公共藝術(shù)課美術(shù)篇信息化教學(xué)設(shè)計(jì)
——以拓展模塊的書(shū)法篆刻藝術(shù)為例

■蔣 婕/成都鐵路衛(wèi)生學(xué)校

一、前言

近年來(lái),隨著信息化手段的快速更新與發(fā)展,信息化教學(xué)成了各大院校進(jìn)行課程教學(xué)改革與創(chuàng)新的重要手段。中職公共藝術(shù)課的傳統(tǒng)教育方式普遍采用理論知識(shí)講授與作品欣賞相結(jié)合的教學(xué)模式,在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,出現(xiàn)諸多問(wèn)題難以解決,課堂教學(xué)效果欠佳。而公共藝術(shù)美術(shù)篇課程注重的是感知體驗(yàn)，教與學(xué)都需要遵循藝術(shù)規(guī)律。課堂中必須是以學(xué)生為主體，需要我們探索高效的教學(xué)策略與方法。中職學(xué)生需要感受到藝術(shù)的熏陶和力量就要求我們能夠積極運(yùn)用本校教學(xué)環(huán)境給予合適的情境，才能更好的營(yíng)造濃郁的教學(xué)氛圍，從而真正的激發(fā)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與藝術(shù)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，開(kāi)展藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，感受藝術(shù)的魅力，愉悅身心，提高綜合素養(yǎng)。

本課程授課安排采用中職公共基礎(chǔ)課課程標(biāo)準(zhǔn)，遵循成都市公共藝術(shù)課程指導(dǎo)意見(jiàn)。兩者均要求教師把握課程要求，按照模塊化的教學(xué)思路合理選擇課程內(nèi)容，組織教學(xué)。要指導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探究，關(guān)注藝術(shù)與自然、社會(huì)、文化之間的有機(jī)聯(lián)系。要注重不同模塊間、不同藝術(shù)門(mén)類(lèi)間的交叉融合，加強(qiáng)藝術(shù)課與產(chǎn)業(yè)文化、職業(yè)文化的銜接，突出職業(yè)教育特色。

教師還應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視現(xiàn)代教育技術(shù)與課程的整合，收集開(kāi)發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源，靈活運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，合理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方式，利用本地區(qū)具有地域特點(diǎn)和民族特色的文化優(yōu)勢(shì)和藝術(shù)資源，活躍課堂教學(xué)，努力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，提高教學(xué)質(zhì)量，從而達(dá)到真正意義上的運(yùn)用信息化教學(xué)的方式提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。

二、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)搜集資料、交流分享等活動(dòng)，了解書(shū)法的發(fā)展過(guò)程，并掌握不同時(shí)期書(shū)法的書(shū)寫(xiě)特點(diǎn)。

能力目標(biāo)：在探究規(guī)律的過(guò)程中，通過(guò)學(xué)習(xí)互動(dòng)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分辨書(shū)法風(fēng)格；并且學(xué)生學(xué)會(huì)制作篆刻作品。

美育目標(biāo)：在創(chuàng)作過(guò)程中使學(xué)生感受到漢字之美與生活的緊密聯(lián)系，感受文字能創(chuàng)造美，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)藝術(shù)、熱愛(ài)生活的情感。

三、學(xué)情分析

認(rèn)知特點(diǎn)：口腔工藝班一年級(jí)學(xué)生均為00后，作為一年級(jí)新生的他們對(duì)所學(xué)的口腔工藝專(zhuān)業(yè)充滿(mǎn)興趣，他們動(dòng)手能力較強(qiáng)，思維活躍，喜歡新鮮事物，對(duì)電子產(chǎn)品和各類(lèi)軟件感興趣，喜歡動(dòng)手探究、玩游戲、看視頻動(dòng)畫(huà)等。

知識(shí)和技能：中職一年級(jí)學(xué)生有一定分析能力和審美能力，對(duì)口腔設(shè)備操作基礎(chǔ)基本掌握，第一學(xué)期已修完雕塑課程，大部分學(xué)生有自己一套的雕刻、塑形工具，所以對(duì)優(yōu)秀篆刻作品更易理解和復(fù)刻。

學(xué)習(xí)特點(diǎn)：相較于專(zhuān)業(yè)課，學(xué)生對(duì)本學(xué)科重視度不足，學(xué)習(xí)相對(duì)被動(dòng)，且對(duì)傳統(tǒng)課堂的積極性不高，利用現(xiàn)代信息化的課堂氛圍加上動(dòng)手學(xué)習(xí)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

四、重難點(diǎn)及突破方式

(一)確立依據(jù)

根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)、學(xué)習(xí)疑惑；一年口腔工藝專(zhuān)業(yè)的學(xué)生知識(shí)與技能水平。

(二)重點(diǎn)

學(xué)生掌握不同時(shí)期書(shū)法書(shū)寫(xiě)特點(diǎn)且能識(shí)別書(shū)法的風(fēng)格?！黄疲赫n前搜集資料，flash動(dòng)畫(huà)、任務(wù)沖關(guān)練習(xí)，對(duì)比學(xué)習(xí)，合作探究。

(三)難點(diǎn)

篆刻作品的制作；感受書(shū)法之美，發(fā)現(xiàn)生活之美?！黄疲何⒄n視頻前置，課堂體驗(yàn)學(xué)習(xí)，分享生活中的“遇見(jiàn)”。

五、課前準(zhǔn)備

首先由老師發(fā)布微課，同時(shí)布置小組學(xué)習(xí)任務(wù)：收集資料包括(1)中國(guó)漢字演變過(guò)程五大書(shū)寫(xiě)特點(diǎn)及代表人物和作品。(2)利用網(wǎng)絡(luò)搜集資料，完成課前任務(wù)單。(3)學(xué)生觀看微課。(4)小組通過(guò)微課視頻學(xué)習(xí)篆刻相關(guān)知識(shí)及技巧，并且以小組形式完成任務(wù)單。學(xué)生完成任務(wù)后使用藍(lán)墨云班課拍照上傳小組作業(yè)，這是為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，也是為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后教師通過(guò)藍(lán)墨云班課查看學(xué)生完成情況，了解學(xué)生的即時(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)，掌握學(xué)生的綜合情況，做好課前教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)整，以及微調(diào)小組成員。且學(xué)生在遇到疑惑亦可在線(xiàn)求助，反向指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)。

六、教學(xué)過(guò)程

(一)視頻引入

課堂開(kāi)始由教師播放關(guān)于以舞蹈之形式表現(xiàn)書(shū)法的視頻，讓學(xué)生感受書(shū)法的魅力，識(shí)別出視頻中所呈現(xiàn)的文字，利用教學(xué)環(huán)境中的Hiteach軟件隨機(jī)挑人功能請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)題。不僅能使學(xué)生集中注意力，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)該課產(chǎn)生興趣，提升課堂學(xué)習(xí)氛圍，從而引出本課堂的課題。

(二)任務(wù)沖關(guān)

在課堂中，由一引、二測(cè)、三辨、四做、五結(jié)構(gòu)成，為了使學(xué)生更好的內(nèi)化本堂課的知識(shí)，因此設(shè)置三個(gè)任務(wù)關(guān)卡。整個(gè)設(shè)計(jì)都是以“學(xué)”為中心，最終優(yōu)質(zhì)的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

(1)任務(wù)一，看圖識(shí)字。銜接課堂開(kāi)始的視頻，根據(jù)其內(nèi)容，給出不同風(fēng)格的“永”，設(shè)計(jì)選擇題，請(qǐng)學(xué)生識(shí)出它的書(shū)寫(xiě)風(fēng)格，引導(dǎo)學(xué)生答題。全班學(xué)生使用IRS反饋器作答初步檢測(cè)學(xué)生掌握情況，隨后將答案的結(jié)果做統(tǒng)計(jì)呈現(xiàn)。90%以上的學(xué)生回答正確即可繼續(xù)下一環(huán)節(jié)。隨后老師通過(guò)Hiteach系統(tǒng)軟件“即問(wèn)即答”選擇一位學(xué)生上講臺(tái)使用電子筆作答，若是掌握不佳再由小組討論，組內(nèi)差異即顯，分享結(jié)論鞏固知識(shí)，若是掌握較好則進(jìn)入任務(wù)二。(2)任務(wù)二，排序辨字。任務(wù)二，首先由老師展示同一個(gè)文字的不同書(shū)寫(xiě)風(fēng)格的圖片，請(qǐng)學(xué)生開(kāi)始第二輪沖關(guān)：通過(guò)小組討論模式，根據(jù)要求按照“篆、隸、草、行、楷”的先后順序分辨書(shū)法風(fēng)格為它們排序。完成排序后，由小組長(zhǎng)拍照上傳，再由老師利用系統(tǒng)軟件隨機(jī)挑選小組成員解答排序的依據(jù)。若回答不完整，由他組成員使用電子筆在電腦屏幕上改錯(cuò)或者是補(bǔ)充直至完全正確。最后，對(duì)答對(duì)、完成較好的小組進(jìn)行小組加分。如此，既做到了檢測(cè)學(xué)生對(duì)漢字書(shū)寫(xiě)風(fēng)格的特點(diǎn)掌握情況，又培養(yǎng)了學(xué)生小組內(nèi)按時(shí)完成合作以及總結(jié)、歸納正確答案的能力。在學(xué)生掌握薄弱的理論知識(shí)處，為強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)，帶入作品中感受其魅力，更能深化其感悟。(3)任務(wù)三，臨摹刻字。第三關(guān)，采用系統(tǒng)隨機(jī)挑選學(xué)生帶領(lǐng)全班回憶篆刻制作步驟。完成制作步驟的復(fù)習(xí)后便開(kāi)始計(jì)時(shí)，此時(shí)教師巡回指導(dǎo)。學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)的同時(shí)，感受了書(shū)法的形韻美。制作速度快且優(yōu)秀的學(xué)生還可以幫助其他小組的學(xué)生，使用實(shí)時(shí)視頻呈現(xiàn)，從而達(dá)到師、生雙管齊下的差異化教學(xué)。倒計(jì)時(shí)結(jié)束，再由小組代表拍照上傳作品。完成作品的小組分享課前制作時(shí)遇到的問(wèn)題和課堂上制作心得，分享本組設(shè)計(jì)理念，展現(xiàn)最喜歡的書(shū)法風(fēng)格。最后，學(xué)生欣賞作品并師生、生生互評(píng)投票選出最優(yōu)小組，給小組加分。

(三)回顧課堂學(xué)習(xí)，課下知識(shí)延伸

教師訂正學(xué)習(xí)單透過(guò)「挑人」，請(qǐng)學(xué)生總結(jié)所學(xué)書(shū)法篆刻知識(shí)，然后師生共同歸納本課重點(diǎn)，公開(kāi)表?yè)P(yáng)本堂課優(yōu)秀小組成員，鼓勵(lì)其他小組，按規(guī)則打出課堂分?jǐn)?shù)。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶、思考在生活中遇見(jiàn)的篆刻作品，使學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中發(fā)現(xiàn)美，發(fā)現(xiàn)藝術(shù)之美，從而熱愛(ài)藝術(shù)，熱愛(ài)生活。

七、課后提升

課下，根據(jù)學(xué)生興趣和能力，有選擇性地豐富相關(guān)知識(shí)：欣賞名家書(shū)法作品、篆刻作品、制作過(guò)程的視頻，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的深度和方向。以及通過(guò)手機(jī)軟件藍(lán)墨云班課或者是QQ等要求學(xué)生分享生活中的美好遇見(jiàn)，再次感受書(shū)法之美，從而熱愛(ài)藝術(shù)，更熱愛(ài)生活。

八、結(jié)語(yǔ)

教材內(nèi)容的選取要堅(jiān)持社會(huì)主義先進(jìn)文化導(dǎo)向，弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化，兼顧傳統(tǒng)與現(xiàn)代、經(jīng)典與通俗、國(guó)內(nèi)與國(guó)外、基礎(chǔ)與拓展，富有生活氣息、積極意義與人文內(nèi)涵，體現(xiàn)經(jīng)典性、代表性和綜合性。教材的呈現(xiàn)方式要符合藝術(shù)特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，配備數(shù)字化教學(xué)資源，圖、文、聲、像并茂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

本次課主要采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，積極使用信息化教學(xué)技術(shù)做支持，不僅最大限度利用好課上和課下的時(shí)間，讓藝術(shù)學(xué)習(xí)不僅僅停留在課堂上，更多地是在課下，在生活中。而且讓學(xué)生真正的在做中學(xué)、學(xué)中做，在活動(dòng)中知識(shí)得到內(nèi)化，情感得到升華。

(一)評(píng)價(jià)手段

本堂課采用了過(guò)程性和結(jié)果性評(píng)價(jià)，例如分小組自學(xué)、完成任務(wù)單等，課中任務(wù)沖關(guān)檢驗(yàn)自學(xué)效果、動(dòng)手體驗(yàn)學(xué)習(xí)篆刻藝術(shù)票選最優(yōu)等進(jìn)行評(píng)價(jià)。充分發(fā)揮信息化教學(xué)優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)效果與情感態(tài)度反饋全面、及時(shí)。

(二)設(shè)計(jì)思路

根據(jù)布魯姆的“金字塔”教育目標(biāo)分類(lèi)法，把本次學(xué)習(xí)分為課前學(xué)習(xí)、課堂內(nèi)化和課后提升。為促進(jìn)學(xué)生高級(jí)認(rèn)知的形成本次選用翻轉(zhuǎn)課堂、教學(xué)做一體化兩種教學(xué)模式，任務(wù)驅(qū)動(dòng)、啟發(fā)提問(wèn)法、直觀展示法多種教法，自主學(xué)習(xí)、合作探究、體驗(yàn)學(xué)法，利用口腔工藝專(zhuān)業(yè)班學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)，利用信息化教學(xué)手段通過(guò)課前主動(dòng)學(xué)習(xí)、課中小組合作體驗(yàn)學(xué)習(xí)等方法，教學(xué)任務(wù)層次化激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)到知識(shí)的同時(shí)熱愛(ài)美術(shù)、熱愛(ài)生活。

(三)教學(xué)效果

課前自學(xué)有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，將課前理論知識(shí)融于課堂任務(wù)沖關(guān)活動(dòng)中，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的合作、歸納知識(shí)的能力；充分利用信息化資源(藍(lán)墨云班課任務(wù)單、網(wǎng)絡(luò)信息資源、flash動(dòng)畫(huà)等)易化重難點(diǎn)，微課前置、課中實(shí)時(shí)視頻呈現(xiàn)等解決了本來(lái)難以短時(shí)間完成的篆刻制作，做到了化枯燥理論知識(shí)、抽象地內(nèi)心感悟?yàn)樯鷦?dòng)的課堂體驗(yàn)。

(四)特色創(chuàng)新

多種教學(xué)法相融合，以學(xué)生為中心的教學(xué)，利用信息化教學(xué)手段，更快速有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力以及情感態(tài)度。