應用型高校以學生成長質量為中心的榮譽學位體系建設研究

■蔣軍偉/浙江萬里學院

一、概述

高等教育要提高人才培養(yǎng)質量為目標是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年》中重要的內(nèi)容，高等教育以保障和提升人才培養(yǎng)質量發(fā)展為新方向。學校經(jīng)過自身發(fā)展需要的建設以及國家對學校督管所進行多種評估，促使學校不斷由量向質的發(fā)展。但從以往來看，高校對人才培養(yǎng)質量的關注由教育的投入轉到畢業(yè)生的就業(yè)指標上來，在關注學校的專業(yè)結構和課程結構的基礎上，也關注畢業(yè)生就業(yè)去向、薪金等方面。從學校產(chǎn)出的畢業(yè)生來促使高校重視人才培養(yǎng)的過程和質量。

榮譽學位體系是優(yōu)等生建設體系，指在對學生的高質量產(chǎn)出，是打破60分萬歲，是將被動參與學習向積極主動學習和廣度參與的轉變。榮譽學位體系更加明確學生成長的方向，重視學生自我學習，碎片化學習和深度學習。是以學生成長成果，以榮譽學位的模式來引導，更多的是一種證明學生優(yōu)異的學業(yè)和能力的證明。

對學生進行學業(yè)引導并追蹤指導，讓學生都有成才的機會是建設榮譽學位體系的基礎理念。高校培養(yǎng)的人才質量不是簡單地看畢業(yè)率的高低，而是看學生的就業(yè)指標。培養(yǎng)的學生是否符合社會經(jīng)濟發(fā)展，是否能為當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展服務，這需要高校建設中引導好學生的學業(yè)規(guī)劃，關心學生的成長特點，注重學生個性化的發(fā)展，以保障學生的全面發(fā)展。

二、榮譽學位體系的建設理念

(一)滿足學生個性成長需求

學校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案是統(tǒng)一的，但學生是個體存在的，勢必有個性化的成長需求。學校因學生的存在而存在，學校因學生的發(fā)展而發(fā)展，高校的教育要體現(xiàn)以人為本，尊重和引導學生個性成長，做到統(tǒng)一培養(yǎng)和個性化成長相互促進、和諧發(fā)展。高校的發(fā)展離不開學校的統(tǒng)一頂層設計，也離不開學生個性成長對學校反推作用。每個學生都具有獨特性，高校只有正視學生個性化發(fā)展需要才能有效促進學生全面發(fā)展，進而推動高校自身發(fā)展。

(二)促進學生全面發(fā)展

一張畢業(yè)證書僅僅表明學生完整地學習過專業(yè)課程，但畢業(yè)證書卻無法保證能達到就業(yè)崗位所需要的能力。如何滿足學生從學生到職工零過渡，如何讓學生從競爭者中脫穎而出，是高校促進學生全面發(fā)展的動力源泉。高校在傳授專業(yè)知識學習的基礎上，將交流溝通、組織拓展、團隊協(xié)作、抗挫能力培養(yǎng)引入課堂和學業(yè)規(guī)劃中，以學生全周期學業(yè)引導理論為基礎的綜合素質培養(yǎng)是提升人才培養(yǎng)質量關鍵。

(三)面向社會人才需求

高校要成為社會的領跑者，只有站在時代的前面。高校在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中只有結合社會發(fā)展和符合當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的需求，不斷加強產(chǎn)教整合，才能培養(yǎng)出“合格”的畢業(yè)生，社會需要的人才。高校要不斷提升運行模式去迎合社會的發(fā)展，才能適應信息時代的到來，培養(yǎng)出經(jīng)濟與科技的發(fā)展需要的人才。學生是高校生產(chǎn)的“商品”，商品要暢銷，必需面向社會，接收社會的檢驗。

三、榮譽學位體系的建設核心

應用型高校在專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，在完成專業(yè)課程的任務時，以學生的就業(yè)為目標，兼顧學生綜合素質能力的培養(yǎng)，來達到當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展對人才的需求。榮譽學位體系在引導學生個性成長與全面發(fā)展的過程中側重于綜合素質能力的培養(yǎng)，主要有以下三個層次的原因。

(一)綜合素質能力培養(yǎng)對學生成長發(fā)展具有重要意義

從就業(yè)崗位需要的人才來看，目前各行各業(yè)的用人單位在基本的學歷基礎上，更看重的是人才的綜合素質能力。從人才招聘的相關環(huán)節(jié)來看，企業(yè)最為重視的能力及特征是有敬業(yè)精神、忠誠、良好的人際關系、團隊精神、有轉強的執(zhí)行力和有工作效率。在有專業(yè)知識的基礎上，學生的綜合素質能力越來越受到用人單位的看重，這對高校培養(yǎng)、引導學生如何面對職業(yè)發(fā)展具有重要意義。

(二)高等教育肩負著學生綜合素質能力培養(yǎng)的重要使命

學生綜合素質能力擴展了教育理念和延伸了教育內(nèi)容。高校使得學生綜合素質能力可以盡情地拓展，也是學生在離開高校，走上工作崗位前盡情歷練地場所。學生的性格特征、健康狀況、溝通表達能力、外語水平、創(chuàng)新能力、團隊精神、忠誠度、工作經(jīng)驗要融入到專業(yè)課程的學習過程中，更要在學生學習外的方方面面去運用和實踐，這既是高等學校對學生的綜合素質能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也體現(xiàn)了高校培養(yǎng)人、培養(yǎng)好人的重要使命。

(三)綜合素質能力培養(yǎng)在高校人才培養(yǎng)過程中具有不可替代性

信息數(shù)字化時代的到來，教育的方式打破了傳統(tǒng)的模式，學校不再是唯一獲得知識的渠道和方式?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育讓知識學習變得十分容易，學習不再受時間和空間的限制。綜合素質能力的培養(yǎng)需要特定的環(huán)境和氛圍中進行，通過面對面的實踐、面對面的感知和面對面的體驗方式來獲得和提升。綜合素質能力不是孤立在專業(yè)知識學習外，而是融入到專業(yè)知識的傳授中，是高校在培養(yǎng)人才過程中不可替代的重要組成部分。

四、榮譽學位體系的建設思路

榮譽學位體系是建構滿足學生成長的需要和高校培養(yǎng)更符合社會需求人才的需要，展現(xiàn)了學生、高校與社會是一個有機的整體。榮譽學位體系是一個包含學生成長全周期曲線、學生學業(yè)引導規(guī)劃、學校精準全方面服務等特點在內(nèi)的多維度的綜合服務平臺。

(一)搭建學生成長全周期信息系統(tǒng)

學生在校期間成長的綜合服務平臺建設是信息化“大數(shù)據(jù)”和“互聯(lián)網(wǎng)+”管理思維的運用，是高校對學生成才的引導與量化展示，是對學生成長軌跡過程的反映，從全方位引導和指導學生向高質量成長發(fā)展。在學生報到進校至畢業(yè)離校全周期的引導與記錄，時時、多方面記錄，實行動態(tài)展示，是對學生培養(yǎng)過程進行實時監(jiān)測與記錄，對學生成長軌跡進行引導與預判，從而為高校培養(yǎng)高質量的人才提供有力的科學依據(jù)。

(二)重構學生個性化成長成果

建立各年級學生全周期學業(yè)指導體系，從學生錄取開始，從點到面以思想引導、思維挖掘、潛能拓展、實踐能力提升為內(nèi)容的各種教學活動與社會實踐，為學生提供全周期學業(yè)引導平臺與資源。以綜合素質能力培養(yǎng)為核心，將專業(yè)知識與綜合素質能力的有機結合，針對各級學生的專業(yè)知識的基礎下，結合學生本身的個性化成長需求，以專業(yè)課程+模塊課程的重點指導，以素質拓展課程的個性指導。

(三)組建學業(yè)規(guī)劃工作團隊

通過建立學生全周期學業(yè)引導組織機構，組建以班主任為向導的學生全周期學業(yè)引導的專業(yè)化隊伍。成立校院兩級并進的學生全周期學業(yè)引導指導專家委員會，邀請產(chǎn)業(yè)專業(yè)、行業(yè)專家、協(xié)會專家和專任教師等廣泛參與學生全周期學業(yè)引導的工作委員會，引導和指導學生學業(yè)發(fā)展研究與實踐。

學生成長質量的保證，支撐著學校的發(fā)展。榮譽學位體系是建立在馬克思的全面發(fā)展理論基礎上，其建設理念、建設核心和建設思路以關注學生全周期學業(yè)引導，體現(xiàn)學生個性化需求、注重高校服務地方經(jīng)濟，貼合社會發(fā)展規(guī)律為前提的人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式，是高校保證人才過程培養(yǎng)質量、優(yōu)化高校培養(yǎng)人才數(shù)量，提升高校改革的有效路徑。榮譽學位體系的建設是高校多層次、多維度配合下的協(xié)同育人深度體現(xiàn)。