關(guān)于自閉癥兒童的融合教育

■孟真真 郁婧瑋 楊雯雅 王 怡/宿遷學(xué)院

一、自閉癥兒童的外顯特征

兒童自閉癥是一個(gè)對(duì)于孩子身心發(fā)展都有嚴(yán)重影響的一個(gè)心理疾病。在現(xiàn)在的社會(huì)中因?yàn)榉N種原因，這個(gè)得病率也在緩慢增長(zhǎng)中。那么我們?cè)撊绾伟l(fā)現(xiàn)孩子是否有自閉癥？自閉癥都有哪些特征呢？

(一)語(yǔ)言與交流障礙

患有自閉癥的孩子大部分都會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言與交流障礙的癥狀，這也是典型的自閉癥癥狀之一。患有自閉癥的孩子與正常的孩子相比，在語(yǔ)言的內(nèi)容、邏輯、形式上互不相容。具體表現(xiàn)有：(1)當(dāng)對(duì)方說(shuō)完話后，患兒會(huì)重復(fù)對(duì)方話語(yǔ)的內(nèi)容及語(yǔ)調(diào)，并不會(huì)作出與之相應(yīng)的反應(yīng)。例如：爸爸問(wèn)：“你吃飽了嗎”患兒會(huì)重復(fù)爸爸的話”你吃飽了嗎”，并不會(huì)回答這個(gè)問(wèn)題。(2)患兒經(jīng)常會(huì)分不清人稱代詞，對(duì)你、我的概念會(huì)有所混淆，例如：把“給我糖吃”說(shuō)成“給你糖吃”。(3)患兒會(huì)不經(jīng)意間背出看到的廣告詞或兒歌等，但都是自言自語(yǔ)，不會(huì)與他人交流，也不會(huì)提出和維持話題，通常靠刻板重復(fù)的短語(yǔ)進(jìn)行交談，糾纏于同一話題。由此可見(jiàn)，自閉癥患兒的語(yǔ)言能力是受損的，他們通常將自己鎖在自己的小世界里，斷絕與外界溝通的橋梁。

(二)人際關(guān)系緊張失調(diào)

表情不夠豐富，與他人目光交流率低。不親近父母，不期待和父母有進(jìn)一步親密的親子關(guān)系，如擁抱，親吻，愛(ài)撫等。無(wú)法區(qū)分親疏遠(yuǎn)近的關(guān)系，如對(duì)待父母和陌生人一樣毫無(wú)依賴感。對(duì)待年長(zhǎng)者沒(méi)有依賴親密，對(duì)待與自己與同齡和年幼者無(wú)法溝通和交流，會(huì)拒絕他人好意的接近，表現(xiàn)出冷漠呆板。不會(huì)享受和他人玩耍的樂(lè)趣和與父母親近的安全感。自閉癥嚴(yán)重的患兒很容易把自己隔離在現(xiàn)實(shí)世界之外，他們會(huì)經(jīng)常感受到孤獨(dú)，在越封閉的環(huán)境里會(huì)越孤獨(dú)，孤獨(dú)感會(huì)讓他們忘記自己的存在，甚至忘記其他人的存在。

(三)對(duì)事物缺乏興趣，喜歡重復(fù)單一事情

患有自閉癥的幼兒和正常兒童在玩具的選擇上相比，具有較大的不同。自閉癥的幼兒對(duì)生活中的非玩具性的物件感興趣，且具有一定的刻板性。如一個(gè)普通的瓶蓋或者是一只畫畫的蠟筆等等。主要關(guān)注所玩玩具的非主要特征而非主要特征，僅僅對(duì)一種事物感興趣、甚至是幾個(gè)小時(shí)也仍孜孜不倦地玩，毫不感覺(jué)厭倦。其次，患有自閉癥的幼兒會(huì)固執(zhí)地要求保持日?；顒?dòng)程序不變，如每日上床睡覺(jué)的時(shí)間、吃飯的時(shí)間都要保持不變，一旦這些日?；顒?dòng)程序模式被制止或是被強(qiáng)行改變，幼兒會(huì)表現(xiàn)出極其明顯的燥怒或是焦慮情緒，甚至?xí)霈F(xiàn)反抗行為。此外，幼兒還會(huì)出現(xiàn)明顯的刻板行為，且會(huì)不斷重復(fù)此行為。他們沒(méi)有學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的能力，他們更喜歡模仿，也很愿意模仿，自言自語(yǔ)、自導(dǎo)自演是他們經(jīng)常做的事情。他們不能獨(dú)立生活，如果不及時(shí)治療，他們就很難健康成長(zhǎng)。他們沒(méi)有學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的能力，他們更喜歡模仿，也很愿意模仿，自言自語(yǔ)、自導(dǎo)自演是他們經(jīng)常做的事情。他們不能獨(dú)立生活，如果不及時(shí)治療，他們就很難健康成長(zhǎng)。

二、融合教育對(duì)自閉癥兒童的作用

(一)改善自閉癥兒童的社會(huì)功能

自閉癥兒童有語(yǔ)言交流障礙，人際關(guān)系緊張失調(diào)等特征，人的本質(zhì)屬性是社會(huì)人，而融合教育就可以使自閉癥兒童成為自然人，它能夠通過(guò)家庭、社區(qū)、學(xué)校等融合，改善自閉癥兒童的社會(huì)交往功能，自閉癥兒童很難開(kāi)口與人交談，也不會(huì)表達(dá)自己的想法，甚至缺乏與人交流的機(jī)會(huì)，而融合教育是將自閉癥兒童和正常兒童融合在一起，進(jìn)行一樣的教育，在這種大環(huán)境下，可以提高自閉癥兒童的社會(huì)適應(yīng)能力，讓自閉癥兒童成為具有社會(huì)性的人，進(jìn)而進(jìn)行融合教育。根據(jù)調(diào)查顯示，自閉癥兒童在融合教育中進(jìn)步顯著，能夠很好的改善社會(huì)交往能力，這些來(lái)自星星的孩子本就被一般人無(wú)法正常對(duì)待，它們存在著認(rèn)知、社會(huì)行為方面的障礙，很難融入社會(huì)，因此融合教育是最簡(jiǎn)單有效的方式，可以很好的幫助這些來(lái)自星星的孩子。

(二)使自閉癥兒童獲得歸屬感

自閉癥兒童存在一定的心理問(wèn)題，在內(nèi)心和精神上都有著一定自卑感，容易沉浸在自己的世界里，把自己封閉在自己的小世界里，他們不會(huì)與人交流，但是它們也存在著很多需求，它們也渴望被關(guān)愛(ài)，也需要愛(ài)，但是它們不會(huì)表達(dá)，因此融合教育是一個(gè)很好的選擇，所有的孩子放在一個(gè)大家庭里，進(jìn)行一樣的教育，沒(méi)有偏見(jiàn)，這個(gè)家庭充滿愛(ài)，來(lái)自老師、同伴、家長(zhǎng)的愛(ài)，他們不再是孤獨(dú)的，每天都有那么多人陪伴著，朝夕相處，可以使自閉癥兒童獲得一定的歸屬感。

三、融合教育在自閉癥兒童中的運(yùn)用

自閉癥對(duì)患者和一個(gè)家庭都帶來(lái)很大的傷害，而融合教育現(xiàn)在已經(jīng)成為西方國(guó)家的有效治療方式。它是通過(guò)目標(biāo)和歸屬感來(lái)引導(dǎo)自閉癥兒童，對(duì)自閉癥兒童也產(chǎn)生很好的治療效果。以下是融合教育的具體運(yùn)用方法。

(一)相關(guān)部門加大支持融合教育的力度

我國(guó)融合教育發(fā)展是一個(gè)漫長(zhǎng)且艱巨的過(guò)程，需要國(guó)家和相關(guān)部門大力的支持，才能更好的整合社會(huì)優(yōu)勢(shì)資源。相關(guān)部門和國(guó)家對(duì)于融合教育來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的一步。相關(guān)部門和國(guó)家積極引導(dǎo)學(xué)校和社會(huì)關(guān)注自閉癥兒童融合教育，制定一系列關(guān)于自閉癥兒童融合教育的政策并加大對(duì)融合教育的支持力度。要求相關(guān)部門貫徹執(zhí)行相關(guān)政策并對(duì)其進(jìn)行監(jiān)督管理。與其他部門積極合作并貫徹落實(shí)自閉癥兒童的融合教育，積極向人們宣傳融合教育，使人們對(duì)其進(jìn)一步了解，而不是對(duì)自閉癥兒童一味的偏見(jiàn)和不了解。只有政策的推行和資金的支持才可以讓融合教育發(fā)展的更加長(zhǎng)遠(yuǎn)。

(二)學(xué)校教育理念的改變與行動(dòng)支持

學(xué)校要將自閉癥兒童的融合教育融入到學(xué)校教育中。要求本校教師和校領(lǐng)導(dǎo)接受和了解關(guān)于自閉癥兒童融合教育的相關(guān)內(nèi)容。在學(xué)校積極宣傳并讓學(xué)生對(duì)于自閉癥兒童和融合教育有所了解，而不是去排斥自閉癥學(xué)生。教師要帶領(lǐng)學(xué)生去了解自閉癥兒童的融合教育，學(xué)會(huì)和自閉癥兒童正常相處，避免不必要的問(wèn)題發(fā)生。只有學(xué)校真正給自閉癥兒童打開(kāi)一扇窗，他們才有可能和正常孩子一樣進(jìn)行正常的社交學(xué)習(xí)。自閉癥患兒缺乏規(guī)則意識(shí)，經(jīng)過(guò)學(xué)校規(guī)則日積月累的磨練，很多孩子能夠從開(kāi)始時(shí)的上課坐不住，到逐漸成為一個(gè)注意力，行為規(guī)范基本正常的學(xué)生，可以說(shuō)，學(xué)校生活是自閉癥學(xué)生學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)則的最佳途徑。某種意義上，可以把班級(jí)看成一個(gè)小社會(huì)，在這里學(xué)習(xí)接受班級(jí)集體規(guī)范，成為孩子學(xué)習(xí)接受更加復(fù)雜的社會(huì)規(guī)范，融入社會(huì)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。如果在學(xué)校里遵守規(guī)則的能力沒(méi)有建立起來(lái)，很難想象在學(xué)校的圍墻以外，自閉癥孩子能夠有很好的社會(huì)規(guī)范的理解和執(zhí)行能力。同樣，自閉癥學(xué)生在校園內(nèi)形成的規(guī)則意識(shí)和自我控制，遵守規(guī)則的能力，會(huì)遷移到學(xué)校以外的社會(huì)場(chǎng)所中去。自閉癥孩子嚴(yán)重缺乏主動(dòng)性和自覺(jué)性，上學(xué)如同讓他們搭乘一列方向明確，動(dòng)力十足的火車，雖然被動(dòng)，但是依靠外界強(qiáng)大的牽引力，能夠給他們的生活以確定的方向和充實(shí)的內(nèi)容，每一天，甚至每一時(shí)，他們都在執(zhí)行確定的指令，完成確定的任務(wù)。學(xué)校生活模式促使孤獨(dú)癥孩子逐漸學(xué)會(huì)做事情的目的性。溫暖，關(guān)愛(ài)，平等的家庭和集體生活氛圍也有賴于學(xué)校的創(chuàng)設(shè)。

(三)園方教師的專業(yè)性和對(duì)自閉癥兒童的耐心與愛(ài)心

園方教師具有專業(yè)性和長(zhǎng)久的耐心和愛(ài)心時(shí)才能邁出成功的第一步。教師的首要任務(wù)便是把握好對(duì)于班里正常兒童和特殊兒童二者之間的教育界限，不能把對(duì)自閉癥兒童的教育完全和正常兒童相等，但也不能過(guò)度區(qū)別對(duì)待，造成其心理上的創(chuàng)傷，這點(diǎn)便要求教師定期更新自己關(guān)于特殊教育相關(guān)的知識(shí)，并且打從心里去關(guān)愛(ài)自閉癥兒童，了解他們特殊的心理特點(diǎn)，發(fā)展特征，給予他們最專業(yè)的幫助。另外，教師應(yīng)該把班里的自閉癥兒童看成一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，雖然自閉癥兒童的特征相似，但我們要看到不同自閉癥孩子的個(gè)體獨(dú)立性。教師也應(yīng)該是自閉癥兒童與同班正常兒童溝通的橋梁，教師要引導(dǎo)正常兒童去包容理解自閉癥兒童，也要協(xié)助自閉癥兒童走近靠攏正常兒童。通常正常孩子的家長(zhǎng)有可能會(huì)不理解班里自閉癥兒童的存在，教師還要充當(dāng)正常孩子家長(zhǎng)的心理疏導(dǎo)員，讓其知道融合教育對(duì)于自閉癥兒童的重要。

(四)家長(zhǎng)的熱切關(guān)注與支持理解

無(wú)論對(duì)于正常兒童還是特殊兒童，家庭教育也是一個(gè)十分重要的陣地，在接受完學(xué)校一天系統(tǒng)和科學(xué)的教育之后，特殊兒童還需要感受家人的關(guān)心與愛(ài)，只有家長(zhǎng)參與融合教育，了解融合教育，和老師配合好，常與老師溝通才能更好促進(jìn)自閉癥兒童的發(fā)展。在傳統(tǒng)的教育觀念中，家長(zhǎng)可能會(huì)本能的認(rèn)為教育是老師一個(gè)人的責(zé)任，其實(shí)不然，家長(zhǎng)更需要和老師溝通配合好老師的一切事物，可以進(jìn)行定期的家庭訪問(wèn)，保持通訊，才能少走彎路，發(fā)揮教育合力。同時(shí)家長(zhǎng)也可以每個(gè)月有固定的一天在學(xué)校陪孩子，觀察孩子在家中和學(xué)校里的不同，讓自閉癥兒童在家中能感受更好的環(huán)境和氛圍。在日常生活中，家長(zhǎng)通過(guò)觀察找出能夠讓孩子情緒失控的某些因素，這些都是自閉癥兒童刻意想要隱瞞的，但是家長(zhǎng)一說(shuō)就很容易引起孩子的情緒大幅度失控。如果某些因素是與孩子溝通交流時(shí)必須避免的，就有必要將這些因素告知老師、同學(xué)，防止孩子因情緒失控造成對(duì)其他人的傷害。只有家長(zhǎng)真正去關(guān)心自閉癥兒童，與社會(huì)以及園方形成教育合力，融合教育才能發(fā)揮最大的力量，被社會(huì)廣為接受，只有這樣融合教育的明天才會(huì)更加明朗。