高職應用寫作精品資源共享課建設及應用研究

■康 燕 崔 潔 吳 杰/山東電子職業(yè)技術學院

高等職業(yè)院校以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標，應用寫作課程對學生寫作能力及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)均具有重要作用。應用寫作課(學院開設此課程為“職場實用文體”，以下簡稱“職場”)“職場”課是我院面向高職各專業(yè)學生的公共基礎課程，順應高職教育的培養(yǎng)目標，側重應用性、實踐性。“職場”課自2017年立項山東省精品資源共享課，邊建設邊使用，現(xiàn)已開發(fā)資源千余條。2018年，在超星“學銀在線”慕課平臺登陸開放。幾年來，課程團隊不斷展開教學實踐研究，利用精品共享資源，引導學生自主學習，突出學生的主體地位，基于學習過程，進行導學、助學、督學，進行以“學”為中心的精品資源共享課設計、建設與應用。

一、基于人才培養(yǎng)目標，搭建課程框架，建設課程資源

基于高職院校人才培養(yǎng)目標，結合高職學生的學習特點及學習需求，課程團隊前瞻性地從課程設計出發(fā)，將教學資源優(yōu)化、整合，在資源共享課的實際應用中，提升學生學習的深度、廣度，從而實現(xiàn)學習效能的提升。

(一)進行職業(yè)崗位分析，明析企業(yè)對人才基本素質(zhì)及能力需求，形成課程設計思路

資源共享課建設之初，團隊成員到浪潮集團公司生產(chǎn)車間、百勝餐飲集團等企業(yè)進行調(diào)研，與行業(yè)專家、人力主管、專業(yè)課教師研討，分析現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)、服務、管理等工作崗位的職業(yè)能力及職業(yè)素養(yǎng)。提練總結，形成現(xiàn)代企業(yè)人才應具備的職業(yè)綜合素質(zhì)專項能力要求。

課程設計遵循“系統(tǒng)化設計、結構化課程、碎片化資源”的建設理念，立足于校園文化和未來職場，基于工作過程與規(guī)范，以任務為驅(qū)動，設置七個項目，下設26個子任務，聚合三十余種應用文體的知識和訓練。

(二)以提高學生職場寫作技能及職業(yè)綜合素質(zhì)為目標，制定課程標準

教學團隊針對職業(yè)分析和專項能力解析，根據(jù)各專業(yè)大類對職業(yè)崗位知識、能力和素質(zhì)的具體要求，圍繞各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，吸納專業(yè)教師與企事業(yè)專職人員的意見，共同制定與各專業(yè)大類相配套的課程標準。以提高學生實踐寫作技能為方向，結合專業(yè)實訓、企業(yè)實習具體情境，重點訓練當下校園生活以及未來職場情境使用頻率較高的應用文體。

(三)把握高職學生學習特點，通過信息化手段，構建課程資源體系

根據(jù)高職學生的學習行為、習慣及特點分析，如文化基礎、寫作功底薄弱，學習自主性不強，思維活躍，重點關注今后職場所需的技能，注重學習內(nèi)容的實用性等，形成“系統(tǒng)化設計、結構化課程、碎片化資源”的建設理念，滿足學生自主學習的需求，以碎片化的素材資源為基礎，按“課程—項目—任務(文體)—知識點”四級邏輯層次建構課程資源體系，提高非文本資源比例，達到滿足學生依托精品資源共享課進行網(wǎng)絡學習的要求，資源覆蓋課程的基本知識點和技能點，還有教學大綱、課程標準、教學設計(整體、單元設計)、教學日歷、過程性考核方案等教學指導文件，為學生自主學習提供了窗口。

(四)模擬職場情境，創(chuàng)建項目化任務，激發(fā)學生學習興趣

“職場”課實行項目化教學模式，以師生需求為導向，以任務為驅(qū)動，設置了七個項目，包括成立學習團隊、策劃迎新晚會、社團活動剪影、校園熱點調(diào)查、網(wǎng)店模擬運營、公司校園招聘、團隊總結表彰。每個項目下設2-6個子任務不等，如“公司校園招聘”項目任務下設寄送邀請函、發(fā)布招聘啟事，設計求職簡歷，撰寫求職信函，了解用工合同等5個子任務，團隊成員或獨立完成或分工合作，共同面對挑戰(zhàn)，齊心協(xié)力完成寫作任務，同時，借助課程資源豐富的內(nèi)容，結合互聯(lián)網(wǎng)時效性強的優(yōu)勢，將最新、有趣、有熱度的實例傳遞給學生，項目任務與學生的學習、生活、將來的職場緊密結合，不僅讓學生切身感受到應用寫作的實用性、重要性，也有效激發(fā)了學生的學習興趣。

二、實踐教學實施“導學、助學、督學”策略，實現(xiàn)課程資源高效利用

互聯(lián)網(wǎng)+背景下，國家在政策上對互聯(lián)網(wǎng)教育的大力支持，大批慕課平臺投入使用，線上教學發(fā)揮越來越重要的作用。課程團隊在教學實踐過程中，依托省級職場實用文體課程資源平臺，不斷調(diào)整，設計教學，進行課程資源應用研究。關注“如何促進學生學習效能”，根據(jù)相應的教育及學習理論，強調(diào)以學生為主體，教師引導，學生主動參與。以“學”為中心，強調(diào)“主導—主體相結合”，通過課前“通知”，發(fā)布“討論”，進行作業(yè)測試、反饋，分析學習數(shù)據(jù)，如“課堂報告”、“學情分析”、“成績分析”等，找尋學生的學習規(guī)律，督促學習行為、激發(fā)學習興趣等一系列環(huán)節(jié)，引導學生對資源的合理應用，探尋更加合理有效的導學、助學、督學的策略，激發(fā)學習興趣，提升學習效能。

(一)分析學情，健全“導學、助學”策略，培養(yǎng)學生自主學習意識

著名的教育家杜威曾說過“如果我們用昨天的方法教今天的學生，等于扼殺了學生的明天！”如果繼續(xù)延續(xù)傳統(tǒng)教學模式，已經(jīng)很難激發(fā)新一代學生的學習興趣和創(chuàng)造力。教師需要與時俱進，將新思維、新技術融入實踐教學。00后學生伴隨互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展成長起來，擅長使用電腦、智能手機等數(shù)字設備，其學習習慣、學習行為及方式已經(jīng)發(fā)生了改變，比如，其注意力、關注力減弱，但是多重任務能力有了提高，亦可同時完成多個任務指令，移動終端APP對當代學生來說，已經(jīng)非常普遍且不可或缺，高科技信息技術手段融入教學，能夠激發(fā)學生學習興趣，提升其學習的主動性及有效性?；诖耍瑢嵤嵺`教學的導學、助學、督學策略非常有必要。

(1)培養(yǎng)學生形成良好的“主動學習”意識，教師宏觀把握章節(jié)知識點的內(nèi)在聯(lián)系及學習側重點，設計“學習指導書”，提前發(fā)布給班級學生，引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題，配合課前檢測，有利于學生掌握每種文體的要點，形成知識框架結構，從整體上把握文體知識的聯(lián)系，從而有效掌握應用寫作技巧；章節(jié)知識學習完成后，配合“文體知識思維導圖”，進一步加強學生對文體知識的理解與靈活運用，通過建構、將學習的知識立體化、體系化，提升學生的思維及分析能力。

(2)提供方便學生學習的課程資源，課程團隊不斷摸索，現(xiàn)已開設8期線上課程，根據(jù)學生不同專業(yè)對應用寫作知識的差異化需求，精簡微課視頻數(shù)量，將應用寫作知識點“顆?；保奖銓W生利用碎片化時間自由安排學習，集中力量精練校園及職場情境中高頻使用的文體，學有所得；同時，根據(jù)文體使用頻度，整合試題庫，用有挑戰(zhàn)度的題目提高學生的學習效率，提升學習能力，落實學習效果。

(二)以學生為中心，進行線上線下混合式教學實踐，發(fā)展廣闊交互課堂

教師選擇資源進行備課；借助“學習通”進行教學過程設計，調(diào)取各種資源，通過“投屏”功能，在電腦端即時展示，即時分享；課前下達通知，發(fā)布討論，布置作業(yè)，生成練習，進行多種形式的教學互動。

學生通過“學習通”登陸課程，參與簽到、搶答、討論、檢測各種課堂活動，利用碎片化的時間進行個性化的自主學習，學習軌跡即時生成數(shù)據(jù)，監(jiān)督學習，落實學習效果，為過程性考核提供依據(jù)。

以“項目二策劃迎新晚會”為例，各學習團隊在確定學習任務后，分工合作。團隊成員登陸“學習通”，進入章節(jié)目錄，學習微課視頻，了解相關文體的知識；進入“資料-拓展資源”，觀摩相關案例、往屆學生作品，借鑒學習、嘗試借據(jù)、收條、請柬等文體的寫作。在學習實踐中，學生產(chǎn)生疑問，可發(fā)起討論，師生共同探討；也可以在課堂有針對性的聽課；還可以私信老師，獲得個性化的輔導。教師借助“學習通”班級群，監(jiān)督、推動各團隊的活動進程；利用翻轉課堂，將學生們的問題投屏，啟發(fā)探討；調(diào)取平臺案例，點評學生作品，解決學生學習實踐中普遍存在的困惑，突破教學難點，延展教學時空。

(三)監(jiān)督學習過程，落實學習效果，實施有效督學

1、通過學習通的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)功能，分析學生學習過程，加強管理

使用網(wǎng)絡平臺強大的數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，統(tǒng)計信息，對學生的學習過程進行監(jiān)控，跟蹤學生的學習記錄，對學生進行梯度管理。教師通過后臺分析學習數(shù)據(jù)，包括任務點完成情況，討論參與度、作業(yè)分數(shù)，成績優(yōu)良比例等等，進行跟蹤、監(jiān)督，通過學習通班級群，將學習數(shù)據(jù)圖及時反饋給學生，鼓勵表揚優(yōu)秀，督促有惰性的學生，進行精準指導、干預，幫助學生及時調(diào)整學習態(tài)度及策略。

2、評價多樣化，讓學生及時得到“存在感”、“獲得感”

采用過程性考核，運用皮格馬利翁效應，向?qū)W生傳遞高期望值，激勵學生不斷提升自我，建立自信，如及時表揚，展示優(yōu)秀作品，團隊成員互評，課堂成績積分等方式，引導學生主動參與；細化評價規(guī)則，在每個學習環(huán)節(jié)進行評價，讓學生更多地參與診斷，及時改進。評價不局限于學生的成績，更關注學習過程、學習習慣，學生的成長。

互聯(lián)網(wǎng)+的時代背景，大力發(fā)展線上教學已成為教育改革的趨勢，要求教師改變教學思路，更新教學理念，根據(jù)學習的規(guī)律，突出學生的主體地位，以“學”為中心，不僅關注學生的學習行為、學習效能，亦關注學生的習慣養(yǎng)成、思維拓展，利于學生自主學習，樂于學習，將應用寫作技能掌握與學生的持續(xù)發(fā)展有機融合。