幼兒園區(qū)域活動與主題活動融合的路徑初探

■ 理平

1.咸寧市交通實驗幼兒園；2.湖北科技學(xué)院教育學(xué)院

隨著幼兒園課程與教學(xué)理論研究的不斷深入和對幼兒身心發(fā)展特點的關(guān)注，游戲已然成為幼兒園一日活動實施的基本形式，是避免幼兒園教育小學(xué)化傾向的重要課程形式。在幼兒園一日活動之中，區(qū)域活動注重幼兒個性自主而生動地發(fā)展，是落實“游戲是幼兒園一日活動基本形式”理念的主要陣地。區(qū)域活動與主題活動融合是促進幼兒全面而個性地發(fā)展的重要途徑，亦是改變當(dāng)前幼兒園課程建設(shè)缺乏整合的現(xiàn)狀的重要舉措。本文將從區(qū)域活動與主題活動之間的關(guān)聯(lián)現(xiàn)狀出發(fā)，探討將區(qū)域活活動與主題活動有效融合的路徑。

一、區(qū)域活動與主題活動融合的現(xiàn)狀

“區(qū)域活動”，我國學(xué)者也稱之為“活動區(qū)” 或“活動角”。關(guān)于區(qū)域活動的概念，劉焱教授認(rèn)為是“教師為幼兒創(chuàng)設(shè)的活動環(huán)境，是教師教育意圖的客體化和物質(zhì)化”，“活動區(qū)既是幼兒的‘游戲區(qū)’，也是幼兒的‘學(xué)習(xí)區(qū)’”；黃進教授通過對國外幼兒園一日活動流程表的分析，明確指出區(qū)域活動就是兒童的自主性、獨立性的游戲活動?？梢?，在我國，區(qū)域活動即區(qū)域游戲活動。它是幼兒園根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒身心發(fā)展的特點，為發(fā)揮幼兒自主學(xué)習(xí)的價值，通過區(qū)域活動材料的投放和教師的正確引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的氛圍，讓兒童自主探索，獲得直接經(jīng)驗和感受的教育活動形式，具有自主性、探索性、開放性、整合性、游戲性等特點。區(qū)域活動與主題活動的融合是是基于幼兒發(fā)展的興趣、需求和水平及其差異性，將個性學(xué)習(xí)與集體學(xué)習(xí)相結(jié)合，以促進幼兒全面而個性發(fā)展的重要舉措，是游戲與課程整合的重要體現(xiàn)。當(dāng)前，幼兒園區(qū)域活動與主題活動之間缺乏有效融合：

一是區(qū)域活動的目標(biāo)和主題活動的目標(biāo)不具有系統(tǒng)性，在區(qū)域活動目標(biāo)制定時具有隨意性?！敖逃康氖菢?gòu)成教育實踐活動的第一要素和前提，沒有目的的教育活動是不存在的?！眳^(qū)域活動的目標(biāo)與主題活動目標(biāo)應(yīng)該統(tǒng)一起來，為幼兒全面而有個性的發(fā)展提供保障；

二是教師意識到要對幼兒共同經(jīng)驗和能力的培養(yǎng)但是差異性問題關(guān)注較少，沒有以幼兒的興趣、生活經(jīng)驗以及能力為出發(fā)點。由于個體差異性以及發(fā)展不平衡性，每個孩子的興趣以及能力是有差異的，但在主題活動中教師很難做到因材施教。因此，應(yīng)該充分考慮幼兒的興趣、需要和水平，根據(jù)主題活動的需要，在區(qū)域活動中，創(chuàng)設(shè)讓幼兒自主探究、個性經(jīng)驗積累的空間和環(huán)境。

三是區(qū)域活動與主題活動彼此獨立，關(guān)聯(lián)較少。首先，未充分發(fā)揮區(qū)域活動的前置性作用。前置性作用主要體現(xiàn)在：一方面，在區(qū)域游戲活動中可以豐富幼兒的生活經(jīng)驗，物化的操作可以加深他們對事物的感知和體悟；另一方面，在區(qū)域游戲活動中，幼兒的興趣點可以作為主題的重要來源。但在實際的教學(xué)實踐之中，教師沒有把區(qū)域活動作為主題活動的一個先行者，僅僅把區(qū)域游戲活動作為主題活動的延伸或拓展活動。其次，區(qū)域活動未能與主題活動整合并形成完整的活動過程。在整個過程中區(qū)域活動和主題活動處于分離狀態(tài)。如主題活動“有趣的時鐘”，可以在活動開展過程中根據(jù)活動環(huán)節(jié)的需要將區(qū)域活動整合其中，在操作環(huán)節(jié)引導(dǎo)幼兒在區(qū)角進行動手操作，可以獲得關(guān)于時鐘結(jié)構(gòu)和時針與分針關(guān)系的經(jīng)驗，便于主題活動后續(xù)環(huán)節(jié)的順利進行。但從當(dāng)前的實際情況來看，區(qū)域活動與主題活動仍然分離，缺乏融合。最后，區(qū)域活動沒有發(fā)揮延伸和深化作用。主題活動和區(qū)域活動融合表現(xiàn)為兩者就是具有一體性和延續(xù)性。在主題教育活動過程中往往會存在許多沒有解決但幼兒想進一步探究的問題。但在實際的教育活動中存在以下問題：區(qū)域游戲活動只是作為一個簡單的游戲活動，本身沒有被賦予更多的主題教育價值；區(qū)域活動只是在活動內(nèi)容上與主題活動產(chǎn)生鏈接，并沒更深層次地去關(guān)注主題活動的目標(biāo)等。

二、區(qū)域活動與主題活動有效融合的切入點

如何將區(qū)域活動與主題活動進行融合，需要根據(jù)區(qū)域活動與主題活動的特點和優(yōu)勢尋找最佳切入點。具體來說，可以從以下幾個方面入手：

(一)從目標(biāo)入手，整合區(qū)域活動與主題活動目標(biāo)

區(qū)域游戲活動的目標(biāo)和主題活動的目標(biāo)要具有統(tǒng)合性和一致性，區(qū)域活動目標(biāo)既要有自己的小目標(biāo)，又要進一步深化主題目標(biāo)，在統(tǒng)合的基礎(chǔ)上進行延伸和拓展。具體來說：

1、根據(jù)各區(qū)角的特點和功能，將主題活動目標(biāo)進行分解和細(xì)化

區(qū)域活動的目標(biāo)既要延續(xù)主題活動目標(biāo)，又在一定程度上深化和細(xì)化主題活動的目標(biāo)讓幼兒得到全面而又有個性的發(fā)展。所以在不同的區(qū)域需要設(shè)置定下了不同的活動目標(biāo)，而且各有側(cè)重。例如：在主題活動“小蝸牛去哪了”中，主題活動的目標(biāo)：通過查閱資料、了解蝸牛種類的多樣性；觀察、飼養(yǎng)蝸牛的過程中了解、感知、認(rèn)識與蝸牛相似的螺旋形的物品；通過對蝸牛以及生活中的物品觀察與討論活動，培養(yǎng)幼兒觀察比較能力，培養(yǎng)幼兒對事物好奇好問樂于探索的精神?？梢越Y(jié)合主題分解成各區(qū)域的具體目標(biāo)，如自然區(qū)的活動目標(biāo)：通過觀察，了解蝸牛的外形特征以及小蝸牛喜歡潮濕、陰涼的生活環(huán)境；通過觀察、實驗、飼養(yǎng)小蝸牛，了解蝸牛喜歡吃植物性的食物，不喜歡肉類食物培養(yǎng)對小蝸牛的感情。科學(xué)區(qū)的活動目標(biāo)：引導(dǎo)幼兒觀察小蝸牛的爬行，了解蝸牛爬行的部位，感知小蝸?？梢栽诓煌牡胤脚佬?；會按貝殼大小，圖案等有規(guī)律進行排序；通過點貝殼數(shù)，感知理解5以內(nèi)數(shù)的實際意義以及關(guān)系。美工區(qū)的活動目標(biāo)：掌握正確的方法，養(yǎng)成正確握筆的方法；能按自己的想法對蝸牛進行裝飾；觀察蝸牛貝殼花紋圖案，嘗試用各種方式表現(xiàn)螺旋式。

2、根據(jù)主題活動目標(biāo)，合理規(guī)劃區(qū)域材料的投放

合理規(guī)劃區(qū)域活動的材料投放，才能達(dá)到從整體上達(dá)成主題活動目標(biāo)。區(qū)域活動的材料投放需要從主題活動的目標(biāo)出發(fā)，充分考慮幼兒的個體差異性，根據(jù)主題活動進展情況靈活規(guī)劃區(qū)域活動時間和內(nèi)容，在主題活動設(shè)計時充分關(guān)注幼兒的差異，根據(jù)幼兒發(fā)展情況，既可以讓幼兒在區(qū)域活動開展相應(yīng)的活動，繼續(xù)解決主題活動中遺留的問題。同時，對于那些發(fā)展較快的幼兒則可以通過在區(qū)域中增加一些新的材料而進一步學(xué)習(xí)。這樣時間和材料投放具有延續(xù)性的特點，將區(qū)域和主題活動融合起來，既能關(guān)照幼兒的全面發(fā)展，也能考慮幼兒個體發(fā)展的差異。

3、圍繞活動目標(biāo)，對幼兒表現(xiàn)進行綜合評價

由于主題活動目標(biāo)分解到成各區(qū)域的具體目標(biāo)，并有針對性地投放了相應(yīng)的材料，激發(fā)了幼兒相應(yīng)的表現(xiàn)行為，那么，可以根據(jù)實際情況將評價指標(biāo)的觀察點進行分區(qū)，并對幼兒在區(qū)域活動的表現(xiàn)和主題活動中的表現(xiàn)進行有效結(jié)合，采取綜合性評價，以推動兩者的進一步融合。

(二)從幼兒的興趣、能力、經(jīng)驗等切入，整合區(qū)域活動與主題活動的內(nèi)容

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》第三部分提出：“教育內(nèi)容的選擇既適合幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平，又有一定的挑戰(zhàn)性；既符合幼兒現(xiàn)實需求，又有利于其長遠(yuǎn)發(fā)展；既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野”，除了在生活中善于捕捉幼兒的興趣點，為區(qū)域活動與主題活動的順利開展提供必要的經(jīng)驗基礎(chǔ)之外，應(yīng)根據(jù)幼兒的經(jīng)驗狀況，合理安排區(qū)域活動與主題活動的內(nèi)容。

區(qū)域活動和主題活動內(nèi)容的設(shè)計，要綜合考慮幼兒已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)和可能達(dá)到的水平，遵循維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論，活動內(nèi)容既要符合幼兒身心發(fā)展特點和水平，又要有一定的挑戰(zhàn)性。當(dāng)幼兒沒有相應(yīng)的活動經(jīng)驗時，可以根據(jù)主題活動目標(biāo)，投放相應(yīng)的材料到各區(qū)域，讓幼兒動手操作，與環(huán)境進行交互作用，積累相應(yīng)的經(jīng)驗與體驗，便于主題活動中學(xué)習(xí)的順利進行；在區(qū)域活動中不同幼兒之間在交流與互動時，往往會產(chǎn)生一些新的而有意義的興趣，則可以將興趣轉(zhuǎn)化成主題活動內(nèi)容，在主題活動中進一步交流與探索。

三、區(qū)域活動與主題活動融合的途徑

區(qū)域活動和主題活動的融合過程中應(yīng)該形成良性互動。具體來說：

第一，發(fā)揮區(qū)域活動的前置作用。一方面區(qū)域活動為幼兒順利進入主題活動提供了豐富的經(jīng)驗，另一方面區(qū)域活動又成為了主題活動的材料庫和資源中心。

第二，在開展主題活動的過程中，區(qū)域活動作為一個重要環(huán)節(jié)，主動融入主題活動中，以有效推動主題活動的順利開展。例如：在主題活動“有趣的時鐘”里面，在集體教學(xué)活動“認(rèn)識時針、分針和秒針”中，教師就可以開放美術(shù)區(qū)，讓幼兒自己動手做一個鐘表。

第三，區(qū)域活動成為主題活動的延伸部分。在主題活動結(jié)束后，幼兒的探究興趣不減，部分活動目標(biāo)還沒達(dá)到，則可以延伸到區(qū)域活動中，把區(qū)域活動作為主題活動的一個拓展活動。

幼兒園區(qū)域活動與主題活動的融合，是幼兒全面而個性發(fā)展的目標(biāo)訴求，也是幼兒園課程整合的要求。在尋找融合的切入點和路徑基礎(chǔ)上，需要關(guān)注活動組織和實施過程中幼兒發(fā)展的共性與個性發(fā)展需求，觀察幼兒之間的發(fā)展差異性，做到因材施教，真正發(fā)揮幼兒園課程的整體育人功能，促進每個幼兒生動、活潑地發(fā)展。