“積分法”在高中語文教學中的運用探究

■李沅珍/甘肅靖遠縣職業(yè)中等專業(yè)學校

高中語文教學和義務教育時期的教學之間有著明顯的差異性，在此時期學生的學習以及課程要求等方面均產(chǎn)生了明顯的變化，而在此情況下，若想保障學生的學習成效，提高高中語文課堂教學的有效性，那么就應針對高中語文教學的真實情況，運用有效的教學方式開展教學工作，而在不斷實踐之中能夠發(fā)現(xiàn)“積分法”，能夠作為提高高中語文課堂教學有效性的一項重要方式，可在課堂教學之中良好應用此方法，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，讓學生能夠在高中語文課堂的學習之中更為充分的掌握語文知識。

一、“積分法”在高中語文教學中運用的可行性探析

(一)理論基礎

在高中語文教學之中，運用“積分法”的理論基礎即為人文主義理論以及自我效能感理論。前者主要指的是注重于興趣以及情感等方面的因素，強調(diào)以學生為核心，重視于培養(yǎng)學生的相關能力及素質(zhì)，而后者則主要指的是個體對于特定目標的達成，在采取一系列行動時的信念、感知、以及信心等方面，強調(diào)于在學習期間讓學生保持高度的自信，并善于運用良好的學習方式進行學習，以燃起高中生的自我效能感，讓學生能夠進行更為主動的學習，上述兩者均極為注重于個人信念和主觀能動性?！胺e分法”強調(diào)于提高學生在課堂學習之中的主動性，讓學生能夠為了獲得積分在課堂之中努力學習，此種方式的應用能夠激發(fā)高中生的自我效能感，同時也能夠切實彰顯出高中生在語文課堂中的主體地位，且也可提高高中語文課堂教學工作的開展效率。

(二)語文教學特征

高中語文教學相較于小學及初中的語文教學來說有著顯著的不同，對于高中語文教學來說，則強調(diào)于提高學生的語文學習素養(yǎng)，培養(yǎng)學生運用語文知識的能力，以及探究意識、審美能力等方面，注重于推動學生的日后發(fā)展。在高中語文教材之中的知識內(nèi)容明顯減弱，但對于高中生的學習能力及素質(zhì)等方面的要求則變得更為嚴苛。除此之外，從試卷中的命題也能夠了解到高中語文教學的重點以及難點，不但強調(diào)于提高學生的語文閱讀水平，也強調(diào)于提高學生的語文寫作水平，所以在高中語文課堂教學之中，應以高中生的創(chuàng)造思維，理解水平，認知能力以及語言組織能力等方面的進步作為課堂教學的關鍵點。而在應用“積分法”這一教學方法后，則恰利于達成上述目標，提高學生在語文課堂中的參與程度，在不知不覺之中來提高學生的相關能力及素質(zhì)，從而在一定程度上保障學生的日后發(fā)展。

(三)學生身心發(fā)展特征

對于高中階段的學生來說，其在身心發(fā)展方面有著顯著的個人特征，而若能夠了解到學生身上所具備的特征，那么則利于保障教師對于教學方式的正確性選擇，也能夠確保學生掌握到正確的學習方式。具體來說，由于高中階段的學生在智力發(fā)展層面的辯證性思維力獲得了明顯提升，且也具備一定優(yōu)勢，如學生的記憶力往往較強，想象能力以及創(chuàng)新能力的發(fā)展也較為良好。對此，在高中語文課堂教學之中，若能夠良好應用于“積分法”，那么則尤為利于發(fā)掘?qū)W生的智力方面因素，明顯提升學生的學習質(zhì)量與效率。而以非智力方面的因素來說，由于高中階段的學生有著較強的自尊心以及自信心，在此階段的學生渴望獲得他人的尊重與關心，所以迫切想要通過自身的不斷努力，來和諧自身和同學以及教師之間的關系，而若能夠應用“積分法”，則能夠通過直觀分數(shù)的表現(xiàn)形式來展現(xiàn)出學生在語文課堂學習之中的相關表現(xiàn)，而學生在課堂學習中的努力程度也會因此而獲得進一步的提高。

二、“積分法”在高中語文教學中的運用策略探究

(一)尊重學生個體差異，進行科學分組

應用“積分法”的主要目的在于提高學生在語文課堂中的參與程度，增強其自我效能感，然此方式在應用階段卻不乏存在主動性較高的學生更為主動，而主動性較低的學生更為被動的現(xiàn)狀，且還有個別高中生會抵觸與厭倦這種方式。而導致上述狀況產(chǎn)生的主要原因和小組成員分配不當，以及分值差距相對較大等因素之間存在著極大的關系，本質(zhì)原因則在于未能充分衡量與明晰學生之間所存在的個體化差異，進而則難以發(fā)揮出“積分法”在高中語文課堂教學之中的重要作用，也會影響到高中語文課堂教學的成效。而針對上述情況，在現(xiàn)階段高中語文課堂教學之中，教師在應用“積分法”的過程中，則應善于尊重學生之間所存在的個體化差異，對學生之間進行科學性分組，對此，教師要做到認真觀察與了解每名學生，了解內(nèi)容主要包括學生的理解能力，學習成績以及個人性格特征等，而后再以此為基礎，對學生進行科學分組，確保各個小組之中成員的語文學習能力能夠相當，且性格之間還能夠做到互補，這樣則能夠明顯增強學生在課堂學習中的競爭意識，提高學生在課堂學習中的主動性。

例如，在開展《荷塘月色》一課的教學工作時，教師則可充分應用“積分法”來進行教學。針對本節(jié)課內(nèi)容，教師需針對學生之間所存在的個體化差異，對學生進行科學分組，讓學習能力以及理解能力較為相當?shù)膶W生為一組，并對于《荷塘月色》一課的相關內(nèi)容進行深入探討，而通過最終的探討結果來獲得相應分值，這樣不但能夠提高學生在課堂學習中的主動性，還能夠提高學生的自我效能感，使得高中語文課堂教學工作的開展更具有效性。

(二)追求高效課堂，優(yōu)化教學模式

以當前“積分法”在高中語文教學中的運用情況來看，還應完善相關板塊的模式，特別是在語文課堂教學之中的問題回答和故事分享板塊。在課上回答相關問題時，有個別學生過于主動和積極，所以會致使課堂教學的紀律性較為混亂，致使其他學生難以進行有效性的思考，而面對此情況，教師在設計問題時還需確保問題設計的簡潔性，不可較多，一般來說提出兩個問題即可，并且還須做到認真篩選問題，確保問題提出具備價值性，也能夠讓小組之間進行合作性探析，在回答問題之前應先舉手，而后由教師指定某名學生進行問題的回答，如此不但利于確保課堂紀律的良好性，也能夠為學生預留出充分的思考及探究空間，讓每名學生均能夠參與至課堂學習之中。而以故事分享來說，則應做到確定好每周的故事主題，對于分享故事的學生來說也應提前加以指定，在完成分享之后，還應以書面的形式加以展示，讓其他同學對此進行記錄，這樣也能夠使每名小組成員均具備參與課堂學習的機會，還能夠使得學生高效性整理相關素材，提高學生的學習質(zhì)量。而在上述過程之中，也能夠切實凸顯出“積分法”在高中語文課堂教學之中的運用價值，達成高中語文課堂教學的重要目標。

例如，在開展《我有一個夢想》一課的語文教學時，教師則可充分利用于“積分法”，并追求高效課堂，優(yōu)化教學模式。針對本節(jié)課內(nèi)容，教師應提前做好課前準備工作，為學生合理設計課堂問題，如你的夢想是什么？文中主人公為何要堅持自己的夢想？以通過上述問題的提出來促進學生的探究與思考，讓其通過自身的努力來獲得分值，而學生在上述過程之中，也能夠始終保持對于語文學習的高漲熱情，從而提高學生的語文學習成效，達成學生的學習目標。

(三)嚴控積分過程，強化監(jiān)督管理

在高中語文教學之中運用“積分法”時，還需做到嚴控積分過程，優(yōu)化監(jiān)督管理。具體來說，未能保證作業(yè)完成質(zhì)量、默寫時作弊以及分數(shù)統(tǒng)計不嚴格等問題的產(chǎn)生原因均在于教師在積分期間未能夠?qū)Υ诉M行良好的監(jiān)督和管理。在背誦文章后，也往往讓學生進行自主性的默寫或是檢查，未能夠?qū)ι鲜鲞^程進行監(jiān)督。所以針對上述問題，對于高中語文教師來說，務必要做到嚴控積分過程，強化監(jiān)督管理。對此，一方面教師應做到檢查學生的背誦情況，保障小組之間競爭的有效性，另外教師還能夠采取抽查的方式，來了解學生的背誦情況，在此期間若發(fā)現(xiàn)學生存在作弊的情況，那么則應對此進行嚴肅性處理。另一方面還需制定作業(yè)檢查的相關標準，劃分分數(shù)等級，對于抄襲情況也應進行及時處理，并扣除分值，以便通過上述方式，讓學生養(yǎng)成正確的學習習慣，如此不但對于學生現(xiàn)階段語文學習極為有利，對學生的日后發(fā)展來說也極具促進性。

例如，在開展《故都的秋》一課的教學工作時，教師若想良好應用“積分法”，那么就應做到嚴控積分過程，強化監(jiān)督管理，針對本節(jié)課內(nèi)容，教師應了解學生背誦本文內(nèi)容以及完成本節(jié)課作業(yè)的情況，如發(fā)現(xiàn)在上述過程中存在問題，那么則應在第一時間加以處理，并在積分方面上有所體現(xiàn)，以通過上述方式來促進學生深入掌握《故都的秋》的相關知識，同時也能夠提高學生在語文課堂學習中的積極性，強化學生的自我效能感。

(四)合理劃分分值，縮短積分周期

劃分分值不夠合理，積分周期相對較長，也為在高中語文教學之中應用“積分法”時所存在的典型問題，而針對于上述情況，教師則應做到合理劃分分值，縮短積分周期，以便通過此方式來更好的發(fā)揮出“積分法”在高中語文教學之中的作用。對此，一方面教師應防范長久積累分值而產(chǎn)生趕超的情況，應充分衡量相關板塊的積分頻率、以及難易程度等方面，而后針對真實情況來科學劃分積分等級。另一方面以積分周期來說，若以開學至期末作為一個周期，那么則會致使積分周期過于長，進而就會影響到學生的主動性以及積極性，而針對此情況，就應做到縮短積分周期，劃分為幾個階段來加以獎懲，如以每周為一個階段、或是每月為一個階段，這樣才能夠使學生長久的保持積極性，在課堂學習之中不斷加以努力。

三、結語

總而言之，在高中語文課堂教學之中應用“積分法”，能夠產(chǎn)生顯著的教學成效，而對于高中語文教師而言，就應積極探索“積分法”在實際教學中的應用方式，以更好的提高學生的學習主動性，強化學生的自我效能感，推動學生的長遠進步。