淺談心理視域下中小學思政課教學設計

■于婷婷/魯東大學

一、教學設計的概念、地位及其心理學基礎

教學設計是以各項理論為基礎，比如說：傳播理論，教學理論等。教學設計著眼的是一個系統(tǒng)，運用系統(tǒng)的方法找出在教學當中存在的各項基本問題，從而再運用系統(tǒng)的方法去解。的主體。老師在進行教學設計的時候，要設計教學方法，如何去教，怎樣教才能使學生更能明白一些晦澀難懂的知識點。從而建立學生的三觀。提高學生的思維。教學設計是國家要求的課程標準和學生的實際情況相結合并且教學設計十分注重教學手段和教學方法的運用，并且他對在課堂上的教具使用以及教學過程要求都是非常嚴謹?shù)摹Ｋ煌诮贪钢皇菃渭兊膶⑾胍v的這節(jié)課順下來。教學設計要求各個方面都要嚴謹充實。

教學設計在課堂的教學當中地位尤為突出。由于教學設計是一個系統(tǒng)化的東西，并且通過系統(tǒng)化的教學來達到最終的教學目的。所以在進行課堂教學之前。一個完整而又優(yōu)秀的教學設計是十分重要的。再加上教學設計在很大程度上是以學生為主體，這更是大大提升了教學的質量。通過一個良好的教學設計，更能傳達出教師的教學理念，傳授知識，塑造品格。教學設計是老師傳達知識和學生學習知識的一個橋梁。良好的教學設計是我們進行教學成功的一半。所以不管是哪個階段的教學，一定要做好教學設計。達到課堂的最佳效果。

而對于教學設計的心理學基礎來說，不管是國內(nèi)還是國外都進行了較早的研究。我國孔子在最開始實行的因材施教，就是一個典型的例子。因材施教是指針對不同的人根據(jù)他們的能力、性格，興趣等各方面實行不同的教育方式。即使是針對同一個問題，不同的人也有不同的教育方法。在心理學這方面，國外的我研究比中國的研究要較為全面。比如說加涅的教學理論：他提出了一種較為全面的教學理論。其中包括學習結果的分類、學習條件、九大教學事件。學習結果分類包含了人類學習的三個領域——認知、情感、動作。并且他將學習結果分為五類：言語技能，知道是“什么”。智力技能，就是應用知識。認知策略，就是利用有效的思維和學習方式。態(tài)度，就是支配個人行為選擇的情感和信念。動作技能，就是指完成精準、流暢、適時的動作。并且他還設想了九大教學事件——引起注意、告知學習目標、激發(fā)對先前學習的回憶、呈現(xiàn)刺激材料、提供學習指導、誘發(fā)學習表現(xiàn)、提供反饋、評估學習表現(xiàn)、促進保持和遷移。通過加涅的理論也就是告訴我們在進行教學設計的時候。我們不僅要明確當前這堂課講的內(nèi)容是什么，學習目標是什么，并且我們還要進行需求分析。包括進行教學所需要的教學方法和策略等。并且西方還存在一種建構教學理論。建構一些比較復雜，高層次的學習目標。在進行相應的教學，構建教學環(huán)境，形成教學策略。在這一方面就比較適合高層次的學習者。比如說初高中階段的學生。這樣對他們來說既是一種學習挑戰(zhàn)，又能提高學生的學習興趣。

二、針對小學階段學生的心理進行的思政課教學設計

小學階段的學生好奇心會比較重一些，尤其是對于小學階段低年級的學生。他們喜歡運用視覺去感知外部的世界。從而引起他們?nèi)ヌ綄栴}，探尋事實的好奇心。在學生這樣的心理條件下。單純的口頭表述向他們進行思想教育顯然是不現(xiàn)實的。我們要借助一定的外部工具來引起他們的注意，并且低年級的學生抽象邏輯思維較弱，如果我們借助現(xiàn)實具體的例子，或者是直觀教具是非常有利的。所以針對小學低年級的學生我們在進行教學設計的時候一定要借助直觀的東西。把他們作為溝通的橋梁。培養(yǎng)學生的意識。

而針對小學階段高年級的學生我們在進行教學設計的時候需要考慮的就要更多了，因為隨著年齡的增長，學生們的心理也會發(fā)生重大變化，他們的自主意識逐漸增強，自己的想法逐漸增多。并且在班級內(nèi)開始出現(xiàn)了你爭我趕的現(xiàn)象。他們開始更加注重自己在班級里的地位。針對他們這樣的心理，我們可以在進行教學設計的時候，適當?shù)脑黾愚q論，或者是組內(nèi)競爭，組外競爭等這樣的課堂方式。這樣會加深他們對于知識點的理解，提高自身的知識儲備。并且我認為在這個階段用布置了開放性作業(yè)的形式效果可能也很好。放學回家以后觀察與品德課相關的東西。比如說：回家以后發(fā)現(xiàn)我們身邊有道德的事情，我們可以拿小本子一件一件的記錄下來，等我們下節(jié)課上課的時候。我們請同學們起來分享一下，誰的例子越多，誰就能得到相應的獎勵。在這樣的情況下就形成了一種良性競爭。更有利于同學們理解。

三、針對中學階段學生的心理進行的思政課教學設計

初中階段的學生是處在一個過渡時期的狀態(tài)，他們青春期到來，心理也悄然發(fā)生了變化，這個時候最重要的一點是他們的逆反心理非常的嚴重。也就是說他們開始叛逆，覺得自己卓德左右的事情都是對的。不管是對父母還是對老師都開始肆意頂撞。并且他們這個時候的心靈非常的脆弱，不堪一擊。不能承受打擊。如果打擊到了，就會動不動做出過激行為。他們的自尊心也開始逐漸的增強，他們擺脫了父母的掌控，不愿意與父母溝通。并且開始更加獨立的去思考問題。這個時候的思想政治教育就顯得特別的重要。初中階段的思政課教學設計我們要更加注重學生的素質教育和三觀教育。在這個階段樹立起來的三觀對他們以后的生活都會產(chǎn)生很大的幫助。在進行教學設計的時候我們可以采取角色扮演法和情景法。我們可以針對當前中學生存在的狀況設置相應的環(huán)境，在這樣的環(huán)境當中。讓不同的學生扮演，體驗。分享自己的感受。這樣他們會在情境中潛移默化的被影響，從而改變自己的觀念。達到對學生思想教育的目的。

高中階段的學生獨立意識迅速增強，但是已經(jīng)有了對事物的初步判斷能力，和初中階段的學生不同的是，高中階段的學生不管是生理素質還是心理素質，都明顯的增強。但是正是由于高中學生自尊心的高漲以及獨立意識的增強，他們看待事物便有了復雜性。相應的學生們內(nèi)心的矛盾也逐漸多了起來。理性和感性變得無法平衡。我們在進行高中思政課教學設計的時候還是要以學生為主體，在教學設計的時候一定要針對學生的特點進行學情分析，高中的學生已經(jīng)對政治有了初步的了解。關鍵是對他們進行情感、態(tài)度、價值觀的目標培養(yǎng)。在了解基本知識內(nèi)容的基礎上，要深入的進行情感體驗。而且我們要好好利用教學評價，教學評價是學生在達到各項目標的一種反饋。高中階段的學生復雜的內(nèi)心世界以及矛盾心理的變化能夠通過教學評價顯現(xiàn)出來。所以我們在進行高中思政課教學的時候要注重利用教學評價。教學評價在高中階段的思想政治教育的課堂當中占據(jù)非常重要的位置。它不僅僅是可以檢測教師的教學，對教師的教學進行相應的評價，還可以對學生的各項指標進行評價。教學評價的導向功能可以使我們的教師進項教學改革。讓教師盡快轉變教育教學思想。培養(yǎng)學生的教育創(chuàng)新意識，進而提高課堂的教學效率，轉變教學方式。進而做出更好的教學設計。教學評價對學生進行相應的評價可以使學生們找到自己在思想政治學習當中的不足，改變自己的學習方式。提高自己的學習水平。

四、結語

在不同的學習階段，不同的年齡，每個學生的心理都會發(fā)生不一樣的變化。而思想政治教育在人的一生當中是非常重要的。不管是在哪個階段，思想政治教育是必不可少的。思想政治教育對于培養(yǎng)學生的人格，提高學生的思想水平是起到巨大的推動作用的。學生在不同的年齡階段都要進行世界觀、人生觀、價值觀的樹立和培養(yǎng)。隨著年齡階段的增長這種三觀的培養(yǎng)更加的重要。所以作為思政教師，我們更要對學生的思想教育擔負起巨大的責任。并且隨著學生年齡的增長關注學生心理發(fā)生的變化就顯得更加的重要了。所以我們在做思想政治教學設計的時候要認真扎實的考慮好學生的心理發(fā)展狀況。結合學生的心理進行的教學設計更加貼合學生的實際情況。更加能夠對學生的情況做好相應的教學設計。但是當前思政課存在教學模式單一，課堂反響不大的情況。所以這就要求我們的思政教學能夠做出轉型。我們要結合當前思政課存在的現(xiàn)狀問題進行反思，進行進一步的教學設計。那么我們可以從學生的心理出發(fā)，通過研究學生在這個年齡階段存在的心理，或者說行為習慣入手。我們在一定程度上做好各個板塊——政治生活、經(jīng)濟生活、文化生活、哲學——的教學設計。不同的板塊的教學設計結合學生的年齡和心理特點。不僅能讓學生學好知識，更能讓學生學扎實。所以說做好思政課的教學設計。用更有利于學生學習思政課的方式，對他們進行思想政治教育。無疑是一種非常好的教學方式。