初中綜合實踐活動課程“常態(tài)化”的實施途徑

聶偉權

摘要：綜合實踐活動課程是素質(zhì)教育背景下實現(xiàn)學生全面發(fā)展的重要體現(xiàn)。相較于傳統(tǒng)的應試教育，綜合實踐活動不僅豐富了課程內(nèi)容，更是將學生從灌輸講解的理論教學氛圍中解脫出來，引導學生在綜合性、開放性的實踐活動中探索知識，實現(xiàn)個性化發(fā)展。在課程改革條件下，“常態(tài)化”成為初中綜合實踐活動課程實施的基本要求。基于此，本文從當前初中綜合實踐活動課程實施中的問題出發(fā)，對如何實現(xiàn)“常態(tài)化”發(fā)展提出幾點建議。

關鍵詞：綜合實踐活動；初中生；常態(tài)化；實施途徑

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）34-0252-01

引言

隨著素質(zhì)教育的不斷推進，綜合實踐活動課程在基礎教育階段的重要性逐漸凸顯。與傳統(tǒng)實踐活動相比，綜合性實踐活動的主題更加多元，實踐方式更加多樣，探究手段更加豐富，而活動目標也更加人性。初中生正處于思想情感發(fā)展的關鍵轉折期，其在開放性的綜合性實踐活動中能夠完成探究、調(diào)查、訪問、考察、操作、服務、勞動實踐和技術實踐等活動，強化主觀體驗，緊密與社會的聯(lián)系，實現(xiàn)社會性與自我個性的綜合發(fā)展。但是目前在初中課程構建中，綜合實踐活動課程的實施比較隨意，在理論、制度、評價等層面缺乏有力的支撐，難以實現(xiàn)“常態(tài)化”的實施過程。針對此，學校應積極調(diào)整課程實施理念，將“常態(tài)化”滲透到教學實踐中來，為初中生提供良好的綜合實踐活動實施條件。

1.更新觀念，營造“常態(tài)化”的課程實施氛圍

在初中綜合實踐活動課程“常態(tài)化”實施過程中，需要相關環(huán)節(jié)從源頭抓起，在思想層面實現(xiàn)突破，創(chuàng)新思想理念，深刻認識到新課程背景下綜合實踐活動課程與傳統(tǒng)實踐課程的差異，突破學科的局限，讓學生能夠更加積極主動地參與到綜合實踐活動中來。在更新觀念，營造“常態(tài)化”的課程實施氛圍的過程中，首先要樹立生本理念，將學生作為綜合實踐活動課程“常態(tài)化”實施的主體，以學生的參與性和實踐性為課程實施的基本原則。相較于傳統(tǒng)的實踐活動，學校、教師在設計綜合實踐活動的過程中，應充分迎合學生的年齡特點，凸顯學生的個性化思維，學生在參與中發(fā)揮主觀能動性，并為實踐活動的創(chuàng)新發(fā)展拓寬空間。其次，突破學科局限，實現(xiàn)不同學科之間的互動與溝通，傳統(tǒng)實踐活動課程集中在在單一學科之上，忽視了不同學科之間的融合與促進，影響了學生的綜合性發(fā)展。針對此，學校應打破學科之間的隔閡，讓學生在綜合實踐活動中拓寬知識視野，例如在《美麗的編織》的教學設計中，教師可以在綜合活動中滲透語文、歷史學科，在神話故事與手工制作歷史中確定實踐活動主題，讓學生在學科互通中實現(xiàn)綜合發(fā)展。最后，重新理解和認識綜實課程的獨特價值，打破應試教育觀念的局限，將學校、社會、家庭融合到綜合實踐活動中來，營造和諧的教育氛圍。

2.完善制度，為“常態(tài)化”課程實施提供保障

在初中教育教學體系中，綜合實踐活動課程的實施依然處于初步探索階段，由于在教學評價體系中占據(jù)占據(jù)比重較小，其實施過程更多的是依靠學校、教師的責任感，而這種道德上的約束很難為課程的“常態(tài)化”實施提供長效保障，因此，加強制度建設，推動課程實施過程的規(guī)范化管理也成為當前初中綜合實踐活動課程發(fā)展中亟需解決的問題。在制度構建中，教育行政部門應該發(fā)揮領導作用，對綜合實踐活動課程的“常態(tài)化”建設制定指導性意見，并根據(jù)不同學校的特殊性層層落實，從教育規(guī)劃、管理制度、評價制度、研討制度、師資安排、激勵機制、課程培訓、課程資源開發(fā)等方面為課程落實提供政策保證；同時加強教育教學監(jiān)督，對于課程開展中責任落實不清，形式化等問題加以糾正與指導，為綜合實踐課程的有序?qū)嵤┑於ɑA。從學校層面來看，應堅持校本原則，根據(jù)學校自身發(fā)展特點，以及初中生的基本學情，制定課程實施方案，例如針對不同年級的實踐活動主題，構建相對穩(wěn)定的課程資源庫，并加強與校外合作打造實踐基地；對教師在實踐活動中的角色與作用進行全面考核，建立專業(yè)的教學指導團隊，并將綜合實踐活動課程的開展成果納入到職業(yè)評估中來；做好后勤保障，開放圖書館、電子閱覽室、語音室、計算機房、實驗室等，并制定活動規(guī)范，保證實踐活動安全、有序進行。

3.注重評價，為“常態(tài)化”課程實施提供方向指導

在初中綜合實踐課程的“常態(tài)化”實施過程中，學校應充分發(fā)揮教學評價的導向、激勵作用，推動課程的有效實施。在評價體系構建中，首先，相關部門要完善課程評價標準，打破片面化、形式化和模糊化的指標描述，為綜合實踐活動課程提供針對性、具體性的分析；其次，引入形成性評價，注重學生的綜合發(fā)展，即在綜合實踐活動中不僅要注重可量化的成績指標，更要注重學生在實踐中的自我發(fā)展；最后，完善教學評價形式，兼顧模糊評價和量化評價，融合多元化評價和個性化評價，以體現(xiàn)評價的可行性。

4.結束語

總之，綜合實踐活動課程是新一輪課程改革的重要內(nèi)容，而實現(xiàn)課程實施過程的“常態(tài)化”則是課程發(fā)展的基本目標。在初中教育教學中，學校應從當前制約綜合實踐課程開展的各種因素出發(fā)，從思想、制度、師資力量等角度，推動常態(tài)實施系統(tǒng)工程的構建，加強各方協(xié)調(diào)，深入課程研究，豐富活動資源，完善課程管理，這樣才能讓綜合實踐活動在初中素質(zhì)教育中形成常態(tài)，以促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻：

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