教師資格“國考”背景下歷史學(xué)專業(yè)學(xué)生教育實(shí)踐能力提升策略研究

■孫靜華/許昌學(xué)院文史與傳媒學(xué)院

一、前言

教師“是教育發(fā)展的第一資源，是國家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福的重要基石?！?018年中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全國深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》，更是對培養(yǎng)新時(shí)代高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍提出了明確的要求。因此，不斷推進(jìn)國家教師資格考試制度改革，有利于嚴(yán)格教師職業(yè)準(zhǔn)入，提升教師隊(duì)伍素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，對建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍具有重要意義。

國家教師資格考試制度改革后，師范生已不能如以前在畢業(yè)后直接獲取教師資格證，也必須在全國教師資格考試合格后才能獲取教師資格。通過對近四年國家教師資格考試試題的分析，可以看出我國教師資格考試越來越重視考查考生的教育實(shí)踐能力?；诖耍瑤煼对盒Ｈ绾卧诮處熧Y格“國考”背景下，進(jìn)一步提升師范生教育實(shí)踐能力，提高學(xué)校師范生的培養(yǎng)質(zhì)量，這對師范院校教育教學(xué)改革提出了挑戰(zhàn)。

歷史師范生作為未來的歷史教師，未來中學(xué)歷史教育的具體實(shí)施者，其教育實(shí)踐能力如何，是加強(qiáng)中學(xué)歷史師資隊(duì)伍建設(shè)，提高中學(xué)歷史教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵問題和重要任務(wù)。為滿足中學(xué)學(xué)校歷史教學(xué)工作開展的需要，高校應(yīng)適時(shí)調(diào)整人才的培養(yǎng)模式，提高教育教學(xué)的質(zhì)量和效益，培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展所需要的優(yōu)秀歷史教育者，應(yīng)加強(qiáng)歷史學(xué)專業(yè)學(xué)生教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

本文以河南省豫中地區(qū)一所地方師范類高校歷史學(xué)專業(yè)師范生為研究對象，通過對該所學(xué)校已參加過教師資格考試的歷史學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)歷史學(xué)專業(yè)學(xué)生教育實(shí)踐能力培養(yǎng)中存在的問題，提出促進(jìn)歷史學(xué)專業(yè)學(xué)生教育實(shí)踐能力發(fā)展的對策建議，以期為地方高師院校歷史學(xué)專業(yè)師范生培養(yǎng)模式改革提供借鑒。

二、歷史學(xué)專業(yè)學(xué)生教育實(shí)踐能力的內(nèi)涵界定

教育實(shí)踐通常指為師范生設(shè)置和安排的職前教育實(shí)踐活動(dòng)。《教育部關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見》中指出，師范生教育實(shí)踐是教師培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)。根據(jù)《意見》，教育實(shí)踐活動(dòng)主要包括教育見習(xí)、專項(xiàng)技能訓(xùn)練、模擬教學(xué)、教育實(shí)習(xí)等。

教育實(shí)踐能力是師范生能夠運(yùn)用教師教育專業(yè)知識和技能解決教育教學(xué)問題的綜合素質(zhì)，涵蓋多種能力，是師范生在教育實(shí)踐過程中逐步形成和發(fā)展起來的。教育實(shí)踐能力是從事教師職業(yè)所必須具備的核心能力，結(jié)合《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》可以看出，教育實(shí)踐能力主要包括教育教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力、班級管理與學(xué)生指導(dǎo)能力、教育教學(xué)評價(jià)能力、教育科研能力。

三、教師資格“國考”背景下歷史學(xué)專業(yè)學(xué)生教育實(shí)踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

X學(xué)院從2016級師范生開始參加國家教師資格證考試，為了深入了解教師資格國考背景下歷史學(xué)專業(yè)師范生教育實(shí)踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，筆者對X學(xué)院已參加過教師資格考試的2016級、2017級歷史學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查與分析。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，歷史學(xué)專業(yè)師范生教育實(shí)踐能力培養(yǎng)主要存在以下問題：

(一)教師教育課程中教育實(shí)踐技能培訓(xùn)不足

X學(xué)院歷史學(xué)師范生教師教育課程是依據(jù)國家教育部制定的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》而開設(shè)的教育類課程，包含教師教育類必修課程、選修課程與集中實(shí)踐課程。其中，集中實(shí)踐課程主要包括多媒體課件制作、微格教學(xué)、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)，其實(shí)踐學(xué)分符合《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)分要求，也達(dá)到了河南省教育廳《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐工作的通知》教師〔2016〕1081號文件的規(guī)定。但教師教育類必修課程、選修課程中的教育實(shí)踐技能培訓(xùn)不足，主要反映在：第一，教育實(shí)踐學(xué)時(shí)不足。技能訓(xùn)練時(shí)，進(jìn)行說課、講課技能訓(xùn)練的課時(shí)數(shù)有限，按照學(xué)生數(shù)量進(jìn)行時(shí)間分配，每位同學(xué)參加訓(xùn)練的時(shí)間僅有一至兩次，上臺訓(xùn)練的機(jī)會較少，且時(shí)間在15分鐘左右，時(shí)間較短。大四下學(xué)期實(shí)習(xí)初，很多學(xué)生面對真實(shí)的課堂教學(xué)環(huán)境還會怯場。第二，教師基本功訓(xùn)練不足。“三筆字”是教師職業(yè)的基本技能，但開設(shè)的教師書寫技能課程主要側(cè)重于毛筆字、鋼筆字的訓(xùn)練，忽視了對粉筆字的訓(xùn)練。技能訓(xùn)練時(shí)，主要側(cè)重對教學(xué)方法、技能的訓(xùn)練，對板書的訓(xùn)練關(guān)注不夠，而學(xué)生對粉筆字的訓(xùn)練也不夠重視，導(dǎo)致教師資格證面試和進(jìn)行教育實(shí)習(xí)時(shí)，很多學(xué)生的板書不夠規(guī)范、美觀。

(二)學(xué)生教育實(shí)踐缺乏主動(dòng)性、自覺性

通過對X學(xué)院歷史學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行訪談，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對教育實(shí)踐能力的認(rèn)識較為簡單、片面，認(rèn)為只要?dú)v史專業(yè)知識扎實(shí)，教育實(shí)踐能力就強(qiáng)，或?qū)⒔逃龑?shí)踐能力等同于教育教學(xué)實(shí)施能力，忽視了其他教育實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)；此外，“應(yīng)試教育”在很大程度上影響了師范生，他們受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響根深蒂固，對新的基礎(chǔ)教育課程改革理念較為排斥，不愿意積極主動(dòng)地去接受新課程教育觀念，不能很好地適應(yīng)基礎(chǔ)教育不斷發(fā)展的要求。還有部分學(xué)生對將來從事教師這個(gè)職業(yè)缺少興趣，未來并不想從事教師工作。綜上，歷史學(xué)師范生對教師教育類課程的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐不積極，存在應(yīng)付的心態(tài)。

(三)教師教育類課程變動(dòng)較大

X學(xué)院歷史學(xué)專業(yè)教師教育類課程變動(dòng)較大，以歷史學(xué)科教育相關(guān)課程為例，2015級-2017級歷史學(xué)科教育課程開設(shè)門數(shù)逐漸減少，課程內(nèi)容調(diào)整變化較大。相較于2015、2016級歷史學(xué)科教育課程開設(shè)情況，2017級歷史學(xué)科教育課程設(shè)置增加了1個(gè)實(shí)踐學(xué)分，但歷史教學(xué)設(shè)計(jì)與歷史課程設(shè)計(jì)的理論學(xué)習(xí)部分內(nèi)容有重疊之處，且缺少了有關(guān)教育管理能力(班主任管理)培養(yǎng)的課程學(xué)習(xí)。由此可見，X學(xué)院歷史學(xué)科教育課程的開設(shè)沒有形成一個(gè)較為穩(wěn)定的課程體系，課程之間缺少有效的整合。

(四)教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)效果不佳

教育實(shí)習(xí)是師范生必修的實(shí)踐課程，是歷史學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，對培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和教育教學(xué)能力，鞏固學(xué)生的專業(yè)思想，促進(jìn)學(xué)生更好地適應(yīng)中學(xué)歷史教育教學(xué)具有重要作用。根據(jù)對X學(xué)院歷史學(xué)專業(yè)學(xué)生的調(diào)查分析，在實(shí)際教育實(shí)習(xí)的過程中，教育實(shí)習(xí)的效果不明顯，主要存在以下問題：

一是教育實(shí)習(xí)的時(shí)間安排不夠合理。X學(xué)院教育實(shí)習(xí)的時(shí)間統(tǒng)一安排在大四第一學(xué)期，而這一時(shí)間與考研復(fù)習(xí)的時(shí)間相沖突。在地方二本師范院校，學(xué)校對考研的鼓勵(lì)及學(xué)生自身追求進(jìn)步，很多學(xué)生更傾向于考研，導(dǎo)致他們難以將精力充分集中在教育實(shí)習(xí)上，積極性不高。甚至有部分學(xué)生認(rèn)為教育實(shí)習(xí)影響其考研而不愿意參加教育實(shí)習(xí)，或在教育實(shí)習(xí)過程中“偷工減料”，使得教育實(shí)習(xí)的效果大大折扣。

二是教育實(shí)習(xí)學(xué)校對實(shí)習(xí)生教育實(shí)踐能力的提升指導(dǎo)不足。各實(shí)習(xí)學(xué)校對待實(shí)習(xí)生的態(tài)度不盡相同，部分學(xué)校較為重視，有專門的教務(wù)管理人員統(tǒng)籌安排，選派教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師進(jìn)行指導(dǎo)，定期開展實(shí)習(xí)生聽課、評課活動(dòng)等。還有部分學(xué)校不夠重視，對實(shí)習(xí)生疏于管理，這樣就容易出現(xiàn)兩種極端現(xiàn)象，一種是實(shí)習(xí)學(xué)校教學(xué)任務(wù)重，教師少，實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)階段上課較多，指導(dǎo)教師時(shí)間和精力有限，無法對實(shí)習(xí)生盡心指導(dǎo)，另一種情況是實(shí)習(xí)學(xué)校較為注重成績排名，指導(dǎo)教師害怕實(shí)習(xí)生耽誤其教學(xué)進(jìn)度，影響自己所帶班級的學(xué)習(xí)成績，不讓實(shí)習(xí)生上課。在此情況下，教育實(shí)習(xí)流于形式，學(xué)生的教育實(shí)踐能力很難得到實(shí)質(zhì)性的提升。

(五)雙導(dǎo)師制度有待進(jìn)一步加強(qiáng)

高水平師資隊(duì)伍對師范生培養(yǎng)質(zhì)量的高低具有重要作用。X學(xué)院歷史學(xué)專業(yè)的師資隊(duì)伍主要以高校歷史學(xué)專業(yè)教師為主，雖然根據(jù)學(xué)校要求，實(shí)行了高校教師與中學(xué)歷史教師共同指導(dǎo)的“雙導(dǎo)師制”，但在具體實(shí)施過程中，還存在一些問題，如：雙導(dǎo)師數(shù)量不足，中學(xué)一線教師參與度不高，缺少相關(guān)制度保障等。

四、教師資格“國考”背景下歷史學(xué)專業(yè)學(xué)生教育實(shí)踐能力提升策略

(一)科學(xué)設(shè)置課程體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

科學(xué)設(shè)置課程體系，與歷史學(xué)專業(yè)知識相結(jié)合，建立教師教育核心課程群，加強(qiáng)歷史學(xué)專業(yè)學(xué)生的教育理論知識的學(xué)習(xí)；構(gòu)建“學(xué)習(xí)—見習(xí)—實(shí)訓(xùn)—實(shí)習(xí)—研習(xí)”實(shí)踐教學(xué)體系，使其貫穿歷史學(xué)專業(yè)師范生培養(yǎng)全過程，進(jìn)一步加強(qiáng)對歷史學(xué)專業(yè)師范生的實(shí)踐指導(dǎo)，遵循教育規(guī)律，循序漸進(jìn)地提升歷史專業(yè)學(xué)生的教育實(shí)踐能力。

優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，增加教學(xué)技能訓(xùn)練等教師教育類課程的實(shí)踐學(xué)時(shí)，將歷史學(xué)專業(yè)師范生分成小組，由多位指導(dǎo)教師同時(shí)進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。對歷史學(xué)科教育課程出現(xiàn)重疊內(nèi)容的課程進(jìn)行有效的整合，適當(dāng)刪減理論性強(qiáng)的內(nèi)容，與教師資格考試內(nèi)容相對接，適當(dāng)增加教師資格考試內(nèi)容的學(xué)習(xí)與練習(xí)。

(二)提高學(xué)生對教育實(shí)踐能力的重視度

一方面，教師在教學(xué)中明確教育實(shí)踐能力的重要性，加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，提高學(xué)生對教育實(shí)踐能力的重視度，使學(xué)生由被動(dòng)接受到主動(dòng)參與；另一方面，學(xué)院應(yīng)積極結(jié)合歷史專業(yè)特色，開展一系列競賽活動(dòng)，將教育實(shí)踐考核與比賽相掛勾，以賽促學(xué)，鼓勵(lì)師范生積極參與技能訓(xùn)練與教育實(shí)踐。如：教師技能比賽、“三字一話”比賽、教案比賽、多媒體課件制作比賽、微課比賽等，使學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中提升教學(xué)技巧和實(shí)踐能力。此外，學(xué)院也可以定期開展教育講座，幫助歷史學(xué)師范生了解基礎(chǔ)教育課程改革的理念、現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，邀請優(yōu)秀中學(xué)歷史教師與歷史學(xué)專業(yè)師范生進(jìn)行座談交流等，引導(dǎo)學(xué)生對自己的未來進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，加強(qiáng)教師職業(yè)認(rèn)同感。

(三)加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)

首先，調(diào)整教育實(shí)習(xí)時(shí)間。由于大四上學(xué)期很多學(xué)生需要考研，對教育實(shí)習(xí)不夠重視，既影響教育實(shí)習(xí)的效果，也影響學(xué)生的考研成績。因此，建議調(diào)整教育實(shí)習(xí)的時(shí)間，或放在大四下學(xué)期，或進(jìn)行分段式教育實(shí)習(xí)。教育實(shí)習(xí)放在大四下學(xué)期，考研初試成績已經(jīng)公布?？忌系耐瑢W(xué)能夠安下心來進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的鍛煉，未考取研究生的同學(xué)則會更加積極的參加教育實(shí)習(xí)，為其教師資格證考試、招教考試等做準(zhǔn)備。學(xué)生的教育實(shí)踐能力是一個(gè)逐步提高的過程，教育實(shí)習(xí)也可以貫穿在師范生大學(xué)四年的學(xué)習(xí)中，進(jìn)行分段式教育實(shí)習(xí)。在大三上學(xué)期開始先進(jìn)行教育見習(xí)，觀摩課堂教學(xué)和班主任工作，親歷教學(xué)現(xiàn)場，使學(xué)生能夠初步了解基礎(chǔ)教育和教學(xué)的實(shí)際情況。大三下學(xué)期開始進(jìn)行分段教育實(shí)習(xí)，每個(gè)學(xué)期教育實(shí)習(xí)的時(shí)間為1個(gè)月左右，通過進(jìn)一步對教師教育課程的學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練，將學(xué)習(xí)的教育教學(xué)相關(guān)理論知識應(yīng)用到實(shí)際的課堂教學(xué)中，在實(shí)習(xí)的過程中不斷反思教育教學(xué)活動(dòng)中自身的不足，通過“實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思”的循環(huán)往復(fù)，使學(xué)生的教育實(shí)踐能力不斷提升，實(shí)現(xiàn)由學(xué)生向教師的初步過渡。

其次，進(jìn)一步加強(qiáng)規(guī)范教育實(shí)習(xí)管理。實(shí)習(xí)生方面，組織院系管理人員及指導(dǎo)教師在實(shí)習(xí)期間對實(shí)習(xí)生隨機(jī)抽查講課，了解學(xué)生真實(shí)的實(shí)習(xí)效果。對不認(rèn)真對待教育實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的懲罰措施。定期對實(shí)習(xí)生進(jìn)行問卷調(diào)查或座談，了解教育實(shí)習(xí)學(xué)校對實(shí)習(xí)生的管理與指導(dǎo)是否到位。實(shí)習(xí)學(xué)校方面，積極與當(dāng)?shù)亟逃姓块T溝通，制定規(guī)范的教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師選拔制度，并將指導(dǎo)教師對實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)情況，作為教師評獎(jiǎng)評優(yōu)和職稱晉升的重要依據(jù)；加強(qiáng)與中學(xué)的雙向交流，進(jìn)一步合作開展教育教學(xué)研究活動(dòng)；充分發(fā)揮帶隊(duì)教師在實(shí)習(xí)中的作用。

(四)進(jìn)一步強(qiáng)化雙導(dǎo)師制度

首先，不斷建立健全雙導(dǎo)師制度的管理方法，為雙導(dǎo)師制度提供制度保障。加強(qiáng)與當(dāng)?shù)刂袑W(xué)的合作，建立一支較為穩(wěn)定的，涵蓋初中、高中學(xué)段，能夠參與師范生培養(yǎng)的中學(xué)歷史一線專兼職教師隊(duì)伍，發(fā)放聘書，明確責(zé)任。每位導(dǎo)師負(fù)責(zé)一定數(shù)量的學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生聽課、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、批改作業(yè)、參加教研活動(dòng)，組織班會，開展課外活動(dòng)等，使學(xué)生的教育實(shí)踐能力得到鍛煉。定期對雙導(dǎo)師教師隊(duì)伍進(jìn)行培訓(xùn)，搭建平臺加強(qiáng)高校歷史教學(xué)論教師與具有豐富中學(xué)歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師交流與協(xié)作，不斷提高雙導(dǎo)師的實(shí)踐指導(dǎo)能力，以保證師范生教育實(shí)踐效果。

注釋：

①文章中簡稱為X學(xué)院.

②本研究以X學(xué)院2015-2017級歷史學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案為依據(jù).