高師《世界近代史》課堂教學(xué)研究

■徐鳳丹/江蘇第二師范學(xué)院馬克思主義學(xué)院

對(duì)于高等師范院校而言，《世界近代史》是學(xué)生們必修的主干課程。這一部分歷史是古代史和現(xiàn)代史的銜接，更是人類歷史從各自獨(dú)立區(qū)域走向全球融合統(tǒng)一的開(kāi)端和進(jìn)程?！妒澜缃贰返膶W(xué)習(xí)，不僅會(huì)使高師學(xué)生建立更為完整的歷史史觀，也有助于高師學(xué)生形成更加全面的知識(shí)體系，從而將所學(xué)的知識(shí)學(xué)以致用。但是，《世界近代史》同其它歷史課程一樣，具有內(nèi)容千篇一律、陳述方式呆板僵化等問(wèn)題，不容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為此，本文從啟發(fā)式教學(xué)的角度出發(fā)，對(duì)高師《世界近代史》的課堂教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行全新的探討。

一、《世界近代史》的教學(xué)資料整理

任何課程的教學(xué)工作要想取得好的教學(xué)效果，都離不開(kāi)充分的課前準(zhǔn)備工作。這其中，首要的工作就是教學(xué)資料的整理。為了做好《世界近代史》課程的教學(xué)前準(zhǔn)備，筆者認(rèn)為應(yīng)該做到如下幾點(diǎn)：

(一)緊緊把握學(xué)術(shù)界教育界前沿動(dòng)態(tài)

任何一個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)工作，都要保持教學(xué)觀點(diǎn)的先進(jìn)性、與時(shí)代要求吻合的主流性。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)日后才能適用于社會(huì)需求和時(shí)代要求。從表面上看，《世界近代史》是典型的歷史類課程，其中涉及的歷史史料和教學(xué)素材已經(jīng)固定成型。但實(shí)際上，學(xué)術(shù)界、教育界對(duì)于《世界近代史》相關(guān)的人物、事件的思考，從未停止過(guò)，相關(guān)的研究成果也在不斷推陳出新。

受到時(shí)代和個(gè)人情感的局限性，我們很難做到對(duì)一個(gè)歷史人物、歷史事件百分之百客觀的評(píng)價(jià)。但是，隨著時(shí)間的推移、更多史料被發(fā)掘出來(lái)，隨著人類思考的冷靜和沉淀，歷史人物和歷史事件終會(huì)被還原到一個(gè)客觀公正的位置?！妒澜缃贰穼W(xué)術(shù)和教育前沿動(dòng)態(tài)的把握，就是要把握歷史的客觀公正和全面性，讓學(xué)生們能從過(guò)往的歷史中得到最具價(jià)值的啟發(fā)，而這些啟發(fā)對(duì)于他們今后的成長(zhǎng)、在社會(huì)上的生存和發(fā)展都具有重要意義。

(二)多渠道甄選重大事件輔助史料

在相當(dāng)一段時(shí)間里，書即是知識(shí)、教材即是真理，學(xué)生對(duì)于任何知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握，對(duì)于任何歷史人物和歷史事件的判斷評(píng)價(jià)，僅僅依賴于書本教材、依賴于來(lái)自老師的灌輸。這是非常片面的，這樣的史料學(xué)習(xí)是不利于培養(yǎng)學(xué)生辨證思維的。

為此，在《世界近代史》的教學(xué)素材準(zhǔn)備上，我們要多渠道甄選輔助史料，尤其是重大事件的輔助史料。除了多人的相關(guān)記述以外，還可以搜集相關(guān)的私人日記、私人信札、老照片、當(dāng)時(shí)的雜志評(píng)論和相關(guān)文章資料等。這樣全面的史料整理，將會(huì)更加有助于還原歷史的真實(shí)性，對(duì)于學(xué)生辨證思維的培養(yǎng)也具有更大的價(jià)值。

(三)搜集視頻教學(xué)資料輔助文字資料

很多教學(xué)工作之所以難于開(kāi)展，除了課程本身的屬性特征之外，就是課程內(nèi)容的展現(xiàn)方式。一味的文字描述，長(zhǎng)篇累牘的事件陳述，都會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，進(jìn)而對(duì)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩。

《世界近代史》本來(lái)是鮮活的人和事組成，如果能在教學(xué)中讓其更為立體的展現(xiàn)，必然會(huì)取得更好的教學(xué)效果。因此，可以考慮視頻教學(xué)資料的整理，作為常規(guī)文字教學(xué)資料的有力輔助工具。隨著媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，《世界歷史》、《英國(guó)史》、《拿破侖》、《路易十四》、《美國(guó)故事》等眾多高質(zhì)量的紀(jì)錄片，在網(wǎng)絡(luò)查閱。

二、《世界近代史》的教學(xué)內(nèi)容安排

《世界近代史》的教學(xué)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)多、知識(shí)體系龐大而繁雜，為了確保課堂教學(xué)效果，筆者認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。

(一)全球史觀下的世界近代史體系構(gòu)建

世界由多個(gè)國(guó)家組成，世界的歷史也是各個(gè)國(guó)家所共同書寫。因此，在《世界近代史》教學(xué)內(nèi)容的整理上，應(yīng)該以世界版圖為整體構(gòu)建世界近代史體系。任何一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的歷史都不是孤立發(fā)生的，而是彼此間相互影響、碰撞和交流。

所以，我們要研究和學(xué)習(xí)的世界近代史是全人類的歷史、全世界的歷史、全球的歷史。只有在全球史觀的背景下展開(kāi)教學(xué)工作，才能使學(xué)生們的近代史知識(shí)體系更具完整性，才能幫助他們更好地構(gòu)建近代史知識(shí)體系。

大型紀(jì)錄片《大國(guó)崛起》講述了自1500年以來(lái)近代世界上九個(gè)大國(guó)興衰更替的故事，留下了各具特色的發(fā)展道路和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，啟迪著今天，也影響著未來(lái)。這類紀(jì)錄片給《世界近代史》這門課程的教學(xué)內(nèi)容組織提供了很好的范例。世界近代史發(fā)端于近代地理大發(fā)現(xiàn)，隨著海洋被征服，獨(dú)立于各個(gè)區(qū)域的國(guó)家才形成了交流、碰撞與融合。也正因此，葡萄牙、西班牙、英國(guó)、法國(guó)、荷蘭、美國(guó)、德國(guó)、俄羅斯、日本才先后崛起。隨著歷史的變遷，世界的霸主地位不斷更替，但正是這些大國(guó)共同譜寫了全球的歷史。

(二)分組研究分組教學(xué)導(dǎo)向?qū)W生興趣

世界近代史知識(shí)體系龐大而繁雜，不同學(xué)生的興趣點(diǎn)可能有所不同。比如，有的喜歡歐洲史，有的喜歡日本史，有的喜歡革命史，有的喜歡科技史。

所以，可以根據(jù)不同學(xué)生對(duì)世界近代史喜好的不同，對(duì)學(xué)生進(jìn)行同一興趣或類似興趣的小組劃分。這樣，對(duì)世界近代史某一板塊興趣相同或相近的學(xué)生，就可以分在一個(gè)小組。不僅有利于學(xué)習(xí)的完成，也會(huì)具有更多的共同話題，便于彼此之間的交流以擴(kuò)大學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)延展。

三、《世界近代史》的課堂教學(xué)實(shí)施

課堂教學(xué)是教學(xué)工作完成的核心環(huán)節(jié)，為了最大限度地達(dá)成《世界近代史》的課堂教學(xué)效果，可以參考以下幾個(gè)方法：

(一)趣味內(nèi)容激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升學(xué)習(xí)效果

作為教師，要使得《世界近代史》的教學(xué)效果能達(dá)到最優(yōu)，就必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓他們自己拿起書本、樂(lè)于學(xué)習(xí)。

比如，彼得大帝作為一代君王，也極具冒險(xiǎn)精神，更是化妝成平民出國(guó)學(xué)習(xí)各種技術(shù)。如果將彼得和學(xué)生們做一個(gè)換位思考，足以振奮學(xué)生們的學(xué)習(xí)精神。所以，《世界近代史》的課堂教學(xué)，要時(shí)刻注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的牽引。

(二)啟發(fā)學(xué)生思考開(kāi)啟學(xué)生頭腦風(fēng)暴

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。之所以學(xué)習(xí)讓某些學(xué)生產(chǎn)生厭倦，就是教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有引發(fā)學(xué)生的思考和共鳴。學(xué)生缺乏主動(dòng)思考的意愿，我們就去啟發(fā)他們，讓他們?nèi)ニ伎?。不僅讓他們個(gè)人去完成思考，更要集體去完成思考，從而引發(fā)學(xué)生群體的頭腦風(fēng)暴。

比如，恩里克是世界近代航海之父，但本身卻連游泳都不會(huì)，更沒(méi)有出過(guò)一次海，但他確實(shí)是葡萄牙航海的奠基人。他創(chuàng)辦了航海學(xué)院，培養(yǎng)水手，提高他們的航海技藝。在他的身邊圍繞著一群天文學(xué)家、地理學(xué)家、數(shù)學(xué)家、地圖繪制家，他們共同研究，收集與海洋探險(xiǎn)相關(guān)的各種文獻(xiàn)資料，并加以分析、整理、研究并實(shí)際運(yùn)用到探險(xiǎn)活動(dòng)中。恩里克王子推動(dòng)了葡萄牙的事業(yè)。由此，我們可以引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ヮ惐绕咸蜒赖暮胶：椭袊?guó)明代的鄭和航海，從船隊(duì)規(guī)模到船體技術(shù)，讓學(xué)生思考為什么葡萄牙的航海規(guī)模小、船只也不斷先進(jìn)，卻取得了更大的收獲。如果進(jìn)一步拓展，就可以由航海聯(lián)想到我國(guó)正在大力開(kāi)展的航天事業(yè)。

(三)運(yùn)用世界歷史地圖提升學(xué)習(xí)效率

世界近代史的知識(shí)體系龐大而繁雜，對(duì)于眾多知識(shí)點(diǎn)的獨(dú)立記憶缺失給很多學(xué)生帶來(lái)壓力。雖然全球史觀的近代史知識(shí)體系構(gòu)建，讓學(xué)生們有了一個(gè)整體性的認(rèn)識(shí)，但更加有效的方法還是讓學(xué)生們?cè)谀X海中構(gòu)建世界歷史地圖。

有了世界歷史地圖，各個(gè)區(qū)域、各個(gè)國(guó)家、各個(gè)大洲之間的歷史，就更加容易貫通起來(lái)，歷史和地理兩門學(xué)科也更加自然地融合起來(lái)。巧妙的運(yùn)用地圖便于梳理歷史發(fā)展脈絡(luò)，有助于學(xué)生構(gòu)建一個(gè)更為清晰的地理概念、時(shí)空觀念、可以幫助學(xué)生更為深刻地理解歷史事件的進(jìn)程、發(fā)展與影響，培養(yǎng)學(xué)生更為寬宏的歷史視野。根據(jù)歷史地圖的關(guān)聯(lián)性，各個(gè)國(guó)家、各個(gè)民族的歷史進(jìn)程中涉及的知識(shí)點(diǎn)，也就更加容易記憶、更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

(四)豐富教學(xué)手段保持課程持續(xù)吸引力

教學(xué)活動(dòng)的完成，要達(dá)到最佳的教學(xué)效果，一定要注意教學(xué)手段的豐富。一味的板書教學(xué)，肯定會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。

我們?yōu)閷W(xué)生們準(zhǔn)備了視頻材料，完全可以在課堂上使用，緩解學(xué)生可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)疲勞。

除了課堂教學(xué)，我們還可以通過(guò)微信、QQ、微博、抖音等方式，保持和學(xué)生的課后在線互動(dòng)，繼續(xù)《世界近代史》的教學(xué)。一些精彩的小視頻，與歷史人物和歷史事件有關(guān)的，都有可能保持課程對(duì)學(xué)生的持續(xù)吸引力。