繪畫(huà)心理分析在高職大學(xué)生心理健康教育中的應(yīng)用研究

■張春燕/上海農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院

當(dāng)今隨著社會(huì)的迅速發(fā)展以及科技的飛速進(jìn)步，人們的生活節(jié)奏在日益加快，競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越強(qiáng)烈，人際關(guān)系也變得越來(lái)越復(fù)雜；高職大學(xué)生作為一個(gè)比較特殊的社會(huì)群體，心理正處于發(fā)展期，其人格狀態(tài)由不成熟開(kāi)始向成熟轉(zhuǎn)變，同時(shí)又面臨著復(fù)雜的角色轉(zhuǎn)變問(wèn)題，再加上這個(gè)時(shí)期是各種思想觀念發(fā)生沖突的時(shí)期，因而，大學(xué)時(shí)期是各類心理問(wèn)題的高發(fā)期，如何幫助學(xué)生順利適應(yīng)大學(xué)生活，預(yù)防心理問(wèn)題的發(fā)生，成為各高校共同面臨和關(guān)注的難題。

繪畫(huà)心理分析作為一種新興的技術(shù)已經(jīng)逐漸被應(yīng)用在心理健康教育的過(guò)程中，而高校的心理健康教育工作者也逐漸意識(shí)到它的重要作用。繪心理分析技術(shù)是一種投射分析技術(shù)，最早起源于20世紀(jì)初對(duì)精神病藝術(shù)家的研究。研究者認(rèn)為當(dāng)事人的繪畫(huà)反映了他們的內(nèi)心世界，描繪了他們的情感，表達(dá)了他們的心理健康狀況，并且體現(xiàn)了他們的沖突和擔(dān)憂，繪畫(huà)使個(gè)人可以用非語(yǔ)言的方式來(lái)表達(dá)自己的觀念和情感，解決不同的問(wèn)題，用同一種獨(dú)特的方式表達(dá)出個(gè)人意識(shí)和無(wú)意識(shí)的所有愿望。通過(guò)繪畫(huà)，可以構(gòu)建起一座通往潛意識(shí)的橋梁，有助于學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我成長(zhǎng)和自我價(jià)值感的實(shí)現(xiàn)。

繪畫(huà)心理分析作為一種藝術(shù)治療，具有其他文字測(cè)試所不能具備的優(yōu)勢(shì)：首先，繪畫(huà)心理治療簡(jiǎn)單易操作，只要有紙和筆就可以進(jìn)行；其次，繪畫(huà)心理分析不受語(yǔ)言、認(rèn)知能力和年齡的限制，可以適用于任何人，在一幅畫(huà)作品中，幾乎可以同時(shí)看到被測(cè)試者所有的內(nèi)心世界，大大減少了測(cè)驗(yàn)的次數(shù)，同時(shí)獲得了最多的信息；再次，繪畫(huà)有助于學(xué)生與潛意識(shí)的溝通，通過(guò)心理繪畫(huà)，學(xué)生的潛意識(shí)得以表達(dá)，個(gè)別壓抑的情感得以宣泄，焦慮從而得到緩解。

一、研究方法

選擇上海某高職院校大一大二共120多名學(xué)生為被試。通過(guò)大學(xué)生心理健康教育課、團(tuán)體輔導(dǎo)課、個(gè)別心理等形式，運(yùn)用繪畫(huà)心理分析中比較常見(jiàn)“自畫(huà)像”“雨中人”“樹(shù)木人格測(cè)試”和“房—樹(shù)—人”等四種投射測(cè)驗(yàn)，讓學(xué)生完成繪畫(huà)并對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行歸納和總結(jié)，通過(guò)繪畫(huà)作品分析幫助高職大學(xué)生更好的了解自我，也更有助于大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。

二、研究結(jié)果

大學(xué)生心理健康教育課一個(gè)重要的章節(jié)就是認(rèn)識(shí)自我，而“自畫(huà)像”投射測(cè)試則是學(xué)生認(rèn)識(shí)自我的一個(gè)投射測(cè)試，通過(guò)請(qǐng)學(xué)生在紙上對(duì)自己形象的描繪，可以解讀出學(xué)生的性格特點(diǎn)以及學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)知水平。經(jīng)過(guò)研究，我們發(fā)現(xiàn)這種繪畫(huà)形式能夠直觀地了解學(xué)生的情況，基本可以掌握學(xué)生主要存在的心理問(wèn)題。通過(guò)自畫(huà)像，可以幫助學(xué)生更好的了解自己，經(jīng)眼睛發(fā)現(xiàn)：模糊的畫(huà)像，說(shuō)一般代表畫(huà)者的自我認(rèn)知不是很清晰或者有自我防御傾向，鼻子代表潛意識(shí)中的自我，鼻子畫(huà)得比較大的學(xué)生一般自我意識(shí)較強(qiáng)；畫(huà)面人物的大小可以體現(xiàn)畫(huà)者對(duì)自己的看法，比較合適的是占據(jù)畫(huà)紙2/3左右，過(guò)大的畫(huà)像會(huì)讓人感覺(jué)過(guò)于自信，而過(guò)小的畫(huà)像又給人感覺(jué)不夠自信，心理能量低；可以幫助學(xué)生了解自己的傾聽(tīng)能力，傾聽(tīng)能力要看眼睛和耳朵，眼睛是心靈的窗口，適中的眼睛和耳朵，表示溝通狀態(tài)良好，而沒(méi)有畫(huà)眼珠或者沒(méi)有畫(huà)耳朵的學(xué)生，一般則是很少聽(tīng)取別的意見(jiàn)；可以幫助學(xué)生了解到自己的人際交往能力，一般整體比較圓融的自畫(huà)像，人際交往能力較強(qiáng)一些，比如畫(huà)圓圓的眼睛、圓圓的鼻子、圓圓的下巴、圓圓的手掌、圓圓的軀干的學(xué)生往往是比較容易相處的，而細(xì)小的眼睛、尖尖的下巴、尖尖的手指的繪畫(huà)者則人際交往能力偏被動(dòng)一些。

“雨中人”繪畫(huà)心理測(cè)試主要用于觀察學(xué)生在壓力情境下的應(yīng)對(duì)能力。這個(gè)測(cè)試也是筆者在選取學(xué)生干部時(shí)，經(jīng)常使用的一個(gè)投射測(cè)試，該測(cè)試考察學(xué)生在外界壓力情境下的情緒狀況以及應(yīng)對(duì)方式，雨象征著外界壓力，最早由愛(ài)布拉姆斯及阿姆欽提出。畫(huà)面中雨點(diǎn)的大小表示壓力的大小，雨具則表示學(xué)生在面對(duì)壓力的時(shí)候是采用了何種抗壓方式，人的表情則反映了當(dāng)時(shí)的一種情緒狀態(tài)。通過(guò)測(cè)試發(fā)現(xiàn)，學(xué)生都存在著不同程度的壓力，通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行繪畫(huà)作品的解讀發(fā)現(xiàn)不同年級(jí)的學(xué)生壓力產(chǎn)生的原因不同，大一的學(xué)生主要是入學(xué)適應(yīng)問(wèn)題和人際交往方面的困惑，而大二的學(xué)生主要是源于對(duì)自己專業(yè)的學(xué)習(xí)以及對(duì)未來(lái)就業(yè)選擇的困惑。

“樹(shù)木”繪畫(huà)心理測(cè)試是近幾年來(lái)在國(guó)外臨床心理學(xué)實(shí)踐中非常流行且比較成熟的一種測(cè)試和治療方法。它要求學(xué)生隨意畫(huà)一棵樹(shù)，通過(guò)所畫(huà)的樹(shù)了解每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心狀態(tài)。運(yùn)用這種方法從畫(huà)出的樹(shù)冠，樹(shù)干，樹(shù)枝，樹(shù)葉及其樹(shù)根部分進(jìn)行觀察，可以有效地了解到作者現(xiàn)實(shí)中的表現(xiàn)，如情緒穩(wěn)定性、個(gè)人意志力，抑郁焦慮狀態(tài)、人際關(guān)系、早期創(chuàng)傷等。樹(shù)根代表本能領(lǐng)域，樹(shù)干代表情緒領(lǐng)域，樹(shù)冠則代表精神領(lǐng)域。經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，樹(shù)枝—樹(shù)干—樹(shù)根繪畫(huà)比較流暢的，一般情緒表達(dá)比較順暢；而涂黑的樹(shù)木、反復(fù)涂抹的線條、尖尖的樹(shù)枝等一般代表情緒不穩(wěn)定，嚴(yán)重者有攻擊傾向；抑郁癥有三低：情緒低落、思維遲緩、意志活動(dòng)減退，通過(guò)測(cè)試發(fā)現(xiàn)，有抑郁傾向的學(xué)生的樹(shù)木常畫(huà)在左下方(表現(xiàn)出回歸子宮的欲望)，常畫(huà)秋天和冬天的樹(shù)，樹(shù)木常是枯木或者有掉落的果實(shí)或者垂下的樹(shù)枝，有時(shí)也會(huì)涂黑畫(huà)面，描繪的樹(shù)常常缺乏生命力；從根部到樹(shù)冠，反映的是一個(gè)人的成長(zhǎng)歷程，越是靠近樹(shù)根部，越是一個(gè)人早期的經(jīng)歷，而樹(shù)干上記錄的則是一個(gè)人的成長(zhǎng)經(jīng)歷，樹(shù)干上有樹(shù)疤或者涂黑，有時(shí)候代表一個(gè)人的心理創(chuàng)傷或者情結(jié)。

“房—樹(shù)—人測(cè)驗(yàn)”是一種投射測(cè)驗(yàn)，是由美國(guó)心理學(xué)家貝克(John Buck)率先在美國(guó)《臨床心理學(xué)》雜志上系統(tǒng)論述。20世紀(jì)60年代，日本引進(jìn)了房樹(shù)人測(cè)驗(yàn)并加以推廣應(yīng)用。通過(guò)畫(huà)圖者所畫(huà)的房子、樹(shù)和人，可以了解其潛意識(shí)的心態(tài)、情緒、性格、人際交往狀態(tài)、家庭關(guān)系情況、心理能量等。畫(huà)面中不同的內(nèi)容代表著不同的含義。房子表示個(gè)體出生、成長(zhǎng)的家庭，也是指?jìng)€(gè)體對(duì)一般家庭、家族關(guān)系的看法、感情和態(tài)度。樹(shù)木則可以投射出一個(gè)人的潛意識(shí)中的人格特征。而人則是被試對(duì)自我的一個(gè)認(rèn)知。通過(guò)測(cè)試發(fā)現(xiàn)，房—樹(shù)—人畫(huà)得比較小、線條比較凌亂或者不清晰的繪畫(huà)者跟父母之間的溝通容易發(fā)生問(wèn)題；有的學(xué)生在自家家里畫(huà)出了長(zhǎng)長(zhǎng)的籬笆，經(jīng)過(guò)交流發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往缺乏安全感，跟童年時(shí)期或者青春時(shí)期父母離異或者父母不在身邊有很大關(guān)系，這類學(xué)生在人際交往方面往往也比較被動(dòng)、比較敏感。

三、研究總結(jié)

研究結(jié)果顯示，繪畫(huà)心理分析在高職大學(xué)生心理健康教育中是有效果的，可以幫助大學(xué)生了解自己的情緒、人際交往能力、抗挫折能力等、促進(jìn)大學(xué)生的自我發(fā)展，提升大學(xué)生的自尊水平，有助于完善大學(xué)生的人格，促進(jìn)大學(xué)生全面和諧地健康發(fā)展。

雖然將繪畫(huà)心理分析應(yīng)用于高職學(xué)生心理健康教育已取得了一定的成果。但此領(lǐng)域的研究仍處于新生時(shí)期，心理健康教育教師在教育教學(xué)中應(yīng)用繪畫(huà)心理分析技術(shù)時(shí)，可能因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)和熟悉度等問(wèn)題，經(jīng)常出現(xiàn)困擾。教師在對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行講解時(shí)，必須說(shuō)明繪畫(huà)分析只是一個(gè)參考，不是絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)，以免對(duì)學(xué)生造成消極的心理暗示。對(duì)比較敏感和有心理障礙的學(xué)生，進(jìn)行分享時(shí)也要注意保護(hù)，不要引發(fā)學(xué)生的消極情緒。因此繪畫(huà)心理分析對(duì)分析教師的要求特別高，要經(jīng)過(guò)專門培訓(xùn)的專業(yè)教師，合理應(yīng)用繪畫(huà)心理分析的方法，才能在高職學(xué)生的心理健康教育中取得較好的效果，這是確保繪畫(huà)心理分析得以順利實(shí)施的重要條件，在具體實(shí)施中要遵循還要遵循以下原則：

(一)保密原則

保密原則是心理咨詢過(guò)程中一項(xiàng)基本原則，教師要對(duì)學(xué)生的繪畫(huà)內(nèi)容、繪畫(huà)交流內(nèi)容、繪畫(huà)作品等進(jìn)行保密。保密原則是鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言和建立相互信任的心理基礎(chǔ)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生人格和隱私權(quán)的最大尊重，也有助于打破個(gè)別學(xué)生的心理防御。

(二)主體性原則

主體性原則是指學(xué)校心理健康教育要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作作用。學(xué)校傳統(tǒng)的心理健康教育通常采取心理測(cè)試等方法，學(xué)生只能獲得單獨(dú)的測(cè)試結(jié)果，而將繪畫(huà)心理分析技術(shù)引入課堂，既可以讓主題更加明確，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，與學(xué)生建立直接的溝通，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而使學(xué)生主動(dòng)關(guān)注自己的職業(yè)生涯發(fā)展。

(三)差異化原則

高職學(xué)生心理健康教育中的繪畫(huà)心理分析首先必須要以學(xué)生為本。在實(shí)際應(yīng)用中，不僅要關(guān)注繪畫(huà)內(nèi)容的特征，還要重視高職學(xué)生在繪畫(huà)過(guò)程中的表現(xiàn)，把一般與特殊相結(jié)合，做到具體問(wèn)題具體分析。對(duì)于不愿意公開(kāi)分享的學(xué)生，要尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生私下找教師交流。

(四)發(fā)展性原則

發(fā)展性原則是指在繪畫(huà)心理分析過(guò)程找那個(gè)，必須以發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)對(duì)待學(xué)生，不同時(shí)期學(xué)生的繪畫(huà)作品會(huì)有差異，要順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生獲得最大程度的發(fā)展。

(五)家校合作原則

在“房—樹(shù)—人”繪畫(huà)心理分析過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生很多的行為表現(xiàn)與原生家庭密不可分，可進(jìn)行家校合作，學(xué)校教師在保護(hù)學(xué)生隱私的前提下，將學(xué)生的一些行為表現(xiàn)和主要問(wèn)題與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，促使家長(zhǎng)關(guān)注學(xué)生的心理健康，充分發(fā)揮家庭教育在學(xué)大生心理健康教育中的重要作用。