高職應(yīng)用寫作精品資源共享課建設(shè)及應(yīng)用研究

■康 燕 崔 潔 吳 杰/山東電子職業(yè)技術(shù)學(xué)院

高等職業(yè)院校以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)，應(yīng)用寫作課程對(duì)學(xué)生寫作能力及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)均具有重要作用。應(yīng)用寫作課(學(xué)院開設(shè)此課程為“職場實(shí)用文體”，以下簡稱“職場”)“職場”課是我院面向高職各專業(yè)學(xué)生的公共基礎(chǔ)課程，順應(yīng)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，側(cè)重應(yīng)用性、實(shí)踐性。“職場”課自2017年立項(xiàng)山東省精品資源共享課，邊建設(shè)邊使用，現(xiàn)已開發(fā)資源千余條。2018年，在超星“學(xué)銀在線”慕課平臺(tái)登陸開放。幾年來，課程團(tuán)隊(duì)不斷展開教學(xué)實(shí)踐研究，利用精品共享資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體地位，基于學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、督學(xué)，進(jìn)行以“學(xué)”為中心的精品資源共享課設(shè)計(jì)、建設(shè)與應(yīng)用。

一、基于人才培養(yǎng)目標(biāo)，搭建課程框架，建設(shè)課程資源

基于高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及學(xué)習(xí)需求，課程團(tuán)隊(duì)前瞻性地從課程設(shè)計(jì)出發(fā)，將教學(xué)資源優(yōu)化、整合，在資源共享課的實(shí)際應(yīng)用中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的深度、廣度，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效能的提升。

(一)進(jìn)行職業(yè)崗位分析，明析企業(yè)對(duì)人才基本素質(zhì)及能力需求，形成課程設(shè)計(jì)思路

資源共享課建設(shè)之初，團(tuán)隊(duì)成員到浪潮集團(tuán)公司生產(chǎn)車間、百勝餐飲集團(tuán)等企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，與行業(yè)專家、人力主管、專業(yè)課教師研討，分析現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)、管理等工作崗位的職業(yè)能力及職業(yè)素養(yǎng)。提練總結(jié)，形成現(xiàn)代企業(yè)人才應(yīng)具備的職業(yè)綜合素質(zhì)專項(xiàng)能力要求。

課程設(shè)計(jì)遵循“系統(tǒng)化設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)化課程、碎片化資源”的建設(shè)理念，立足于校園文化和未來職場，基于工作過程與規(guī)范，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，設(shè)置七個(gè)項(xiàng)目，下設(shè)26個(gè)子任務(wù)，聚合三十余種應(yīng)用文體的知識(shí)和訓(xùn)練。

(二)以提高學(xué)生職場寫作技能及職業(yè)綜合素質(zhì)為目標(biāo)，制定課程標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)針對(duì)職業(yè)分析和專項(xiàng)能力解析，根據(jù)各專業(yè)大類對(duì)職業(yè)崗位知識(shí)、能力和素質(zhì)的具體要求，圍繞各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，吸納專業(yè)教師與企事業(yè)專職人員的意見，共同制定與各專業(yè)大類相配套的課程標(biāo)準(zhǔn)。以提高學(xué)生實(shí)踐寫作技能為方向，結(jié)合專業(yè)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)習(xí)具體情境，重點(diǎn)訓(xùn)練當(dāng)下校園生活以及未來職場情境使用頻率較高的應(yīng)用文體。

(三)把握高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過信息化手段，構(gòu)建課程資源體系

根據(jù)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、習(xí)慣及特點(diǎn)分析，如文化基礎(chǔ)、寫作功底薄弱，學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)，思維活躍，重點(diǎn)關(guān)注今后職場所需的技能，注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)用性等，形成“系統(tǒng)化設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)化課程、碎片化資源”的建設(shè)理念，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，以碎片化的素材資源為基礎(chǔ)，按“課程—項(xiàng)目—任務(wù)(文體)—知識(shí)點(diǎn)”四級(jí)邏輯層次建構(gòu)課程資源體系，提高非文本資源比例，達(dá)到滿足學(xué)生依托精品資源共享課進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的要求，資源覆蓋課程的基本知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，還有教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)(整體、單元設(shè)計(jì))、教學(xué)日歷、過程性考核方案等教學(xué)指導(dǎo)文件，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了窗口。

(四)模擬職場情境，創(chuàng)建項(xiàng)目化任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“職場”課實(shí)行項(xiàng)目化教學(xué)模式，以師生需求為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，設(shè)置了七個(gè)項(xiàng)目，包括成立學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)、策劃迎新晚會(huì)、社團(tuán)活動(dòng)剪影、校園熱點(diǎn)調(diào)查、網(wǎng)店模擬運(yùn)營、公司校園招聘、團(tuán)隊(duì)總結(jié)表彰。每個(gè)項(xiàng)目下設(shè)2-6個(gè)子任務(wù)不等，如“公司校園招聘”項(xiàng)目任務(wù)下設(shè)寄送邀請(qǐng)函、發(fā)布招聘啟事，設(shè)計(jì)求職簡歷，撰寫求職信函，了解用工合同等5個(gè)子任務(wù)，團(tuán)隊(duì)成員或獨(dú)立完成或分工合作，共同面對(duì)挑戰(zhàn)，齊心協(xié)力完成寫作任務(wù)，同時(shí)，借助課程資源豐富的內(nèi)容，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)時(shí)效性強(qiáng)的優(yōu)勢，將最新、有趣、有熱度的實(shí)例傳遞給學(xué)生，項(xiàng)目任務(wù)與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、將來的職場緊密結(jié)合，不僅讓學(xué)生切身感受到應(yīng)用寫作的實(shí)用性、重要性，也有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、實(shí)踐教學(xué)實(shí)施“導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、督學(xué)”策略，實(shí)現(xiàn)課程資源高效利用

互聯(lián)網(wǎng)+背景下，國家在政策上對(duì)互聯(lián)網(wǎng)教育的大力支持，大批慕課平臺(tái)投入使用，線上教學(xué)發(fā)揮越來越重要的作用。課程團(tuán)隊(duì)在教學(xué)實(shí)踐過程中，依托省級(jí)職場實(shí)用文體課程資源平臺(tái)，不斷調(diào)整，設(shè)計(jì)教學(xué)，進(jìn)行課程資源應(yīng)用研究。關(guān)注“如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效能”，根據(jù)相應(yīng)的教育及學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)參與。以“學(xué)”為中心，強(qiáng)調(diào)“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”，通過課前“通知”，發(fā)布“討論”，進(jìn)行作業(yè)測試、反饋，分析學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，如“課堂報(bào)告”、“學(xué)情分析”、“成績分析”等，找尋學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，督促學(xué)習(xí)行為、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等一系列環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)資源的合理應(yīng)用，探尋更加合理有效的導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、督學(xué)的策略，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效能。

(一)分析學(xué)情，健全“導(dǎo)學(xué)、助學(xué)”策略，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

著名的教育家杜威曾說過“如果我們用昨天的方法教今天的學(xué)生，等于扼殺了學(xué)生的明天！”如果繼續(xù)延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)模式，已經(jīng)很難激發(fā)新一代學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。教師需要與時(shí)俱進(jìn)，將新思維、新技術(shù)融入實(shí)踐教學(xué)。00后學(xué)生伴隨互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展成長起來，擅長使用電腦、智能手機(jī)等數(shù)字設(shè)備，其學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)行為及方式已經(jīng)發(fā)生了改變，比如，其注意力、關(guān)注力減弱，但是多重任務(wù)能力有了提高，亦可同時(shí)完成多個(gè)任務(wù)指令，移動(dòng)終端APP對(duì)當(dāng)代學(xué)生來說，已經(jīng)非常普遍且不可或缺，高科技信息技術(shù)手段融入教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及有效性。基于此，實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、督學(xué)策略非常有必要。

(1)培養(yǎng)學(xué)生形成良好的“主動(dòng)學(xué)習(xí)”意識(shí)，教師宏觀把握章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系及學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)指導(dǎo)書”，提前發(fā)布給班級(jí)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，配合課前檢測，有利于學(xué)生掌握每種文體的要點(diǎn)，形成知識(shí)框架結(jié)構(gòu)，從整體上把握文體知識(shí)的聯(lián)系，從而有效掌握應(yīng)用寫作技巧；章節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)完成后，配合“文體知識(shí)思維導(dǎo)圖”，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文體知識(shí)的理解與靈活運(yùn)用，通過建構(gòu)、將學(xué)習(xí)的知識(shí)立體化、體系化，提升學(xué)生的思維及分析能力。

(2)提供方便學(xué)生學(xué)習(xí)的課程資源，課程團(tuán)隊(duì)不斷摸索，現(xiàn)已開設(shè)8期線上課程，根據(jù)學(xué)生不同專業(yè)對(duì)應(yīng)用寫作知識(shí)的差異化需求，精簡微課視頻數(shù)量，將應(yīng)用寫作知識(shí)點(diǎn)“顆?；?，方便學(xué)生利用碎片化時(shí)間自由安排學(xué)習(xí)，集中力量精練校園及職場情境中高頻使用的文體，學(xué)有所得；同時(shí)，根據(jù)文體使用頻度，整合試題庫，用有挑戰(zhàn)度的題目提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)習(xí)能力，落實(shí)學(xué)習(xí)效果。

(二)以學(xué)生為中心，進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐，發(fā)展廣闊交互課堂

教師選擇資源進(jìn)行備課；借助“學(xué)習(xí)通”進(jìn)行教學(xué)過程設(shè)計(jì)，調(diào)取各種資源，通過“投屏”功能，在電腦端即時(shí)展示，即時(shí)分享；課前下達(dá)通知，發(fā)布討論，布置作業(yè)，生成練習(xí)，進(jìn)行多種形式的教學(xué)互動(dòng)。

學(xué)生通過“學(xué)習(xí)通”登陸課程，參與簽到、搶答、討論、檢測各種課堂活動(dòng)，利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)軌跡即時(shí)生成數(shù)據(jù)，監(jiān)督學(xué)習(xí)，落實(shí)學(xué)習(xí)效果，為過程性考核提供依據(jù)。

以“項(xiàng)目二策劃迎新晚會(huì)”為例，各學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)在確定學(xué)習(xí)任務(wù)后，分工合作。團(tuán)隊(duì)成員登陸“學(xué)習(xí)通”，進(jìn)入章節(jié)目錄，學(xué)習(xí)微課視頻，了解相關(guān)文體的知識(shí)；進(jìn)入“資料-拓展資源”，觀摩相關(guān)案例、往屆學(xué)生作品，借鑒學(xué)習(xí)、嘗試借據(jù)、收條、請(qǐng)柬等文體的寫作。在學(xué)習(xí)實(shí)踐中，學(xué)生產(chǎn)生疑問，可發(fā)起討論，師生共同探討；也可以在課堂有針對(duì)性的聽課；還可以私信老師，獲得個(gè)性化的輔導(dǎo)。教師借助“學(xué)習(xí)通”班級(jí)群，監(jiān)督、推動(dòng)各團(tuán)隊(duì)的活動(dòng)進(jìn)程；利用翻轉(zhuǎn)課堂，將學(xué)生們的問題投屏，啟發(fā)探討；調(diào)取平臺(tái)案例，點(diǎn)評(píng)學(xué)生作品，解決學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐中普遍存在的困惑，突破教學(xué)難點(diǎn)，延展教學(xué)時(shí)空。

(三)監(jiān)督學(xué)習(xí)過程，落實(shí)學(xué)習(xí)效果，實(shí)施有效督學(xué)

1、通過學(xué)習(xí)通的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)功能，分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程，加強(qiáng)管理

使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)強(qiáng)大的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，統(tǒng)計(jì)信息，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控，跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄，對(duì)學(xué)生進(jìn)行梯度管理。教師通過后臺(tái)分析學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，包括任務(wù)點(diǎn)完成情況，討論參與度、作業(yè)分?jǐn)?shù)，成績優(yōu)良比例等等，進(jìn)行跟蹤、監(jiān)督，通過學(xué)習(xí)通班級(jí)群，將學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)圖及時(shí)反饋給學(xué)生，鼓勵(lì)表揚(yáng)優(yōu)秀，督促有惰性的學(xué)生，進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)、干預(yù)，幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度及策略。

2、評(píng)價(jià)多樣化，讓學(xué)生及時(shí)得到“存在感”、“獲得感”

采用過程性考核，運(yùn)用皮格馬利翁效應(yīng)，向?qū)W生傳遞高期望值，激勵(lì)學(xué)生不斷提升自我，建立自信，如及時(shí)表揚(yáng)，展示優(yōu)秀作品，團(tuán)隊(duì)成員互評(píng)，課堂成績積分等方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與；細(xì)化評(píng)價(jià)規(guī)則，在每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生更多地參與診斷，及時(shí)改進(jìn)。評(píng)價(jià)不局限于學(xué)生的成績，更關(guān)注學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的成長。

互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代背景，大力發(fā)展線上教學(xué)已成為教育改革的趨勢，要求教師改變教學(xué)思路，更新教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)習(xí)的規(guī)律，突出學(xué)生的主體地位，以“學(xué)”為中心，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效能，亦關(guān)注學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成、思維拓展，利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，將應(yīng)用寫作技能掌握與學(xué)生的持續(xù)發(fā)展有機(jī)融合。