師范生就業(yè)問題探析

■薛 穎/蘇州科技大學

近年來，我國高校畢業(yè)生人數(shù)持續(xù)增加，2020年，總?cè)藬?shù)更是達到了874萬，再創(chuàng)歷史新高，大學生就業(yè)形勢十分嚴峻。《2020年中國大學生就業(yè)報告》指出，2019屆本科畢業(yè)生和高職畢業(yè)生就業(yè)比例較大的行業(yè)類是“教育業(yè)”，基礎教育和教輔培訓機構(gòu)成為就業(yè)增長點。然而，2020年10大紅牌專業(yè)(即失業(yè)量大，就業(yè)率、薪資和就業(yè)滿意度綜合較低的專業(yè))中，語文教育和小學教育兩大師范專業(yè)赫然在列。從如此矛盾的數(shù)據(jù)中，我們可以看出當前師范生就業(yè)明顯存在一定的問題，沒有抓住教育業(yè)蓬勃發(fā)展的紅利。

一、師范生就業(yè)現(xiàn)狀分析

(一)職業(yè)選擇的單一性

師范生找工作就一定選擇教師職業(yè)嗎？這個問題的答案是否定的。就讀師范專業(yè)并不代表著將來一定要從事教師工作。但多師范生甚至是社會主流價值觀認為，高考后被師范專業(yè)錄取，將來是要當老師的。依據(jù)麥可思研究院發(fā)布的《2020年中國大學生就業(yè)報告》調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，2019屆本科生工作與專業(yè)相關(guān)度為71%，高職為63%。教育學專業(yè)畢業(yè)生從事工作與專業(yè)相關(guān)的比例為86%，遠高于平均水平。這也間接反應了師范生的求職意愿和求職動向。然而“師范生要當老師”這個觀念中間存在著偷換概念的問題?！皩I(yè)對口”、“學有所用”確實是廣大大學生們求職的追求，但師范專業(yè)“對口”的職業(yè)并不只有教師。隨著教輔培訓機構(gòu)的發(fā)展，機構(gòu)培訓人員產(chǎn)生大量需求，這也是師范生的對口職業(yè)。像此類似的職業(yè)還有很多，但師范生們視而不見，不愿意去非教育系統(tǒng)，甚至不愿意去沒有正式編制的單位工作，職業(yè)首選甚至是必選仍然是基礎教育公辦教師，即有編制的教師崗位。然而基礎教育公辦教師崗位需求雖然成增加態(tài)勢，但招聘總體數(shù)量遠遠低于師范畢業(yè)生數(shù)量。這必然導致一大批師范生輾轉(zhuǎn)一年參與各地教師招聘考試后仍然失敗，面臨畢業(yè)及失業(yè)的命運。

(二)就業(yè)趨向的物質(zhì)化

除了是否有編制以外，師范生考量求職崗位時，更多的會比較薪資標準以及生活環(huán)境而非難易程度。他們更愿意留在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，具體體現(xiàn)在地域差異和城鄉(xiāng)差異。那些社會公認的經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)能夠吸引更多的師范生參與教師招聘考試。當求職市場出現(xiàn)供需失衡，供給遠大于需求時，便形成了“招聘方”市場，因此經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)在教師招聘時能夠提高標準，將一大批人攔截在報名門檻之外。例如，蘇州市在教師招聘考試時對戶籍和在校獲獎有所規(guī)定，大批師范生從一開始就輸在了起跑線。而經(jīng)濟相對落后地區(qū)為吸引更多人報名設置的招聘要求則寬泛的多，這也引發(fā)了競爭激烈等問題。而在城鄉(xiāng)差異上，師范生的偏向性即為突出。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，在成功就業(yè)的師范生中，75%選擇在城市就業(yè)，遠高于農(nóng)村就業(yè)人數(shù)。有些師范生寧愿選擇暫時失業(yè)二戰(zhàn)，也不愿報名更易考取的農(nóng)村教師崗位。

(三)求職競爭的激烈性

隨著教師資格證實施全國統(tǒng)考改革，師范生失去了專業(yè)優(yōu)勢，無法直接獲得教師資格證，大批師范生和非師范生一起涌入了考證潮流，給師范生獲取就業(yè)門檻帶來了一定的壓力。2020年，國家七部委聯(lián)合印發(fā)相關(guān)通知，中小學、幼兒園、中等職業(yè)學校教師可“先上崗，再考證”，大量非師范生加入了招考部隊，師范生求職競爭壓力激增。以江蘇省宿遷市為例，2020年宿遷市市屬事業(yè)單位招聘教師崗位332名，沒有專業(yè)限制，最終13219人報名參加，平均報錄比為1∶39.82，報錄比最大的專業(yè)甚至達到了1∶183。在激烈的競爭下，必然有大批師范生鎩羽而歸。

二、師范生就業(yè)問題原因分析

(一)追求職業(yè)穩(wěn)定性

主動報考師范專業(yè)的學生大都追求安穩(wěn)的職業(yè)生涯路徑。他們在職業(yè)選擇上較為從眾，依賴組織，力求職業(yè)安穩(wěn)，不愿意轉(zhuǎn)換工作崗位，做事認真，兢兢業(yè)業(yè)，擔心失去工作，職業(yè)發(fā)展按部就班，沒有太多苛求，有回避風險與責任的傾向，并且追求穩(wěn)定長期的工作環(huán)境，融洽的組織氣氛，良好的生活狀態(tài)以及平穩(wěn)的工作提升。因此教師崗位對他們具有強有力的吸引力。他們不愿意為了尋求更多的發(fā)展和職業(yè)可能性而輕易放棄這種安穩(wěn)的職業(yè)環(huán)境，便執(zhí)著于教師招考上。

(二)教師招聘的區(qū)域化

教師招聘并非實施全國統(tǒng)一標準，一般是由縣(區(qū))級教育局組織制定招聘規(guī)則。各地的招聘條件、招聘時間和招聘方式有所差異。這就給了師范生們多次參考的機會。表面上看這對師范生求職是個福音，但同時也造成了很多問題。這個規(guī)則提升了招聘的重復率，許多綜合素質(zhì)較高的學生往往能同時被許多教育局錄取，浪費了崗位名額。各地招聘時間的差異拉長了招聘時間，師范生們能從年頭考到年尾，來年繼續(xù)參考，幾乎無縫銜接。這給素質(zhì)較弱，并不適合教師職業(yè)的學生帶來了虛無縹緲的希望，在一波一波考試中嘗試而又碰壁卻不知道轉(zhuǎn)換思路去尋找其他職業(yè)。

(三)外部環(huán)境的影響

師范生在畢業(yè)時尚處于職業(yè)探索期，對于職業(yè)選擇缺乏堅定的自我意識，受外部環(huán)境因素影響較大。師范生的家庭成員意見往往會左右其決定。大多數(shù)家長們面對孩子的失敗往往會鼓勵他們繼續(xù)考試，堅持走教師編制招考之路。大部分地區(qū)的教師招聘政策并無嚴格的年齡規(guī)定和畢業(yè)年限規(guī)定。因此，有了家長們強有力的后盾支持，師范生們會選擇繼續(xù)參考而非嘗試其他職業(yè)。另外，教師擁有較高的社會聲望。和其他職業(yè)相比，師范生們更愿意從事社會接受度高的教師職業(yè)，再加上考編路上擁有專業(yè)優(yōu)勢的加持，即使招聘考試失敗多次也不愿輕易放棄。

三、解決師范生就業(yè)問題策略分析

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展以及大學生溝通交流渠道的轉(zhuǎn)變，高校傳統(tǒng)的線下就業(yè)指導模式已經(jīng)跟不上時代的潮流。畢業(yè)季中的師范生奔波于校外實習和各地考編也造成了師生線下交流障礙。因此，解決師范生就業(yè)問題高校需要線上線下兩手抓。師范生自身也需要突破固有觀念，探求合適的職業(yè)定位。

(一)轉(zhuǎn)變求職觀念，探索就業(yè)“新”渠道

1、轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念

在高校師范教育中，師范生們接觸的除了教學課堂就是實習學校，對除教師以外的其他職業(yè)一無所知，就業(yè)觀念自然而然得禁錮在教師這個職業(yè)里。因此師范生們轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念首先需要走出“象牙塔”，開眼看“世界”。通過查找資料、假期實習和兼職等多種措施提升社會認知力，提升專業(yè)了解度。師范生需要從實踐中真正明確自身專業(yè)在招聘市場上社會接納的廣度，將就職目光從“教師”這一個點發(fā)散開來，考慮其他職位的可能性。只有走出“專業(yè)對口即為考編”的怪圈才能在求職中看到新的道路。

2、明確就業(yè)方向

當前，各大高校已非常重視大學生職業(yè)規(guī)劃，每學期都開設相關(guān)課程，然而并未引起學生重視。尤其是對師范專業(yè)學生來說，未來職業(yè)道路似乎能一眼望到頭，職業(yè)規(guī)劃顯得毫無意義。這種思想嚴重阻礙了師范生就業(yè)。就業(yè)方向并不是由學習的專業(yè)決定的，而是一個綜合自身、家庭、社會等多方面因素的復雜的過程。專業(yè)并不是不能改變的，許多高校有轉(zhuǎn)專業(yè)政策，考研也可以選擇其他專業(yè)。只有做好職業(yè)規(guī)劃，進行職業(yè)測評，全面了解自身綜合情況，才能明白自己適合哪種職業(yè)，從而明確就業(yè)目標，并向著該方向努力。

(二)拓寬傳統(tǒng)模式，開展就業(yè)“云”服務

1、就業(yè)信息“云”提供

隨著58同城、BOSS直聘、智聯(lián)招聘等求職類APP的興起以及國家對大學生就業(yè)的重視，“春招”、“秋招”兩個時間段集中招聘的模式已慢慢被打破。從年初到年尾，線上招聘信息五花八門。從國家到地方到高校，線下招聘會接連不斷。對于當前求職的師范生來說，獲取就業(yè)信息的渠道并不缺乏，缺乏的是與自己高度匹配的信息。一場招聘會涉及幾百甚至上千個崗位，真正與師范生有關(guān)的可能就這么幾個，投出去的簡歷還未必都有回應。面對龐雜的招聘崗位和低下求職效率，學院可通過網(wǎng)絡手段多方面采取措施，提高信息的精準度。學院可結(jié)合專業(yè)需求，篩選來自線下招聘會以及各個網(wǎng)絡平臺的招聘信息，制作就業(yè)信息推文，定期通過院校官微、QQ等媒體及時推送到有需求的學生中，提高學生求職效率。另外，可通過官方網(wǎng)站91JOB發(fā)布有專業(yè)針對性的線上或線下招聘會，將最符合學生需求的招聘單位組織在一起，開展只針對個別專業(yè)的招聘會，吸引學生參與。

2、學生檔案“準”建立

師范院校應建立長期聯(lián)系機制，通過電話、QQ和問卷等多種方式，調(diào)查學生求職近況，明確學生就業(yè)動態(tài)以及關(guān)鍵環(huán)節(jié)時間節(jié)點。根據(jù)調(diào)查結(jié)果建立學生就業(yè)檔案，落實“一人一檔”，并每周更新，形成最準確的學生就業(yè)數(shù)據(jù)庫。利用檔案數(shù)據(jù)，將師范生進行分類，并制定每類學生的指導方案，定期跟蹤學生反饋結(jié)果，及時更新檔案數(shù)據(jù)。依據(jù)關(guān)鍵環(huán)節(jié)時間節(jié)點以及每位學生求職的個性化特征聯(lián)系學生，關(guān)心關(guān)鍵環(huán)節(jié)成敗，給與指導并重新分類。從檔案中篩選無就業(yè)動力、失敗次數(shù)高和就業(yè)方向迷茫等求職重難點學生，及時疏導、鼓勵和指導，讓師范生感受到院校的關(guān)懷，舒緩求職壓力，增進求職動力。

3、編制考試“云”指導

教師編制考試是大部分師范生求職道路上的必經(jīng)之“坎”。提高編制考試的通過率也就意味著增加了就業(yè)率。師范類學院可整合全院之力，從多方面給與師范生考編指導。鑒于師范專業(yè)畢業(yè)生難以集中在校，專業(yè)教師們可通過線上考編培訓講座、線上“一對一”考編面試指導等“云”上方式對師范生進行專業(yè)培訓，提高其專業(yè)素養(yǎng)從而提升考編通過率。輔導員們可以通過線上談心談話，及時了解師范生求職狀態(tài)，適時進行心理疏導。還可號召學生組織開展模擬筆試和模擬面試等活動，讓師范生們提前了解自身實力，感受考試氛圍，查漏補缺，及時進行自我調(diào)整。

4、就業(yè)渠道“廣”拓寬

在師范生轉(zhuǎn)變思想拓寬就業(yè)渠道的同時，院校也要主動出擊，為學生尋求更多高質(zhì)量就業(yè)平臺。院?？蓪右旬厴I(yè)校友，通過開展校友會等方式加強校友聯(lián)系，了解行業(yè)發(fā)展情況，為畢業(yè)師范生謀求就業(yè)機會。同時加強校企合作和就創(chuàng)業(yè)基地建設，主動聯(lián)系優(yōu)質(zhì)教育企業(yè)，為師范生創(chuàng)造更多的企業(yè)參觀、實習和就業(yè)的機會，開拓師范生求職視野和就業(yè)方向。