該深刻了解高職學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，掌握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)特點(diǎn)和對于不同課程的學(xué)習(xí)要求，然后整合相關(guān)知識內(nèi)容，從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，科學(xué)選擇課程教育內(nèi)容。使課程教學(xué)既能包含專業(yè)精髓，又能符合高職學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)提升高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的教育目標(biāo)。在此過程中，高職教師需要制定出切實可行的課程教育計劃，同時注重吸收其他學(xué)校在課程改革和教學(xué)方面的優(yōu)勢和特點(diǎn)，然后結(jié)合自身實際，進(jìn)行有效整合。同時，課程教學(xué)計劃并不是一成不變的，需要教師在平時的教學(xué)實踐中進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)計劃之中存在的問題和不合理之處，然后有針對性的進(jìn)行修改和完善，為基于“雙高建設(shè)”背景下的高職課程改革發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

綜上所述，在“雙高建設(shè)”背景下的高職課程改革實踐中，應(yīng)該積極結(jié)合“雙高建設(shè)”的具體要求，優(yōu)化課程教育模式，豐富課程教育內(nèi)容，合理規(guī)劃課程模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合職業(yè)素質(zhì)，實現(xiàn)高職教育質(zhì)量的有效提升。