幼兒區(qū)域游戲中教師觀察與指導(dǎo)策略

陳良

區(qū)域游戲是幼兒園教育活動(dòng)中經(jīng)常接觸的游戲方式，其教育發(fā)展目標(biāo)比較多元化，同時(shí)活動(dòng)方法比較多樣化，是幼兒參與度較高的教學(xué)方式。為了全面提升幼兒區(qū)域游戲教育效果，教師的觀察及指導(dǎo)作用十分重要，幼兒教師可以針對(duì)幼兒游戲狀態(tài)、拓展能力、思維能力、發(fā)展目標(biāo)以及游戲形式進(jìn)行全面觀察與指導(dǎo)，幫助幼兒在區(qū)域游戲過(guò)程中完成多項(xiàng)學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)。

現(xiàn)代幼兒教育倡導(dǎo)釋放幼兒的天性，引導(dǎo)幼兒自主發(fā)揮，通過(guò)多項(xiàng)途徑探究學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)發(fā)展幼兒綜合素養(yǎng)的教育目標(biāo)。通過(guò)科學(xué)的設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)可以有效提高幼兒的創(chuàng)新能力，加強(qiáng)幼兒之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力以及配合能力，幫助幼兒達(dá)到一種綜合性的能力提升。游戲活動(dòng)可以更好地釋放幼兒的天性，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)師生之間的溝通，幫助師生建立一種更加良好的親密關(guān)系。但是釋放天性并不意味著幼兒無(wú)拘無(wú)束地自主發(fā)揮，而應(yīng)該是結(jié)合教師的正確引導(dǎo)，給予幼兒適當(dāng)?shù)淖灾魈骄靠臻g。幼兒教師要加強(qiáng)針對(duì)幼兒的觀察及正確指導(dǎo)，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法及教學(xué)理念為幼兒設(shè)計(jì)多元化的學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)。教師要注重在幼兒區(qū)域游戲環(huán)節(jié)中靈活地觀察及指導(dǎo)，以強(qiáng)化幼兒的綜合素養(yǎng)及核心素質(zhì)。

一、針對(duì)幼兒游戲狀態(tài)進(jìn)行觀察和指導(dǎo)

在幼兒區(qū)域游戲過(guò)程中對(duì)幼兒進(jìn)行全面觀察與指導(dǎo)，是幼兒教師的重點(diǎn)工作內(nèi)容。在游戲的過(guò)程中，幼兒會(huì)表現(xiàn)出比平時(shí)更強(qiáng)的興奮度，也會(huì)達(dá)到一種完全放松的狀態(tài)，更加全面展現(xiàn)自己。因此，教師在游戲過(guò)程中進(jìn)行仔細(xì)觀察，能更好地摸索幼兒的性格和學(xué)習(xí)方式，可以通過(guò)有意識(shí)的引導(dǎo)，幫助幼兒激發(fā)自身的學(xué)習(xí)潛力。在不打擾幼兒基礎(chǔ)思維模式的基礎(chǔ)上，對(duì)幼兒的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式進(jìn)行全面分析，結(jié)合實(shí)際情況為幼兒設(shè)計(jì)有針對(duì)性的指導(dǎo)方案，充分發(fā)揮區(qū)域游戲設(shè)計(jì)效用，以全面提升幼兒的學(xué)習(xí)水平。在幼兒區(qū)域游戲過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)幼兒的游戲狀態(tài)進(jìn)行觀察和分析，在不同的游戲環(huán)節(jié)及內(nèi)容中結(jié)合幼兒的實(shí)際狀態(tài)分析其參與興趣及學(xué)習(xí)效果，實(shí)施精準(zhǔn)指導(dǎo)。首先，幼兒教師要確立幼兒在區(qū)域游戲整體活動(dòng)中的身份及角色，結(jié)合具體實(shí)際判斷幼兒的思維能力及學(xué)習(xí)能力。例如，在區(qū)域游戲“過(guò)家家”過(guò)程中部分幼兒會(huì)成為游戲的領(lǐng)導(dǎo)者，而部分幼兒始終作為游戲的參與者，另外一部分幼兒的參與興趣卻極低。教師應(yīng)針對(duì)幼兒在區(qū)域游戲中不同身份角色進(jìn)行全面分析，探究幼兒的具體性格特點(diǎn)及興趣方向，從而為之后的針對(duì)性教育方案的設(shè)計(jì)起到一定的促進(jìn)作用。另外，教師要著重觀察細(xì)節(jié)，對(duì)幼兒的專注能力、探索能力、挑戰(zhàn)能力等進(jìn)行綜合性觀察和分析，結(jié)合幼兒的實(shí)際身心發(fā)展特點(diǎn)，判斷幼兒的發(fā)展情況是否符合其基礎(chǔ)年齡特征。以培優(yōu)補(bǔ)弱的教育理念促進(jìn)提升幼兒的綜合素養(yǎng)。因此，結(jié)合幼兒參與游戲的個(gè)體狀態(tài)進(jìn)行全面分析，為之后確定針對(duì)性指導(dǎo)方案奠定良好的基礎(chǔ)。

二、針對(duì)幼兒拓展能力進(jìn)行觀察和指導(dǎo)

區(qū)域游戲?qū)τ變旱慕逃ぷ鞫跃哂休^強(qiáng)的開(kāi)放性特點(diǎn)，幼兒可以發(fā)揮自己的想象力及創(chuàng)造力完成區(qū)域游戲內(nèi)容，以更加新穎的形式參與游戲活動(dòng)。幼兒需具備較強(qiáng)的拓展能力及想象能力。在幼兒進(jìn)行自主區(qū)域游戲的過(guò)程中，教師可以深入分析幼兒的拓展能力，以正確的方式進(jìn)行引導(dǎo)，使幼兒進(jìn)一步發(fā)掘不同游戲工具及教具的多樣化玩法，提升幼兒的學(xué)習(xí)能力及想象能力。對(duì)此，幼兒教師可以為幼兒設(shè)計(jì)自由性較強(qiáng)的游戲模式，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主創(chuàng)造游戲，從而培養(yǎng)幼兒的拓展學(xué)習(xí)能力。教師要從幼兒的感受和想法出發(fā)對(duì)游戲活動(dòng)進(jìn)行安排，不可以強(qiáng)制幼兒做一些自己并不愿意參與的游戲活動(dòng)，要給予幼兒充分自由選擇的余地，這樣的設(shè)計(jì)安排也有利于幼兒和教師之間的親密關(guān)系的建立。在游戲的過(guò)程中，教師要充分尊重幼兒的想法，對(duì)幼兒提出的要求要盡量滿足，盡可能讓幼兒更好地參與游戲，適應(yīng)通過(guò)游戲活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的模式。

例如，在區(qū)域游戲“小兔子摘蘿卜”的活動(dòng)方案設(shè)計(jì)過(guò)程中，幼兒教師可以為幼兒準(zhǔn)備小兔子的發(fā)飾或服飾，引導(dǎo)幼兒裝扮成小兔子形象，繼而為幼兒準(zhǔn)備感統(tǒng)教學(xué)工具，使幼兒穿過(guò)感統(tǒng)教具，到達(dá)目的地采摘胡蘿卜。在此區(qū)游戲過(guò)程中，穿過(guò)感統(tǒng)教具是重要的環(huán)節(jié)，幼兒可以通過(guò)爬、走、跳等形式完成感統(tǒng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師要避免過(guò)多打擾幼兒，引導(dǎo)幼兒自主分析，用傳統(tǒng)教育引導(dǎo)幼兒通過(guò)多種方式完成目標(biāo)。這種教學(xué)方案的設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)的開(kāi)放性，可以幫助幼兒充分發(fā)揮想象力，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師還應(yīng)針對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行全面分析。部分幼兒在參與活動(dòng)過(guò)程中常常利用爬、走的方式，而極少運(yùn)用跳的方式，教師可以總結(jié)：此類(lèi)幼兒跳躍的能力稍弱。可以針對(duì)此為幼兒設(shè)計(jì)指導(dǎo)方案，全面提升幼兒綜合運(yùn)動(dòng)水平。如此一來(lái)，便于教師在以后的活動(dòng)中設(shè)計(jì)更具針對(duì)性的方案，因此，設(shè)計(jì)開(kāi)放性區(qū)域活動(dòng)方案，引導(dǎo)幼兒自主探究參與方式，將會(huì)實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒拓展能力的全面分析，從而探究更加適合幼兒的教學(xué)方式及指導(dǎo)方向。

三、針對(duì)幼兒思維能力進(jìn)行觀察和指導(dǎo)

幼兒時(shí)期是人類(lèi)發(fā)展思維能力的關(guān)鍵時(shí)期。思維能力的培養(yǎng)對(duì)幼兒而言至關(guān)重要。教師通過(guò)區(qū)域游戲觀察，分析幼兒思維能力，并利用針對(duì)性指導(dǎo)方案進(jìn)行引導(dǎo)，有利于全面提高幼兒的思維水平，幫助幼兒綜合素質(zhì)修養(yǎng)得以發(fā)展和提升。例如，在“動(dòng)一動(dòng)，真有趣”的活動(dòng)中，其中的主要目標(biāo)為引導(dǎo)幼兒探究具有一定結(jié)構(gòu)的游戲材料，引導(dǎo)幼兒通過(guò)不同的方式、不同的材料進(jìn)行游戲以完成簡(jiǎn)單的制作目標(biāo)。這種游戲方式通常以拼搭的形式為主，是發(fā)展幼兒思維能力及動(dòng)手操作能力的有效方式。教師要注意引導(dǎo)幼兒以自主拼搭的形式完成游戲，避免過(guò)度干涉幼兒。在此過(guò)程中教師要加強(qiáng)對(duì)幼兒的觀察，基于幼兒的思維特點(diǎn)和幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)判斷其基礎(chǔ)思維水平，從而制定針對(duì)性指導(dǎo)方案，幫助幼兒在拼搭類(lèi)區(qū)域游戲中完成思維能力的發(fā)展目標(biāo)。

針對(duì)幼兒思維能力的具體發(fā)育情況，教師應(yīng)觀察幼兒在游戲過(guò)程中的身體反應(yīng)速度。其中，部分情感表達(dá)能力比較豐富的幼兒，他們更傾向于在游戲中觀察他人的完成，模仿他人來(lái)完成自己對(duì)游戲材料的拼接，并思考和改進(jìn)他人的游戲玩法，比較在意別人對(duì)自己的意見(jiàn)和眼光。而動(dòng)作表達(dá)能力比較豐富的幼兒，在游戲中具備比較敏捷的思維能力，不懂得如何用語(yǔ)言和對(duì)話，引起他人對(duì)自己的關(guān)注和疼愛(ài)。這讓他們?cè)谕g的幼兒中，具有相對(duì)快速的身體反應(yīng)，但其動(dòng)作的緩沖程度也較大，并不足以讓他們完全占據(jù)游戲優(yōu)勢(shì)。據(jù)此，教師可在區(qū)域游戲中測(cè)試幼兒身體反應(yīng)速度，觀察他們對(duì)游戲指令的關(guān)注度和對(duì)游戲規(guī)則的遵守程度。這樣，就能具體了解幼兒思維能力的取向。利用簡(jiǎn)單的游戲分組，觀察幼兒的游戲愛(ài)好和與他人交往的喜愛(ài)程度，指導(dǎo)他們深入發(fā)展各自在思維能力上的長(zhǎng)處。

教師可指導(dǎo)幼兒拼搭簡(jiǎn)單的積木，完成特定家具外形的設(shè)計(jì)和改造，激發(fā)幼兒在空間位置上的想象能力。當(dāng)他們?nèi)硇耐度胗螒驎r(shí)，幼兒的神態(tài)就會(huì)變得相對(duì)穩(wěn)定，不會(huì)再與教師產(chǎn)生比較激烈的言辭溝通。而幼兒在這種狀況下，個(gè)人思維能力也會(huì)得到相應(yīng)的提升。而很快從游戲場(chǎng)景中脫離的幼兒，會(huì)因教師距離自己的位置過(guò)遠(yuǎn)，出現(xiàn)情緒上的焦躁不安，有時(shí)，還會(huì)打翻自己已經(jīng)完成的游戲成果，以引起教師對(duì)他們的關(guān)注。如若自己的行為沒(méi)有起到效果時(shí)，幼兒就會(huì)轉(zhuǎn)而用攻擊性的語(yǔ)言，對(duì)待靠近自己的其他游戲競(jìng)爭(zhēng)者。對(duì)此，教師要指導(dǎo)幼兒進(jìn)入專注的游戲狀態(tài)中，使他們能通過(guò)模仿他人游戲、找到足以容納自己的游戲分組，讓幼兒的心態(tài)和思維能力進(jìn)入新的發(fā)展階段，進(jìn)一步觀察幼兒在群體交往環(huán)境中的思維能力發(fā)展。

四、針對(duì)游戲發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行深入的分析

區(qū)域游戲設(shè)計(jì)過(guò)程中以幼兒自主發(fā)展的形式為主，其中教育發(fā)展的目標(biāo)比較多元化，為了使游戲高效進(jìn)行，教師在設(shè)計(jì)區(qū)域游戲的過(guò)程中，要以完善的游戲發(fā)展目標(biāo)作為核心，多角度分析教學(xué)目標(biāo)的有效性，從而全面提升幼兒的參與熱情。例如，在合作性游戲“球類(lèi)運(yùn)動(dòng)”活動(dòng)過(guò)程中，為了全面培養(yǎng)幼兒的綜合學(xué)習(xí)能力，教師可以設(shè)計(jì)球類(lèi)運(yùn)動(dòng)合作能力的培養(yǎng)目標(biāo)、球類(lèi)運(yùn)動(dòng)身體協(xié)調(diào)能力的發(fā)展目標(biāo)等綜合性教育目標(biāo)，從而發(fā)展幼兒多方面綜合素養(yǎng)。在“蔬菜一族”的游戲中，教師可以與幼兒共同整理和收集相關(guān)的蔬菜圖片，然后共同將這些圖片布置成蔬菜的展示臺(tái)。這樣不僅可以幫助幼兒更好地觀察蔬菜的特點(diǎn)，也有利于后續(xù)對(duì)游戲進(jìn)行不斷拓展。在學(xué)生認(rèn)識(shí)了蔬菜的大概特征后，教師可以利用布景擺放、懸掛等多種方式，制造立體的空間，將收集到的蔬菜的有關(guān)材料和書(shū)籍?dāng)[放在立體空間內(nèi)，形成一種全新的知識(shí)分享形式。這樣的形式不僅可以加強(qiáng)幼兒的參與度，也可以加強(qiáng)區(qū)域游戲活動(dòng)對(duì)幼兒的感染力。

幼兒在這樣的活動(dòng)中，可以體會(huì)到運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的愉悅感，了解自己的身體在發(fā)育過(guò)程中的變化。教師要有方向地解釋幼兒因身體成長(zhǎng)和長(zhǎng)期運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的不同變化，使他們能真正了解科學(xué)文化知識(shí)，而不是用教師的話語(yǔ)解釋他們暫時(shí)還不夠了解的生理現(xiàn)象。教師要依據(jù)培養(yǎng)幼兒綜合性教育目標(biāo)，指導(dǎo)幼兒掌握一些生理保健常識(shí)和保護(hù)自己運(yùn)動(dòng)安全的有效措施，使他們的能從學(xué)習(xí)知識(shí)、提升身體機(jī)能等多個(gè)方面，掌握參與球類(lèi)運(yùn)動(dòng)必要的身體素質(zhì)。教師可以通過(guò)對(duì)“球類(lèi)運(yùn)動(dòng)”活動(dòng)內(nèi)容的一體化設(shè)計(jì)，讓幼兒能在受到關(guān)注和保護(hù)的情況下，完成個(gè)人綜合學(xué)習(xí)能力的不斷提升。具體的活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)，可包括幼兒拍打羽毛球時(shí)，要多少次落地才算出局;他們?cè)谑褂没@球時(shí)，要與球筐保持多遠(yuǎn)的距離，才算遵守了安全運(yùn)動(dòng)原則等;通過(guò)引導(dǎo)幼兒合作完成活動(dòng)內(nèi)容，讓他們感受到自己與他人的融洽相處之道，減少部分幼兒總是遠(yuǎn)離他人學(xué)習(xí)生活的不良現(xiàn)象，要求每個(gè)幼兒必須以合作形式，完成其中幾個(gè)項(xiàng)目的活動(dòng)內(nèi)容，鍛煉他們適應(yīng)社交距離和群體生活的思維能力，避免幼兒腦海中存在的唯我思想觀念，觀察幼兒是否存在不合理的運(yùn)動(dòng)行為，了解他們是因逃避運(yùn)動(dòng)還是逃避社交，而出現(xiàn)身體機(jī)能上的特殊反應(yīng)，完成指導(dǎo)幼兒參與活動(dòng)的游戲發(fā)展目標(biāo)。

五、針對(duì)區(qū)域游戲形式進(jìn)行觀察和指導(dǎo)

在區(qū)域游戲形式設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要避免傳統(tǒng)單一化的游戲形式，以更加新穎創(chuàng)新的游戲方式對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，觀察幼兒實(shí)際興趣方向及其優(yōu)勢(shì)和不足，結(jié)合實(shí)際情況為幼兒設(shè)計(jì)指導(dǎo)方案，幫助幼兒完成區(qū)域游戲?qū)W習(xí)目標(biāo)。教師在進(jìn)行區(qū)域游戲時(shí)，要充分地將區(qū)域游戲的游戲主題和教學(xué)目標(biāo)融合在一起，使三者共同向一個(gè)方向前進(jìn)。同時(shí)，教師要根據(jù)游戲進(jìn)程有目的地調(diào)整和補(bǔ)充區(qū)域游戲中所需要的材料，讓幼兒能在區(qū)域游戲的范圍內(nèi)更加大膽地進(jìn)行操作，真正培養(yǎng)幼兒進(jìn)行自主游戲、獨(dú)立游戲的能力，促進(jìn)幼兒的自主發(fā)展。例如，以“創(chuàng)意空間”為主題的區(qū)域游戲設(shè)計(jì)過(guò)程中，幼兒教師可以充分利用多種教學(xué)工具及手工創(chuàng)造的技巧與方法，引導(dǎo)幼兒完成游戲目標(biāo)。為了充分體現(xiàn)區(qū)域游戲形式的新穎性特點(diǎn)，幼兒教師可以針對(duì)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)中未接觸過(guò)的信息作為區(qū)域游戲內(nèi)容和開(kāi)展方式，幫助幼兒在全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中提升認(rèn)知能力及學(xué)習(xí)能力，提高幼兒區(qū)域游戲參與效果，加強(qiáng)區(qū)域游戲創(chuàng)新形式的運(yùn)用，體現(xiàn)教師觀察及指導(dǎo)作用。

除此之外，加強(qiáng)對(duì)游戲區(qū)域空間的布置，吸引幼兒進(jìn)行獨(dú)立的探索和學(xué)習(xí)，能更加方便教師觀察幼兒的行為及特點(diǎn)，幫助他們更好地接觸游戲信息，完成在游戲中的學(xué)習(xí)生活體驗(yàn)。而布置游戲空間的方法，大致可分為使用游戲道具或布簾，將部分位置分隔為兩個(gè)獨(dú)立空間，引導(dǎo)幼兒根據(jù)提示找到布置空間的道具。這樣，他們就能更加注重個(gè)人游戲感受，以及和他人分享自己游戲經(jīng)歷的語(yǔ)言表達(dá)，使區(qū)域游戲本身能發(fā)揮引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造語(yǔ)言和相互學(xué)習(xí)規(guī)則的積極作用。

教師可以把幼兒園的公共閱讀區(qū)域，作為開(kāi)展“創(chuàng)意空間”主題游戲的場(chǎng)所。把幼兒喜愛(ài)的書(shū)籍放置在分盒中，讓他們?cè)诓恢榈臓顩r下，找到一部分書(shū)籍和放置書(shū)籍的道具，并利用在現(xiàn)場(chǎng)發(fā)現(xiàn)的其他道具，完成對(duì)所在空間位置的布置或?qū)で筇囟ㄎ锲返奶嵝?，進(jìn)入拼圖、搭積木等其他游戲內(nèi)容，使游戲區(qū)域具備一定的多變特點(diǎn)，給幼兒帶來(lái)更加新奇的游戲體驗(yàn)感。在區(qū)域中放置，可供幼兒使用的橡皮泥、卡紙、視頻教程等重要工具，讓他們通過(guò)尋找工具、完成工具使用的方法，獲得更多的游戲體驗(yàn)，提示幼兒在結(jié)束基本的游戲操作后，把使用工具放回到原來(lái)的位置中，找到和自己一同參與游戲的其他人員，使他們進(jìn)入全新的捉迷藏游戲中。這樣，區(qū)域游戲形式就具有了內(nèi)容上的創(chuàng)新。

六、結(jié)語(yǔ)

在幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)中，教師的觀察及指導(dǎo)作用對(duì)幼兒綜合素養(yǎng)的提升有著十分重要的促進(jìn)作用。教師可以結(jié)合幼兒的游戲過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行全面分析，制定有針對(duì)性的指導(dǎo)方案，改善幼兒能力缺陷，全方位發(fā)揮幼兒的優(yōu)勢(shì)，從而實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)"十四五"規(guī)劃2021年度一般課題“幼兒園區(qū)域游戲中教師觀察與指導(dǎo)策略的實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2021]GHB1656）的研究成果。

（左毓紅）