核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“讀寫(xiě)結(jié)合”的應(yīng)用

劉腳根

江西省吉水縣文峰小學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)是非常重要的兩項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，兩者之間存在著相輔相成、相互促進(jìn)的密切聯(lián)系。而在核心素養(yǎng)理念的視域下，閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)之間的相互融合更好的開(kāi)拓了教師的教學(xué)思路，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生閱讀理解能力、寫(xiě)作能力的培養(yǎng)以及寫(xiě)作素材以及寫(xiě)作技能的積累，有效的促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。因此，這就需要教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)積極的進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合策略的有效實(shí)施，在優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生更加全面、有效的發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)背景下，“讀寫(xiě)結(jié)合”策略的重要教育意義

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)一直以來(lái)都是非常關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要。而在核心素養(yǎng)的教育背景下，閱讀與寫(xiě)作的獨(dú)立教學(xué)無(wú)法滿足學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升需求。因此，這就需要教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)讀寫(xiě)教學(xué)之間的密切聯(lián)系，通過(guò)兩者之間的結(jié)合教學(xué)集中的體現(xiàn)“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)策略的教育意義。

1.有助于學(xué)生讀寫(xiě)積極性的激發(fā)。

學(xué)習(xí)積極性是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)行為方面的體現(xiàn)，作為一種內(nèi)在因素，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化發(fā)揮著不可忽視的重要意義。而在以往的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的缺乏是導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下的重要原因之一。而通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合策略在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)成為了相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能在相互實(shí)踐性的運(yùn)用中得到激發(fā)，以此獲得以寫(xiě)促讀、以讀促寫(xiě)的教學(xué)效果，有助于學(xué)生讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)。

2.有助于語(yǔ)文課程改革的不斷深化。

在核心素養(yǎng)教學(xué)理念的指引下，教育過(guò)程稱為了一個(gè)整體過(guò)程，不管是學(xué)科之間還是版塊之間都應(yīng)打破原有的壁壘，進(jìn)行更具綜合性的教學(xué)。而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是由聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)教學(xué)版塊組成的，在核心素養(yǎng)的背景下，也應(yīng)通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合策略的實(shí)施，來(lái)進(jìn)一步的進(jìn)行語(yǔ)文綜合教學(xué)的開(kāi)展，加快語(yǔ)文課程改革的步伐。

3.有助于促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

在語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)體系中，閱讀能力與寫(xiě)作能力是存在相互關(guān)聯(lián)、相互協(xié)調(diào)關(guān)系的。因此通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合策略的實(shí)施，閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)實(shí)現(xiàn)了融合，學(xué)生的讀寫(xiě)能力也隨著相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展得到了協(xié)調(diào)的發(fā)展，有助于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效提升。

二、核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“讀寫(xiě)結(jié)合”策略的運(yùn)用實(shí)踐

1.有效樹(shù)立“讀寫(xiě)結(jié)合”的教學(xué)意識(shí)。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是最為基本的四項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)的重要途徑。但是在以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，這些教學(xué)內(nèi)容之間都是相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)版塊，采取割裂式的教學(xué)方法。而隨著新課程改革的不斷深入以及核心素養(yǎng)理念的貫徹，閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)之間的關(guān)系得到了教師的深刻理解，這就需要教師應(yīng)積極的樹(shù)立讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)意識(shí)。

首先，教師應(yīng)深刻的理解閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合的重要意義。閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)之間存在著相輔相成、相互促進(jìn)的密切聯(lián)系，這就為讀寫(xiě)結(jié)合策略的實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。教師在對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合策略的進(jìn)行學(xué)習(xí)、貫徹的過(guò)程中，就應(yīng)對(duì)其內(nèi)涵以及重要意義進(jìn)行深刻的認(rèn)知，使學(xué)生讀寫(xiě)積極性得到激發(fā)、讀寫(xiě)教學(xué)效率得到提升的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)教師良好讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)意識(shí)的樹(shù)立。

其次，教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中有意識(shí)的開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)。讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)意識(shí)在具體教學(xué)實(shí)踐中的落實(shí)是促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略實(shí)施效果的重要途徑。因此，這就需要教師應(yīng)積極的在讀寫(xiě)教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行多元化讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，使學(xué)生在不斷的閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)自身讀寫(xiě)能力的有效提升。

2.以讀促寫(xiě)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作素材及寫(xiě)作技巧的積累。

在小學(xué)語(yǔ)文的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中，閱讀教學(xué)是寫(xiě)作教學(xué)的基礎(chǔ)，通過(guò)閱讀教學(xué)學(xué)生不僅能積累更多的寫(xiě)作素材和寫(xiě)作技巧，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升，同時(shí)還能使學(xué)生在大量的閱讀中產(chǎn)生寫(xiě)作的欲望，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作積極性的激發(fā)。因此，這就需要教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)積極的引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多元化的閱讀活動(dòng)，使學(xué)生能通過(guò)大量、持續(xù)的閱讀為讀寫(xiě)結(jié)合策略的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)中進(jìn)行寫(xiě)作素材的積累。在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生寫(xiě)作素材的缺乏是一種較為普遍的現(xiàn)象，常常導(dǎo)致學(xué)生作文內(nèi)容干癟、缺乏真情實(shí)感。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師就應(yīng)積極的引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建“采蜜集”，將自己閱讀過(guò)程中的優(yōu)美詞匯、優(yōu)秀語(yǔ)句進(jìn)行摘抄，并通過(guò)不斷的翻閱與記憶，來(lái)進(jìn)行學(xué)生語(yǔ)言文字素養(yǎng)的內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作素材的有效積累，使學(xué)生的寫(xiě)作能力在寫(xiě)作素材的厚積薄發(fā)中得到提升。

其次，教師還應(yīng)在閱讀教學(xué)中進(jìn)行寫(xiě)作技巧的引導(dǎo)。在讀寫(xiě)結(jié)合角度下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的傳授，同時(shí)還應(yīng)著重的對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作技巧、構(gòu)思方式的講解，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，學(xué)習(xí)到更多的寫(xiě)作技能，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。這樣學(xué)生就會(huì)將閱讀教學(xué)中接觸到的修辭手法、描寫(xiě)技巧等進(jìn)行內(nèi)化，促進(jìn)了自身寫(xiě)作方法的積累。如，在教學(xué)《匆匆》一文時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行有感情的朗讀，并在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章以及寫(xiě)作方法進(jìn)行思考，為什么作者能將我們司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象賦予深刻的含義。這樣在教師的寫(xiě)作技巧教學(xué)引領(lǐng)下，學(xué)生就充分的感受到了文中的寫(xiě)作技巧以及作者深刻的生活感悟，有助于學(xué)生自身寫(xiě)作訓(xùn)練中由小見(jiàn)大、見(jiàn)微知著式寫(xiě)作手法的運(yùn)用，極大程度上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生寫(xiě)作技能的提升和寫(xiě)作立意的深化發(fā)展。

3.以寫(xiě)促讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，深化學(xué)生閱讀理解。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)、素養(yǎng)的內(nèi)化過(guò)程，而寫(xiě)作作為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的外化，是學(xué)生厚積薄發(fā)的必然結(jié)果，同時(shí)激發(fā)學(xué)生閱讀欲望、深化學(xué)生閱讀理解程度的重要方式。因此，在小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合策略實(shí)施的過(guò)程中，教師就應(yīng)積極的結(jié)合閱讀教學(xué)開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練的活動(dòng)，使學(xué)生在以寫(xiě)促讀中實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀教學(xué)效率的提升。如，在教學(xué)《伯牙鼓琴》一課時(shí)，教師就可以為學(xué)生布置寫(xiě)作訓(xùn)練的任務(wù)，使學(xué)生以此文為基礎(chǔ)創(chuàng)作一篇關(guān)于友誼的作文。這樣學(xué)生就在進(jìn)行寫(xiě)作準(zhǔn)備以及寫(xiě)作過(guò)程中，更加深刻的理解了鐘子期和伯牙之間的知音情誼，在以寫(xiě)促讀中提升了學(xué)生的閱讀理解能力以及情感感悟能力。再如，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的大量積累和語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合發(fā)展，長(zhǎng)期持續(xù)課外閱讀活動(dòng)的開(kāi)展必不可少，為促進(jìn)學(xué)生課外閱讀活動(dòng)的有效開(kāi)展，教師就可以定期的召開(kāi)讀后感的交流活動(dòng)和寫(xiě)作活動(dòng)。學(xué)生為在交流活動(dòng)中有更好的表現(xiàn)，就會(huì)在課外閱讀中投入更多的時(shí)間與精力，以此促進(jìn)學(xué)生課外閱讀有效性的增強(qiáng)。同時(shí)，學(xué)生在對(duì)自身的讀后感進(jìn)行分享、交流的過(guò)程中，能從其他學(xué)生的閱讀感悟中獲得相應(yīng)的啟發(fā)和補(bǔ)充，從而認(rèn)識(shí)到自身在閱讀方面的不足與缺陷，更好的進(jìn)行閱讀活動(dòng)的參與以及閱讀理解能力的提升。

4.讀寫(xiě)結(jié)合，開(kāi)展多元化隨文練筆寫(xiě)作訓(xùn)練活動(dòng)。

在小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合策略的實(shí)施過(guò)程中，隨文練筆是一項(xiàng)重要的教學(xué)方式，它將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作訓(xùn)練進(jìn)行了有機(jī)的結(jié)合，不僅能使學(xué)生對(duì)所學(xué)寫(xiě)作技巧進(jìn)行及時(shí)的實(shí)踐運(yùn)用，同時(shí)也拓展、優(yōu)化了小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作訓(xùn)練的形式，使學(xué)生的寫(xiě)作技巧、寫(xiě)作能力能在循序漸進(jìn)的過(guò)程中得到有效的提升。

首先，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展仿寫(xiě)的隨文練筆活動(dòng)。模仿是小學(xué)階段學(xué)生最為顯著的學(xué)習(xí)方式之一，同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作創(chuàng)新的基礎(chǔ)。因此，在讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)中，教師就應(yīng)為學(xué)生的獨(dú)立寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展仿寫(xiě)的隨文練筆。如，在教學(xué)《北京的春節(jié)》一課時(shí)，教師就可以利用學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)毓?jié)日、風(fēng)俗的了解，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)仿寫(xiě)的隨文練筆形式進(jìn)行其他傳統(tǒng)節(jié)日風(fēng)俗的描寫(xiě)，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作積極性，同時(shí)也深化了學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)節(jié)日文化的了解。

其次，教師可以通過(guò)改寫(xiě)訓(xùn)練活動(dòng)的開(kāi)展，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。寫(xiě)作是學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，能有效的反映學(xué)生語(yǔ)言文字的構(gòu)建及運(yùn)用能力。因此，在隨文練筆的過(guò)程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生以改寫(xiě)的形式，來(lái)利用自己的語(yǔ)言進(jìn)行文章的復(fù)述，實(shí)現(xiàn)自身語(yǔ)言能力的提升。如，在教學(xué)《兩小兒辯日》一課時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行自主的閱讀與理解，并以改寫(xiě)的形式進(jìn)行隨文練筆，通過(guò)自己的語(yǔ)言、融入自己的觀點(diǎn)，來(lái)對(duì)這篇文章進(jìn)行多種體裁的改寫(xiě)。這樣不僅使學(xué)生更加深刻的理解了各種體裁形式的寫(xiě)作特點(diǎn)，同時(shí)也以更加靈活、更加開(kāi)放的角度提升了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的構(gòu)建及運(yùn)用能力，全面的促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

最后，教師可以通過(guò)續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練的實(shí)施，激發(fā)學(xué)生的思維積極性。讀寫(xiě)教學(xué)與學(xué)生的思維活動(dòng)不可分割，教師就可以在隨文練筆中進(jìn)行學(xué)生思維的引導(dǎo)，使其寫(xiě)作思維得到優(yōu)化與完善。如，在教學(xué)《窮人》一課時(shí)，教師可以組織學(xué)生結(jié)合教師對(duì)文章的講解以及文章所體現(xiàn)的中心思想，展開(kāi)自己合理的想象，通過(guò)續(xù)寫(xiě)隨文練筆的方式，來(lái)描寫(xiě)今后桑娜一家以及鄰居家兩個(gè)孩子的生活。這樣教師不僅巧妙的利用了文章的“留白”，進(jìn)行了隨文練筆活動(dòng)的科學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)也使學(xué)生在課文的引導(dǎo)下激發(fā)了自身的思維積極性、拓展了自身的思維空間，在自身思維的發(fā)散中以及思維深度廣度的拓展中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生寫(xiě)作思維能力的培養(yǎng)。

讀寫(xiě)結(jié)合作為小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要教學(xué)策略，不僅是順應(yīng)新課程改革發(fā)展精神的重要方式，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)全面培養(yǎng)的重要途徑。因此，這就需要教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)積極的進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合策略的實(shí)施，使學(xué)生在以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀、讀寫(xiě)結(jié)合的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生讀寫(xiě)能力的綜合發(fā)展，從更加綜合、系統(tǒng)的角度促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。