■李曉輝 郭文劍/重慶工商職業(yè)學(xué)院電子信息工程學(xué)院
高職教育是職業(yè)教育的高級(jí)階段,是職業(yè)人才培養(yǎng)的搖籃,因此高職課程教育質(zhì)量對(duì)于人才培養(yǎng)效果有著十分重要的影響。近年來(lái),隨著“雙高建設(shè)”的有序開(kāi)展,傳統(tǒng)的高職課程教育模式逐漸暴露出了一定的問(wèn)題和弊端,所學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐工作聯(lián)系的不夠緊密,教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃缺少銜接,理論和實(shí)踐脫節(jié),教師在開(kāi)展課程教育的時(shí)候,還存在應(yīng)付了事的情況,這些問(wèn)題對(duì)于高職教育的有效開(kāi)展以及學(xué)生未來(lái)發(fā)展都是非常不利的?!半p高建設(shè)”為高職課程教育改革提供了一個(gè)十分良好的契機(jī),通過(guò)“雙高建設(shè)”,高職院校應(yīng)該積極審視自身教育存在的問(wèn)題,然后結(jié)合實(shí)際情況,有針對(duì)性的采取相應(yīng)的改革措施,提高高職課程教育實(shí)效性。
教學(xué)理念對(duì)于教學(xué)實(shí)踐有著非常關(guān)鍵的影響,在之前的高職課程教學(xué)實(shí)踐中,教學(xué)方法與課程改革還沒(méi)有得到應(yīng)有的重視,因此,以考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)和教師教學(xué)水平的觀念根深蒂固。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中,越來(lái)越多的教師為了取得良好的教學(xué)評(píng)價(jià)效果,就會(huì)將主要的教學(xué)精力集中在學(xué)生的課程考試成績(jī)之上,潛心研究考試技巧和考試規(guī)律,平時(shí)的教學(xué)過(guò)程也都是圍繞著考試內(nèi)容和考試標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。如果學(xué)生的考試成績(jī)不好,就會(huì)被評(píng)價(jià)為教學(xué)質(zhì)量不高,教學(xué)素質(zhì)達(dá)不到要求。盡管有部分教師已經(jīng)意識(shí)到當(dāng)前高職課程教學(xué)模式需要改革與創(chuàng)新,也想在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行有效的創(chuàng)新嘗試,將全新的教學(xué)理念和方法融入到實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中,但是由于傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)形式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有改變,如果教師的教學(xué)創(chuàng)新嘗試沒(méi)有幫助高職學(xué)生在考試中取得理想的成績(jī),仍然會(huì)被評(píng)價(jià)為教學(xué)質(zhì)量達(dá)不到要求。
在傳統(tǒng)的觀念之中,高職學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)過(guò)程中大多數(shù)都養(yǎng)成了一定的被動(dòng)性學(xué)習(xí)習(xí)慣,缺少主動(dòng)參與學(xué)習(xí),主動(dòng)分析和解決問(wèn)題的意識(shí),所以在整個(gè)的高職課程學(xué)習(xí)過(guò)程中,對(duì)于教師的依賴(lài)程度比較高,加之高職課程改革的有效開(kāi)展,本身就是一種較為新穎的嘗試和創(chuàng)新,要想實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)目標(biāo),促進(jìn)高職學(xué)生的課程內(nèi)容學(xué)習(xí),顯然是存在一定困難的。同時(shí),教師教,學(xué)生被動(dòng)接受,是過(guò)去高職課程教學(xué)過(guò)程中普遍采用的教學(xué)形式,這對(duì)于課程改革在高職課程教學(xué)中的有效開(kāi)展也是非常不利的。如果想要從根本上扭轉(zhuǎn)這種不利的教學(xué)局面,還需要教師進(jìn)行一定的嘗試和改進(jìn),這樣高職課程教學(xué)改革的實(shí)際效果才不會(huì)受到影響。
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,不同學(xué)科的設(shè)置和不同教學(xué)方式的運(yùn)用,其最為本質(zhì)的目的都是為了提升學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì),夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí),從而在以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展過(guò)程中具有一定的競(jìng)爭(zhēng)力,以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。從當(dāng)前的教育實(shí)際情況來(lái)看,高職院校在課程設(shè)置的過(guò)程中,還是注重學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展這一問(wèn)題的,因此很多課程的設(shè)置都是非??茖W(xué)的,也是符合學(xué)生整體學(xué)習(xí)特點(diǎn)的。但是不可否認(rèn)的是,盡管高職教育在我國(guó)也經(jīng)歷了相對(duì)漫長(zhǎng)的發(fā)展歷程,但是在不同的時(shí)期,仍然存在不同的問(wèn)題,并且很多問(wèn)題已經(jīng)是根深蒂固,難以有效解決的。在“雙高建設(shè)”背景下,高職院校在課程教學(xué)方面依然呈現(xiàn)出了明顯的滯后性,這與許多方面的因素都有關(guān)系。因此在基于“雙高建設(shè)”背景下的高職課程改革過(guò)程中,高校一定要遵循有效性原則,積極提升高職課程教學(xué)的有效性,避免課程改革流于形式,從而失去開(kāi)展課程改革的最初意義。
從當(dāng)前的高職院校教育特點(diǎn)來(lái)看,在課程設(shè)置的過(guò)程中,更加傾向于實(shí)際應(yīng)用,對(duì)于社會(huì)需求程度高的學(xué)科,而對(duì)于社會(huì)需求較小的學(xué)科,高職院校在開(kāi)展實(shí)際教學(xué)的時(shí)候就會(huì)有所考慮,會(huì)適當(dāng)縮減相應(yīng)的課時(shí)。很多規(guī)模相對(duì)較小,師資力量比較有限的高職院校,甚至不會(huì)在課程教學(xué)的過(guò)程中給予其他學(xué)科一定的精力,這也是當(dāng)前“雙高建設(shè)”背景下高職課程教育存在問(wèn)題的主要原因之一。結(jié)合當(dāng)前的實(shí)際情況來(lái)看,要想實(shí)現(xiàn)“雙高建設(shè)”背景下高職課程改革的預(yù)期目標(biāo),還有很長(zhǎng)的路要走,在此過(guò)程中,一定不能急于求成,因此從開(kāi)展高職課程改革,到最終形成完善的,符合“雙高建設(shè)”的學(xué)科教育體系,這期間需要經(jīng)過(guò)一個(gè)比較漫長(zhǎng)的過(guò)程,這也是高職院校教育發(fā)展必須經(jīng)歷的過(guò)程。所以在“雙高建設(shè)”背景下高職課程改革的時(shí)候,一定要遵循漸進(jìn)性原則,遵循正常的學(xué)科教育發(fā)展規(guī)律,不能急于求成。
在全新教學(xué)理念的影響下,教師已經(jīng)意識(shí)到在高職課程教學(xué)實(shí)踐中,除了提高學(xué)生的考試成績(jī)之外,促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展也是教學(xué)的主要目標(biāo)之一。對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō),核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要經(jīng)過(guò)一個(gè)相對(duì)漫長(zhǎng)的過(guò)程,因此要想和高職課程改革進(jìn)行有效的融合,并且最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),提高高職課程改革水平,還是需要一定過(guò)程和時(shí)間的,短期之內(nèi)不可能實(shí)現(xiàn)。盡管如此,教師在實(shí)際開(kāi)展高職課程改革活動(dòng)的時(shí)候,還是應(yīng)該有一個(gè)較為清晰和明確的認(rèn)識(shí),能夠結(jié)合高職課程教學(xué)的實(shí)際情況,最大限度的挖掘和發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì),然后結(jié)合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展特點(diǎn),將這兩方面的突出特點(diǎn)有機(jī)的整合起來(lái),使學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠在高職課程改革中得到最大限度的提升,同時(shí)又不至于影響傳統(tǒng)方法的效果。盡管培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)具有許多其他教學(xué)方法不具備的優(yōu)勢(shì),但是要想在短期之內(nèi)就起到提升教學(xué)質(zhì)量的作用,還是存在諸多方面困難的。所以教師在基于“雙高建設(shè)”背景下的高職課程改革中,應(yīng)該遵循有效性原則,讓學(xué)生在掌握和提升職業(yè)技能的同時(shí),實(shí)現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的全面發(fā)展,為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
所學(xué)知識(shí)的趣味性,應(yīng)該一直是教師在教學(xué)實(shí)踐中追求和努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo),如果能將枯燥乏味的知識(shí)變得具有趣味,學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)比較容易。但是枯燥性較強(qiáng)的知識(shí),學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往會(huì)存在抵觸情緒,如果教師不施加一定的壓力,教學(xué)效果也難以達(dá)到理想的要求。高職課程本身的枯燥性較強(qiáng),而且多數(shù)都是理論內(nèi)容。因此教師在教學(xué)的時(shí)候,就應(yīng)該通過(guò)有效的教學(xué)創(chuàng)新,賦予高職課程教學(xué)一定的趣味性,這也是“雙高建設(shè)”背景下高職教育的基本要求。也就是說(shuō),教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該做的是,充分結(jié)合“雙高建設(shè)”發(fā)展趨勢(shì),解決高職課程教學(xué)和所學(xué)知識(shí)的枯燥性問(wèn)題,這個(gè)問(wèn)題解決了,學(xué)生在學(xué)習(xí)高職課程知識(shí)的時(shí)候,積極性也就自然提升了,之前諸多方面的教學(xué)問(wèn)題也就會(huì)隨之解決。教師應(yīng)該具備良好的教學(xué)創(chuàng)新意識(shí),然后將“雙高建設(shè)”理念融入到高職課程教學(xué)的全過(guò)程中,兼顧不同學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平,開(kāi)展有差異性的課程教學(xué),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠體會(huì)到一定的參與感和成就感,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
課程教育內(nèi)容設(shè)置是高職教育過(guò)程中非常重要的內(nèi)容,如果課程教育內(nèi)容設(shè)計(jì)的不合理,不管這個(gè)學(xué)科如何對(duì)學(xué)生發(fā)展有好處,教育效果都不會(huì)理想,在“雙高建設(shè)”背景下的高職課程教育更是如此。因此高職院校在開(kāi)展課程改革之前,首先應(yīng)該深刻了解高職學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,掌握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)特點(diǎn)和對(duì)于不同課程的學(xué)習(xí)要求,然后整合相關(guān)知識(shí)內(nèi)容,從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā),科學(xué)選擇課程教育內(nèi)容。使課程教學(xué)既能包含專(zhuān)業(yè)精髓,又能符合高職學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求,實(shí)現(xiàn)提升高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的教育目標(biāo)。在此過(guò)程中,高職教師需要制定出切實(shí)可行的課程教育計(jì)劃,同時(shí)注重吸收其他學(xué)校在課程改革和教學(xué)方面的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn),然后結(jié)合自身實(shí)際,進(jìn)行有效整合。同時(shí),課程教學(xué)計(jì)劃并不是一成不變的,需要教師在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行認(rèn)真總結(jié),及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃之中存在的問(wèn)題和不合理之處,然后有針對(duì)性的進(jìn)行修改和完善,為基于“雙高建設(shè)”背景下的高職課程改革發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
綜上所述,在“雙高建設(shè)”背景下的高職課程改革實(shí)踐中,應(yīng)該積極結(jié)合“雙高建設(shè)”的具體要求,優(yōu)化課程教育模式,豐富課程教育內(nèi)容,合理規(guī)劃課程模式,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合職業(yè)素質(zhì),實(shí)現(xiàn)高職教育質(zhì)量的有效提升。