兒童心理語(yǔ)言學(xué)研究概述

■劉紫銘/哈爾濱師范大學(xué)

兒童言語(yǔ)是心理語(yǔ)言學(xué)的重要研究?jī)?nèi)容，兒童心理語(yǔ)言學(xué)主要探討兒童在言語(yǔ)理解與生成、語(yǔ)言習(xí)得以及言語(yǔ)交際中的心理過(guò)程和心理規(guī)律，該研究對(duì)兒童言語(yǔ)能力的發(fā)展和外語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)得將會(huì)有所幫助。但是該學(xué)科是心理學(xué)和語(yǔ)言學(xué)的交叉學(xué)科，其學(xué)科背景復(fù)雜，研究涉及兒童生理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、認(rèn)知學(xué)和教育學(xué)等領(lǐng)域的學(xué)科知識(shí)，同時(shí)其數(shù)據(jù)的缺乏也是其至今發(fā)展困難的原因之一，關(guān)于兒童語(yǔ)言的習(xí)得至今是世界人類難解謎題之一。本文主要對(duì)兒童心理語(yǔ)言學(xué)國(guó)內(nèi)外研究成果、研究對(duì)象以及研究方法進(jìn)行了系統(tǒng)的介紹；討論了影響其發(fā)展的因素、研究?jī)r(jià)值及其研究趨勢(shì)，以期對(duì)該領(lǐng)域的研究提供借鑒。

一、國(guó)內(nèi)外兒童心理語(yǔ)言學(xué)研究

(一)國(guó)外兒童心理語(yǔ)言學(xué)研究及其發(fā)展

兒童心理語(yǔ)言學(xué)研究是語(yǔ)言學(xué)和心理學(xué)的交叉學(xué)科。1877年達(dá)爾文(Darwin)對(duì)自己的小孩學(xué)話和發(fā)育做了記錄和觀察，開(kāi)創(chuàng)了進(jìn)化論研究心理學(xué)和語(yǔ)言學(xué)的先河。現(xiàn)代意義上真正對(duì)兒童言語(yǔ)的研究是從兒童心理學(xué)領(lǐng)域開(kāi)始的，隨后擴(kuò)展到語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域。20世紀(jì)50年代心理語(yǔ)言學(xué)出現(xiàn)，心理語(yǔ)言學(xué)是一門(mén)以研究人類掌握和使用語(yǔ)言的行為和心理過(guò)程為對(duì)象的新興邊緣學(xué)科。隨后歐美出現(xiàn)了一批研究?jī)和哉Z(yǔ)理論的心理語(yǔ)言學(xué)家和學(xué)者。心理學(xué)界和語(yǔ)言學(xué)界關(guān)于兒童語(yǔ)言習(xí)得的討論主要分為：50年代以斯金納(Skinner)為代表行為主義學(xué)派的后天學(xué)習(xí)因素的外因論；60年代以喬姆斯基(Chomsky)為代表的先天因素的內(nèi)在論；70年代以皮亞杰(Piaget)為代表的認(rèn)知相互作用理論；80年代后以貝弗(Beffer)為代表社會(huì)相互作用理論。

(二)國(guó)內(nèi)兒童心理語(yǔ)言學(xué)研究及其發(fā)展

在心理語(yǔ)言學(xué)學(xué)科正式誕生前，相關(guān)研究歸屬于兒童心理學(xué)范疇。國(guó)內(nèi)早期的兒童心理語(yǔ)言學(xué)研究源于兒童言語(yǔ)研究，是隨著兒童心理學(xué)家譯介西方兒童心理學(xué)引進(jìn)，在借鑒、吸收的基礎(chǔ)上積極開(kāi)展本土兒童言語(yǔ)研究，其中，陳鶴琴、黃翼、艾偉的貢獻(xiàn)較大。國(guó)內(nèi)最早是桂詩(shī)春1979年引進(jìn)和介紹了“心理語(yǔ)言學(xué)”這一概念和理論，后1985年出版了第一部心理語(yǔ)言學(xué)專著《心理語(yǔ)言學(xué)》，其中關(guān)于兒童語(yǔ)言習(xí)得也進(jìn)行了研究和介紹。同時(shí)這一時(shí)期開(kāi)始涌現(xiàn)一批學(xué)者，他們從語(yǔ)言學(xué)和心理學(xué)的角度分析了兒童言語(yǔ)的發(fā)展。如朱曼殊1990；李宇明、唐志東，1992；李宇明，1994；1995；1997；陳前瑞；1996；李向農(nóng)，1996；董艷萍，1998；趙為，1996等。近些年，賈旭杰《中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)俄語(yǔ)的心理語(yǔ)言學(xué)研究》(2002)中對(duì)兒童雙語(yǔ)習(xí)得做了具體實(shí)驗(yàn)研究，對(duì)俄語(yǔ)教學(xué)提供了指導(dǎo)；潘宏宇在《兒童言語(yǔ)發(fā)展理論在俄語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用》(2005)一文中在心理語(yǔ)言學(xué)的基礎(chǔ)上討論了兒童言語(yǔ)發(fā)展理論在俄語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。石柳在《從心理語(yǔ)言學(xué)看母語(yǔ)非漢語(yǔ)兒童習(xí)得漢語(yǔ)的情況》(2015)中主要從心理語(yǔ)言學(xué)、兒童語(yǔ)言習(xí)得等幾個(gè)方面進(jìn)行論述母語(yǔ)非漢語(yǔ)兒童習(xí)得漢語(yǔ)的情況。李宇明最近其著作《人生初年》(2019)的出版引起了語(yǔ)言學(xué)界和心理學(xué)家極大的關(guān)注，這本書(shū)歷時(shí)六年時(shí)間記錄了其女兒有關(guān)生活、行為、認(rèn)知、情感的語(yǔ)言發(fā)展歷程，提供了漢族兒童的語(yǔ)言原始材料，是目前為止記錄時(shí)間最長(zhǎng)、記錄最為完備的兒童言語(yǔ)研究巨作，該著作對(duì)語(yǔ)言科學(xué)甚至世界語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展都有極大的參考價(jià)值。

二、研究特點(diǎn)

(一)研究對(duì)象

兒童心理語(yǔ)言學(xué)主要借助科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法研究在言語(yǔ)理解與生成、語(yǔ)言習(xí)得以及言語(yǔ)交際中的心理過(guò)程和心理規(guī)律。兒童言語(yǔ)的研究范圍廣義上講分為：(1)第一語(yǔ)言口語(yǔ)學(xué)習(xí);(2)兒童書(shū)面語(yǔ)學(xué)習(xí);(3)兒童的非第一語(yǔ)言學(xué)習(xí);(4)語(yǔ)言障礙兒童的語(yǔ)言培建與康復(fù)。(李宇明，1995)其中研究任何一范圍都離不開(kāi)對(duì)其語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)用等語(yǔ)言知識(shí)的研究。據(jù)中國(guó)數(shù)字圖書(shū)館檢索國(guó)內(nèi)兒童言語(yǔ)發(fā)展的圖書(shū)96部，期刊論文4400篇；關(guān)于兒童心理語(yǔ)言發(fā)展的圖書(shū)10部，期刊論文330篇；關(guān)于兒童語(yǔ)言習(xí)得的圖書(shū)13部，期刊論文950篇；關(guān)于兒童語(yǔ)音的研究圖書(shū)8部，期刊論文440篇；關(guān)于兒童詞匯的研究圖書(shū)13部，期刊論文340篇；關(guān)于兒童語(yǔ)法的研究12部，期刊論文160篇。由此看出研究方向關(guān)于兒童言語(yǔ)研究的書(shū)籍和文章較多，涉及心理學(xué)研究的較少；研究?jī)?nèi)容中研究語(yǔ)言習(xí)得的文章較多，其中語(yǔ)音詞匯的研究較多、語(yǔ)法的研究較少。

(二)研究方法

兒童言語(yǔ)的研究方法最早主要是自然研究法。如父母日記法，錄音，錄像，問(wèn)卷調(diào)查等。雖然能夠比較真實(shí)的反映兒童言語(yǔ)，但是需要特殊的記錄設(shè)備和分析軟件，耗時(shí)和耗力都較大。后期隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，出現(xiàn)了語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行語(yǔ)言研究，如CHILDES(Child Language Data Exchange System)是B.M.Whinney教授團(tuán)隊(duì)創(chuàng)立的兒童言語(yǔ)數(shù)據(jù)交流系統(tǒng)，是目前最大的兒童語(yǔ)料庫(kù)系統(tǒng)，具有50多種語(yǔ)言和最權(quán)威的轉(zhuǎn)寫(xiě)系統(tǒng)(CHAT)和語(yǔ)言分析系統(tǒng)(CLAN)。隨著神經(jīng)心理學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)等交叉學(xué)科的出現(xiàn)，計(jì)算機(jī)科學(xué)、人工智能等技術(shù)的發(fā)展，出現(xiàn)一些新的實(shí)驗(yàn)研究法。如多通道優(yōu)先注視研究法、眼動(dòng)跟蹤研究法和神經(jīng)成像法等，但是該類方法成本較高，且被試相對(duì)受限。另外針對(duì)語(yǔ)言習(xí)得可以分別從語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、敘事能力和句法等方面采用具體的實(shí)驗(yàn)研究方法。如自發(fā)產(chǎn)出和誘發(fā)產(chǎn)出法(語(yǔ)音)；父母報(bào)告和詞匯測(cè)試法(詞匯)；表演法、優(yōu)先注視法和分級(jí)語(yǔ)法注視法(語(yǔ)法)；復(fù)述故事法(敘述能力)；句法啟動(dòng)法，真價(jià)判斷(句法)等。除了自然研究法和實(shí)驗(yàn)研究法之外，還有一些跨語(yǔ)言比較研究方法、雙語(yǔ)兒童言語(yǔ)研究方法和語(yǔ)言障礙兒童研究方法等綜合方法。由此看來(lái)，可以用于兒童言語(yǔ)研究的方法很多，但是不同的方法有其不同的優(yōu)缺點(diǎn)，如何適當(dāng)?shù)倪x擇合適的研究方法，其中耗費(fèi)的人力、精力、和時(shí)間是一大問(wèn)題。

三、影響兒童心理語(yǔ)言學(xué)發(fā)展的因素及其發(fā)展前景

(一)影響因素

1、研究方法操作不易，語(yǔ)言數(shù)據(jù)難以收集

目前研究語(yǔ)言的難題之一在于兒童言語(yǔ)的原始數(shù)據(jù)材料難以收集，影響了兒童心理語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展進(jìn)度。

2、學(xué)科背景復(fù)雜，涉及跨學(xué)科研究

兒童言語(yǔ)的研究還涉及生理學(xué)、認(rèn)知學(xué)、病理學(xué)、教育學(xué)等多學(xué)科的知識(shí)，其學(xué)科背景多元化、復(fù)雜化，這也是研究難題之一。除此之外，兒童心理語(yǔ)言學(xué)的研究需要“語(yǔ)言學(xué)”和“心理學(xué)”的整合研究、跨學(xué)科研究，需要具備扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)和成熟的心理學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備。

3、涉及跨語(yǔ)種研究，語(yǔ)言問(wèn)題

兒童言語(yǔ)的研究離不開(kāi)跨語(yǔ)種研究，需要多語(yǔ)種的研究對(duì)比，這就需要不同語(yǔ)言的語(yǔ)言史料和原始數(shù)據(jù)，外語(yǔ)語(yǔ)言材料和數(shù)據(jù)的搜集、譯介及研究對(duì)比需要耗費(fèi)的一定的時(shí)間和人力。

(二)發(fā)展前景

1、研究方向明確化、應(yīng)用化

目前心理語(yǔ)言學(xué)在兒童言語(yǔ)方面的研究的分支學(xué)科方向研究不多，未來(lái)研究學(xué)科和方向更加明確，研究的應(yīng)用會(huì)更加廣泛，如與教育學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、神經(jīng)病理學(xué)等領(lǐng)域跨學(xué)科的應(yīng)用研究會(huì)越來(lái)越廣泛。

2、研究?jī)?nèi)容多樣化、體系化

隨著兒童心理語(yǔ)言學(xué)的研究更加成熟，未來(lái)研究?jī)?nèi)容會(huì)更加多樣化，如研究?jī)和Z(yǔ)言習(xí)得因素、語(yǔ)言習(xí)得的心理、年齡和性別的差異、兒童記憶的研究等等，同時(shí)研究隊(duì)伍會(huì)越來(lái)越龐大，研究體系越來(lái)越成熟。

3、研究方法智能化、科學(xué)化

隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)、人工智能、系統(tǒng)工程和數(shù)理語(yǔ)言學(xué)等學(xué)科的發(fā)展，兒童心理語(yǔ)言學(xué)的實(shí)證研究會(huì)更加智能化和科學(xué)化，未來(lái)如何更好地將現(xiàn)代技術(shù)和兒童言語(yǔ)研究結(jié)合起來(lái)將是問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

兒童言語(yǔ)的研究是心理語(yǔ)言研究的起點(diǎn)，是心理語(yǔ)言學(xué)研究的重要內(nèi)容。兒童心理語(yǔ)言學(xué)研究體系的進(jìn)一步完善將為更好地促進(jìn)兒童言語(yǔ)的發(fā)展、語(yǔ)言習(xí)得能力和言語(yǔ)交際能力的提升做出貢獻(xiàn)，同時(shí)該領(lǐng)域的研究涉及多學(xué)科、多領(lǐng)域、多背景的研究，但是其研究也可為心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、精神病理學(xué)等學(xué)科的研究提供幫助。希望本文的介紹和研究可以為兒童心理語(yǔ)言學(xué)的進(jìn)一步研究提供借鑒。當(dāng)然本文還有不足之處，且缺乏作具體的實(shí)證研究的討論，在今后的實(shí)踐中將不斷完善。