疫情條件下工科類實訓課程線上線下混合式教學生態(tài)系統(tǒng)建設實踐

李波，沈紅，姚霞，鄧梅，李勇輝

（宜賓職業(yè)技術學院，四川 宜賓644000）

“計算機制圖”課程是應用化工技術專業(yè)的基礎課，通過這門課程的學習，學生掌握制圖類基本繪制技巧和要求，培養(yǎng)學生使用AutoCAD軟件的能力，掌握化工基本設備、主要控制點、控制設備在工藝流程圖的畫法，從而為能夠準確識別帶控制點的工藝流程圖打下基礎。該課程注重理論和實訓相結合，通過學習，為后續(xù)專業(yè)核心課程打下基礎。

1 “計算機制圖”課程教學現(xiàn)狀

“計算機制圖”課程在整個專業(yè)的人才培養(yǎng)課程體系中起到承上啟下的作用，為后續(xù)專業(yè)核心課程的教學奠定基礎，是一門理論+實訓的課程。首先該課程理論課16學時，實訓課40學時，實訓課教學方式主要是學生在計算機機房跟隨老師學習使用軟件，繪制設備裝置圖。

2020年，由于受到新型冠狀病毒疫情的影響，部分高?？刂茖W生在6月份回校上課。由于前期都是開展線上的理論教學，學生返校之后主要是開展線下的實訓課程。根據(jù)疫情防控的要求，學生集中教學不能超過30人，原來40人的一個班拆分成兩個班，這樣，教學時間和資源嚴重不足。因此，通過對實訓課進行線上線下混合式教學方式進行建設，實現(xiàn)在疫情防控要求下，滿足工科類實訓課程開展教學的目的。

2 混合式教學目標

疫情防控下，工科類實訓課程線上線下混合式教學的基本目標是在防疫要求下，將傳統(tǒng)的教室授課和網(wǎng)絡教學相結合，實現(xiàn)在教學資源不夠充分的條件下，能保證多人數(shù)同時學習。

2.1 探尋新的教學方式

在傳統(tǒng)教學方式中，理論課程是老師在黑板前進行教學，在此基礎上利用一些現(xiàn)代化的教學手段，如智慧教室、視頻播放等方式；對于實訓課程來說，在傳統(tǒng)認知中其需要在專門的實訓教室完成，但對于學習使用軟件的實訓課程，可以采用線上線下結合的教學方式，一方面在疫情防控下可以滿足相關規(guī)定，另一方面，可以培養(yǎng)學生學習的主動性。

2.2 豐富實訓課程內容

在產(chǎn)教融合的大背景下，在現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式下，學校和企業(yè)作為育人雙主體，在教學過程中要緊密聯(lián)系起來，企業(yè)作為人才培養(yǎng)目標的最終歸屬。在前期的教學過程中，制圖類課程的繪圖實例可以選用企業(yè)中的真實設備，讓學生在不斷的繪圖學習中，對部分常見的化工設備外形有充分認識。當學生在頂崗實習過程中，對設備管道布置已經(jīng)形成較好的概念，可以減少熟悉設備操作的時間，降低企業(yè)培養(yǎng)學生的人力資源成本。

2.3 改善學生實訓課預習不充分的現(xiàn)狀

由于高職類學生學習主動性不夠，實訓課前部分學生不能按照要求主動預習，對操作過程不熟悉，都是等到上課，由老師在課上講解之后才開始動手實操。但通過線上教學方式的開展，一旦開始線上教學即進入自己動手階段，到時間就要提交相關課堂教學結果，迫使學生在課前要抓緊預習，提前開展理論學習，改善學生實驗預習的質量。

2.4 提高教師質量

開展線上教學，要面對視頻材料的收集、制作，通過相關工作的開展，提升教師能力，讓老師學習更多的現(xiàn)代化教學知識，幫助教師摒棄“一支粉筆教到頭”的固定思維模式，幫助老師們學習更多更優(yōu)秀的互聯(lián)網(wǎng)教學資源，打造出一支具有學習、創(chuàng)新、傳承、發(fā)展等能力的師資隊伍。

3 混合式教學的建設內容

疫情防控要求下，面對教學時間和資源不充分的現(xiàn)狀，利用線上線下教學方式的開展，利用相關資源平臺對課程考核進行設計、教學內容進行規(guī)劃，以達到最好的教學效果，構建平臺、實訓室、教師、學生、課程五個維度的相互溝通，讓師生、實訓室之間的溝通不受時間和空間的限制。

3.1 混合式教學考核方法設計

實訓課采用線上線下混合式教學方式之后，傳統(tǒng)的考核方式就不再適用于線上線下學習過程的考核，需要對混合式教學方式進行改革，要注意淡化課程期末考試成績，著重強調平時和期末的雙重考核。要加強平時成績和課堂測驗的比重，要對每次課的課堂作業(yè)進行重新設計，分層次、分難度對學生設計不同的作業(yè)，防止學生因沒有老師的監(jiān)督，完全復制別人的作業(yè)，沒有起到教學目的。

在傳統(tǒng)教學方式中，讓學生站上講臺，由學生給學生上課會有一定難度，對學生綜合素質的要求比較高，但在線上教學中，學生可以不用直接面對同學，可以達到培養(yǎng)學生去學好知識點的目標。學生要想講好該知識點，前提就是自己必須學懂知識點，并且能夠熟練運用，可以將學生的授課作為成績考核的一部分。在長期的教學中，采用隨機抽查的方式，讓學生在課后與課前主動學習，大大增強過程考核的力度。

3.2 混合式教學內容的設計

單次課程導學內容的設計讓學生在線上教學開始之前就明確每一次實訓課程學習的目標、要求和重難點，清晰劃分學習時間和內容。

線上教學內容的設計要注意不和線下教學內容重復，但是要和理論知識結合起來。為節(jié)約教學時間，任課教師可以在課余的時候提前錄制教學資料，對課堂教學的重難點進行詳細闡述，并不斷修正，保證線上授課的教學質量。

以“化工制圖”和“計算機繪圖”課程為例，學生的繪圖內容可以利用企業(yè)的實際生產(chǎn)設備為對象，采用網(wǎng)絡形式，在不涉及機密的情況下，由企業(yè)師傅為學生在線講解設備的基本構造，然后學生開始實訓繪圖。

在上述基礎之上，由企業(yè)師傅通過網(wǎng)絡平臺直播的形式為學生講解分段的工藝流程圖和相關控制節(jié)點與參數(shù)，學生進行繪圖實訓，慢慢增加課程難度，以達到較好的教學效果。

將校內教師上課錄制的視頻和企業(yè)師傅直播的視頻作為課程資源庫的建設，打破以往純粹用網(wǎng)絡視頻和校內老師錄制視頻作為教學資源的傳統(tǒng)，進一步豐富課程的教學資源，打造教學亮點。

3.3 混合式教學過程的設計

在防疫的基本要求下，可以從以下幾個方面對教學過程進行設計，以“化工制圖”和“計算機繪圖”課程為例，由于面臨教學資源和實踐不充分的問題，學生30人在實訓室上線下課時，可以同時利用網(wǎng)絡平臺進行直播教學，不能進行線下課的學生在寢室同時進行線上學習，然后下一次教學課程進行輪換，上次開展線上課的學生進行線下課，保證教學順利進行。

在課后利用網(wǎng)絡平臺繼續(xù)進行課程教學活動，課程作業(yè)要求學生在規(guī)定時間內提交，督促學生在課后及時進行復習和歸納，在平臺中進行討論，老師拋出問題，學生討論并引出其他問題，可以激發(fā)學生的學習興趣；通過在平臺發(fā)布課程調查問卷，收集學生的反饋信息，以對課程教學進行調整，并且將課后討論等內容作為考核的一部分，豐富整個教學考核內容。

4 結論

“化工制圖”和“計算機繪圖”課程的實訓課在疫情期間采用線上線下混合式教學后，一方面，彌補了由于疫情防控要求導致的教師、實訓條件等不足造成不能全部開展線下授課的狀況；另一方面，對課程的考核方式進行了完善，加重了形成性成績考核的比例，讓學生在課程的學習上投入更多的精力，提高了部分學生的學習興趣，改變了過去上完課就下課的形式，讓學生在課后也需要參與到討論區(qū)。引入了更多的教學內容，將企業(yè)真實生產(chǎn)設備、企業(yè)技術人員等都納入到教學中，既完成了企業(yè)文化的滲透，讓學生看到未來就業(yè)環(huán)境，也使教學團隊的建設和質量得以提高。