“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”下的英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略

謝建民

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”下的英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略

謝建民

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是英語課堂教學(xué)的重要組成部分，體現(xiàn)了英語教師的教學(xué)理念和價(jià)值判斷。進(jìn)行客觀、科學(xué)、公正的英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)并非易事，為了實(shí)現(xiàn)這一評(píng)價(jià)目標(biāo)，教師可以將“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”應(yīng)用到英語課堂教學(xué)中，通過小組評(píng)價(jià)、組員自評(píng)、組員互評(píng)三種形式，實(shí)施英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)；教學(xué)評(píng)價(jià)策略；小組評(píng)價(jià)；組員自評(píng)；組員互評(píng)

課堂教學(xué)是教師和學(xué)生通過教材、教法、學(xué)法、情境等媒介開展的多邊互動(dòng)活動(dòng)，是教師對(duì)新課程理念的具體實(shí)施，體現(xiàn)了教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的把握程度。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是英語課堂教學(xué)的重要組成部分，是體現(xiàn)教師教學(xué)理念和價(jià)值判斷的教學(xué)活動(dòng)（包括師生和生生交際、互動(dòng)、生成等因素）。教學(xué)活動(dòng)以英語知識(shí)學(xué)習(xí)、學(xué)生身心發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，好的教學(xué)活動(dòng)可以對(duì)教師和學(xué)生產(chǎn)生極大的反撥作用。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“英語課程評(píng)價(jià)體系要有利于促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展，要通過采用多元優(yōu)化的評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展水平，并通過評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、跨文化意識(shí)和健康人格的發(fā)展。（教育部 2012）”

英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是否客觀、科學(xué)、公正關(guān)鍵在于教師能否對(duì)學(xué)生起到正確的引導(dǎo)和促進(jìn)作用。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)產(chǎn)生的積極影響主要有兩個(gè)方面：一方面，教師獲取反饋信息，并進(jìn)行反思，從而不斷改進(jìn)英語課堂教學(xué)；另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)成功，培養(yǎng)興趣，建立自信。此外，一旦評(píng)價(jià)有失公允，學(xué)生可能會(huì)對(duì)這一評(píng)價(jià)體系甚至對(duì)英語課堂產(chǎn)生抵觸情緒，從而導(dǎo)致課堂氛圍死氣沉沉。

在傳統(tǒng)英語課堂中，教學(xué)時(shí)間緊、教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)往往從頭到尾“滿堂灌”，缺少評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。由于傳統(tǒng)課堂以教師為主體，因此，即便增添了評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)的對(duì)象也主要是教學(xué)任務(wù)的進(jìn)展度和知識(shí)技能的掌握情況，這種以成績(jī)?cè)u(píng)優(yōu)差的評(píng)價(jià)體系缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、參與程度的關(guān)注。中學(xué)生對(duì)母語策略最為偏愛，其次是形式操練策略，他們最不喜歡功能操練（王云 2011）。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)要從單一的教師主體轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣膸熒餐黧w，健全評(píng)價(jià)體系，既要注重教學(xué)任務(wù)的完成情況，又要重視學(xué)生的全面發(fā)展。這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生自信的火花。

在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的課堂教學(xué)中，一切都是圍繞任務(wù)來設(shè)計(jì)的，學(xué)生不是單純記憶或機(jī)械操練所學(xué)的知識(shí)與技能，而是在教師設(shè)計(jì)的完成真實(shí)任務(wù)的情境中，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)與技能去解決實(shí)際問題（程曉堂、鄭敏 2002）。教學(xué)任務(wù)通常要求學(xué)生以小組為單位開展，小組成員在任務(wù)中擔(dān)任各自不同的角色，不斷合作、交流、探究、體驗(yàn)，在用中學(xué)、在學(xué)中用。學(xué)生在小組中，圍繞任務(wù)的話題進(jìn)行合作探究、交流討論、發(fā)表見解、相互幫助、操練語言等語言實(shí)踐活動(dòng)，共同高效地完成任務(wù)。小組合作完成任務(wù)的方式擴(kuò)大了課堂的容量，滿足了不同層次學(xué)生的需要，讓每個(gè)學(xué)生都真正參與任務(wù)活動(dòng)。這種語言實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情、調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、提高了學(xué)生溝通和協(xié)助解決問題的能力。這也正好解決了我國(guó)普遍存在的班額大、學(xué)生多而導(dǎo)致的英語課堂教學(xué)很難面向全體學(xué)生的問題。

因此，在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的課堂教學(xué)中，采用以小組或組員為評(píng)價(jià)主體的形成性評(píng)價(jià)方式（小組評(píng)價(jià)、組員自評(píng)、組員互評(píng)等）能夠合理、科學(xué)、客觀、公正地評(píng)價(jià)英語課堂教學(xué)效果。這種評(píng)價(jià)方式改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生之間以競(jìng)爭(zhēng)為主的交往方式和以個(gè)人成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)機(jī)制，有利于學(xué)生從評(píng)價(jià)的對(duì)象和被動(dòng)接受評(píng)價(jià)者轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)的主體和積極參與評(píng)價(jià)者，積極投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主人，獨(dú)立、主動(dòng)地采用有效的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)（張夢(mèng) 2010）。通過對(duì)學(xué)生任務(wù)完成情況的評(píng)價(jià)，教師可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的掌握情況，如，通過對(duì)學(xué)生課堂行為、活動(dòng)表現(xiàn)、參與程度、課堂反應(yīng)等方面的評(píng)價(jià)，教師可以了解學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、合作能力、積極的態(tài)度、情感等綜合語言運(yùn)用能力的情況。筆者通常在每堂課臨下課2~3分鐘前對(duì)本堂課進(jìn)行評(píng)價(jià)，或者每周、每月、每學(xué)期定期進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，反思任務(wù)活動(dòng)的有效性、學(xué)生參與活動(dòng)的積極性、學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況等。

一、小組自評(píng)

在英語課堂教學(xué)中應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，通常采用小組合作的方式完成任務(wù)。在小組合作完成任務(wù)的過程中，小組成員有明確的責(zé)任分工，以小組成員合作性活動(dòng)為主體，以小組總目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)依據(jù)，促進(jìn)組內(nèi)成員的互助和合作，培養(yǎng)組內(nèi)成員的團(tuán)隊(duì)精神。每堂課都留出一定的時(shí)間讓小組進(jìn)行自評(píng)，主要由各組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)。小組根據(jù)教師提供的小組自評(píng)表（如表1）進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)量化表從積極參與、完成任務(wù)、知識(shí)掌握、相互幫助、團(tuán)結(jié)協(xié)作、小組合作等方面對(duì)各小組進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并在備注部分寫出表現(xiàn)突出的方面和需要改進(jìn)的方面，讓每個(gè)組員都了解本組的長(zhǎng)處和不足。

表1：小組自評(píng)表

小組自評(píng)大大提高了學(xué)生參與任務(wù)活動(dòng)的積極性，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)了合作、互幫互助、享受過程、達(dá)成目標(biāo)，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和“人人為我，我為人人”的集體觀念。

二、組員自評(píng)

在教學(xué)任務(wù)圓滿結(jié)束之后，各小組（全體成員或代表）展示其任務(wù)成果。由于評(píng)價(jià)以小組團(tuán)體表現(xiàn)或成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，小組評(píng)價(jià)結(jié)果缺少對(duì)組員個(gè)人貢獻(xiàn)或發(fā)展情況的記錄，導(dǎo)致組員的個(gè)性和學(xué)習(xí)能力差異難以表現(xiàn)出來，如此一來，即便組員之間的知識(shí)和技能掌握情況大相徑庭，教師也無法從小組評(píng)價(jià)結(jié)果中發(fā)現(xiàn)個(gè)體存在的問題。因此，為了全面了解個(gè)體的知識(shí)掌握情況，教師也要讓每位小組成員對(duì)自己的表現(xiàn)情況做出一定的自我評(píng)價(jià)，成為真正的評(píng)價(jià)主體，讓每位組員都得到個(gè)性化發(fā)展機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要。

小組成員根據(jù)組員自評(píng)表（如表2）的量化標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)量化表從是否積極參與任務(wù)活動(dòng)、是否取得進(jìn)步、是否掌握語言項(xiàng)目、是否積極和同伴分享信息、是否團(tuán)結(jié)協(xié)作、是否積極用英語來進(jìn)行表達(dá)思想、是否認(rèn)真聆聽他人發(fā)言、是否幫助其他成員糾正錯(cuò)誤、是否給小組或組員提供建議等方面進(jìn)行了詳細(xì)的綜合評(píng)價(jià)，并在備注部分寫出對(duì)自己在任務(wù)中的表現(xiàn)是否滿意、表現(xiàn)突出的方面、需要改進(jìn)的方面，讓每個(gè)組員都了解自己的長(zhǎng)處和不足。

表2：組員自測(cè)表

組員自評(píng)幫助學(xué)生增強(qiáng)自信心、調(diào)整學(xué)習(xí)策略、調(diào)控學(xué)習(xí)過程、反思自我表現(xiàn)、提升綜合語用能力。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

三、組員互評(píng)

小組成員除了自評(píng)以外，還要對(duì)其他組員進(jìn)行評(píng)價(jià)（如表3）。各小組根據(jù)組員互評(píng)表評(píng)選出每周、每月、每學(xué)期或每學(xué)年的組內(nèi)最佳組員，并推薦其參評(píng)班級(jí)最佳組員，讓小組成員體會(huì)到成功的喜悅，使其再接再厲、突破自我。

通過組員互評(píng)環(huán)節(jié)，各組成員都客觀公正地對(duì)其他組員進(jìn)行了評(píng)價(jià)，提高了每位組員的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，在參與評(píng)價(jià)的過程中學(xué)會(huì)并樂于評(píng)價(jià)自己和他人。這既有助于提高學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，又有助于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，使其理性地認(rèn)識(shí)自己在任務(wù)完成過程中的表現(xiàn)情況，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)交流合作。

表3：組員互測(cè)表

在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的課堂教學(xué)中，除了小組評(píng)價(jià)、組員自評(píng)和組員互評(píng)，還可以引入學(xué)生任務(wù)評(píng)價(jià)表、教師評(píng)價(jià)檔案袋等形成性評(píng)價(jià)方式對(duì)課堂教學(xué)或師生進(jìn)行評(píng)價(jià)。此外，教師在命制考試題時(shí)應(yīng)減少記憶性知識(shí)的題目，而應(yīng)將綜合語言運(yùn)用能力作為考查的重點(diǎn)，以便學(xué)生在具體情境中運(yùn)用所學(xué)到的語言知識(shí)與技能，發(fā)展思維能力。教無定法，評(píng)無定則，教師可以采用一切有利于學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師也要避免兩種極端評(píng)價(jià)的傾向：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于繁瑣，對(duì)細(xì)節(jié)問題考慮過度，導(dǎo)致“只見樹木，不見森林”，出現(xiàn)整體評(píng)價(jià)偏差；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于籠統(tǒng)，只強(qiáng)調(diào)整體評(píng)價(jià)，而忽視學(xué)生個(gè)體發(fā)展。

總之，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)確立了課堂教學(xué)的多元評(píng)價(jià)主體，有助于師生、生生間的合作交流，從而真正形成以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的英語課堂。英語課堂教學(xué)逐漸從“填鴨式”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槿姘l(fā)展學(xué)生能力，注重學(xué)生知識(shí)技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)的教學(xué)模式，從而保證每位學(xué)生的素質(zhì)和能力都能得到全面發(fā)展。

引用文獻(xiàn)

程曉堂，鄭敏.2002.英語學(xué)習(xí)策略[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社.

教育部.2012.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社.

王云.2011.中學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查和分析[J].蘇州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，（1）.

張夢(mèng).2010.初中生英語學(xué)習(xí)策略研究[J].中國(guó)校外教育，（7）.

作者信息：214400，江蘇無錫，江蘇省無錫市南菁高級(jí)中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校