探究如何運(yùn)用線上線下混合模式提高高職教學(xué)有效性

■蘇 紅/大慶醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校

在高職院校當(dāng)中，存在著學(xué)生上課注意力不集中等現(xiàn)象，實(shí)踐發(fā)現(xiàn)電子通信設(shè)備已經(jīng)成為學(xué)生日常學(xué)習(xí)工作中的一大阻礙，嚴(yán)重影響教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)成果。根據(jù)調(diào)查表明，教學(xué)過(guò)程中教學(xué)模式較為單一，無(wú)法提高學(xué)生興趣，是導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法展現(xiàn)主觀能動(dòng)性的一大因素，面對(duì)這一問(wèn)題，教師需要幫助學(xué)生擺脫網(wǎng)絡(luò)誘惑，最有效的方式是對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源充分運(yùn)用，推動(dòng)教學(xué)模式的改革，使教學(xué)手段、方法更加多元和特色化。在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，線上線下混合教學(xué)模式正式步入高職院校課堂，逐步被教師和學(xué)生所接受，這種教學(xué)模式能夠讓學(xué)生按照規(guī)定的步驟完成作業(yè)，不斷提高學(xué)生自我管理能力，使師生關(guān)系更加和諧，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)習(xí)效果獲得提高。

一、線上線下混合模式的優(yōu)勢(shì)

(一)充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生只能跟著教師的節(jié)奏和思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師想要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，只能通過(guò)個(gè)別學(xué)生的反饋，對(duì)知識(shí)的講解是灌輸性、一次性的。由于學(xué)生存在著個(gè)體差異性，每名學(xué)生個(gè)人的接受能力都有所不同。因此，這一教學(xué)過(guò)程難以體現(xiàn)學(xué)生主體性，也無(wú)法展現(xiàn)教學(xué)的公平性。但是線上線下混合教學(xué)模式中的學(xué)習(xí)活動(dòng)已經(jīng)打破了時(shí)間與空間的限制，因此，學(xué)生可以隨時(shí)隨地的利用移動(dòng)終端，例如手機(jī)、電腦等進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)知識(shí)內(nèi)容反復(fù)研究，更能暫停、重復(fù)播放，以此鞏固知識(shí)點(diǎn)。

(二)師生學(xué)習(xí)交流多元化

線上線下教學(xué)模式已經(jīng)在高職院校中逐步實(shí)施，更受到社會(huì)廣泛認(rèn)可，傳統(tǒng)線下教學(xué)45分鐘教師僅能將授課內(nèi)容完成，沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流，線上線下教學(xué)模式在保存?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)模式中優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，可以實(shí)現(xiàn)無(wú)空間時(shí)間障礙的交流，例如通過(guò)視頻、語(yǔ)音電話(huà)，留言等。除此以外，傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)無(wú)論是教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)還是考核都十分嚴(yán)格，線上線下教學(xué)模式減少了對(duì)學(xué)生的約束感，教師與學(xué)生之間的交流能向更深層次邁進(jìn)，更好的探討知識(shí)。除此以外，在線上布置的學(xué)習(xí)任務(wù)能夠通過(guò)線下面對(duì)面的交流解決，達(dá)到教師言傳身教的目的。

(三)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

線上線下教學(xué)模式能通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這不僅對(duì)教學(xué)資源更加多樣化的運(yùn)用，更能使學(xué)生提高主動(dòng)性。這種方式一改以往枯燥乏味的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能通過(guò)自由、愉悅的教學(xué)環(huán)境，依據(jù)個(gè)人特征充分運(yùn)用學(xué)習(xí)材料，使學(xué)習(xí)活動(dòng)更加豐富，具有個(gè)性化特征。在完成理論知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，更能提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，意味著學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力也得以提升，更能培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，對(duì)解決實(shí)際生活中存在的問(wèn)題大有益處。

(四)促進(jìn)思維的碰撞

線上線下混合教學(xué)模式能使課堂處于半開(kāi)放狀態(tài)，學(xué)生與教師之間的溝通更容易產(chǎn)生思想上的火花，任何一名學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都能向教師提出專(zhuān)業(yè)性問(wèn)題，也能根據(jù)個(gè)人見(jiàn)解發(fā)表相關(guān)意見(jiàn)，通過(guò)小組討論交流與合作等方式進(jìn)行充分的研究。當(dāng)然，這一教學(xué)模式中的交流內(nèi)容不再僅僅局限于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，而是更多對(duì)社會(huì)中存在的現(xiàn)象以及生活中存在的問(wèn)題更加深刻的探索。

二、線上線下混合模式的問(wèn)題

在線上線下教學(xué)活動(dòng)中，線上教學(xué)無(wú)法完全替代線下教學(xué)的作用，尤其對(duì)于高職教育而言，學(xué)生基礎(chǔ)十分薄弱，也并沒(méi)有強(qiáng)大的自控性，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)生如果僅僅依靠自覺(jué)性來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到學(xué)習(xí)目的并不現(xiàn)實(shí)。線上教學(xué)具有自身特征，能解決教學(xué)活動(dòng)中存在的許多問(wèn)題。高職院校需要對(duì)線上線下教學(xué)模式進(jìn)行深入的分析，使二者有機(jī)融合，提高教學(xué)質(zhì)量，更能為我國(guó)培養(yǎng)高質(zhì)量人才。

(一)氛圍不足

由于受到應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)教師已經(jīng)習(xí)慣運(yùn)用“灌輸式”教學(xué)模式，無(wú)法對(duì)線上線下教學(xué)模式進(jìn)行認(rèn)識(shí)并重視，學(xué)習(xí)時(shí)采用這一教學(xué)模式的動(dòng)力嚴(yán)重不足。線上教學(xué)需要教師投入大量的精力進(jìn)行教學(xué)資源的選擇和開(kāi)發(fā)、建設(shè)，這增添了教師日常工作量。除此以外，教師在教學(xué)理念上并沒(méi)有更新，創(chuàng)新能力較為匱乏，因此，線上線下教學(xué)模式在高職院校中的推廣具有難度，年紀(jì)較大的教師會(huì)對(duì)這種新的教學(xué)模式感到陌生，學(xué)習(xí)起來(lái)十分困難，也不愿意投入更多的精力與時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。

(二)缺乏認(rèn)識(shí)

線上線下教學(xué)模式的開(kāi)展需要通過(guò)有機(jī)融合的方式利用教學(xué)資源，更要求教師能更新教學(xué)觀念，與時(shí)俱進(jìn)的掌握新的教學(xué)方法和手段，調(diào)整課程教學(xué)設(shè)計(jì)，重新建構(gòu)知識(shí)理論，不能單純的讓學(xué)生在網(wǎng)上查閱學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)研究如何推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，如何進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等，以此提高教學(xué)效果，確保課堂能夠與線上教學(xué)有機(jī)結(jié)合，達(dá)到互相促進(jìn)的目的。

(三)資源較少

大多數(shù)高職院校在線上教學(xué)時(shí)，由于教學(xué)資源較為匱乏，教學(xué)質(zhì)量和材料參差不齊等導(dǎo)致教學(xué)水平難以提升，教師只是為了完成任務(wù)而開(kāi)展線上線下教學(xué)模式的建設(shè)，盡管已經(jīng)進(jìn)行實(shí)踐，但無(wú)法將線上與線下充分結(jié)合，沒(méi)有發(fā)揮出這一教學(xué)模式的重要作用。其中主要原因是教學(xué)資源的質(zhì)量無(wú)法提高，不能滿(mǎn)足教師教學(xué)的需要。有些教學(xué)過(guò)程只是通過(guò)手機(jī)拍攝視頻將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單記錄，或者只是通過(guò)PPT放映知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生不能提高學(xué)習(xí)興趣，教師也無(wú)法體會(huì)到線上線下教學(xué)模式混合教學(xué)模式的作用，導(dǎo)致這種教學(xué)模式流于形式。

三、如何運(yùn)用線上線下混合模式提高高職教學(xué)有效性

(一)建設(shè)課程資源

建設(shè)一門(mén)課程是開(kāi)展線上線下混合教學(xué)模式的根本要求，應(yīng)根據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)要求以及培養(yǎng)人才的相關(guān)規(guī)律，按照專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)為專(zhuān)業(yè)核心的基本原則，將課程內(nèi)容分解成幾個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生都能積極的參與到課程建設(shè)活動(dòng)中去。教師可以通過(guò)制作微課視頻，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)。微課視頻是線上線下混合教學(xué)模式中最為核心的部分，錄制視頻的成果好壞直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師在制作微課視頻時(shí)，需要將視頻時(shí)間控制在8～20分鐘左右，學(xué)生更能愿意觀看并重復(fù)學(xué)習(xí)，錄制視頻時(shí)教師需要對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，運(yùn)用專(zhuān)業(yè)軟件進(jìn)行剪輯制作等，可以在微課視頻中添加字幕，讓微課視頻具有交互功能，讓學(xué)生在自主觀看視頻的過(guò)程中集中注意力，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，激發(fā)潛能。

(二)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

課前準(zhǔn)備時(shí)，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)并設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生能通過(guò)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)掌握學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并通過(guò)線上討論功能進(jìn)行交流與溝通，或者學(xué)生能將問(wèn)題做好詳細(xì)記錄，線下與教師進(jìn)行討論。課前預(yù)習(xí)中，教師需要借助平臺(tái)的監(jiān)控功能對(duì)學(xué)生到學(xué)習(xí)狀態(tài)實(shí)時(shí)掌握，必要時(shí)通過(guò)私信功能對(duì)學(xué)生進(jìn)行提醒。課堂教學(xué)活動(dòng)中主要分為理論和實(shí)踐兩部分。在理論教學(xué)時(shí)，一堂課的時(shí)間大約在90分鐘，其主要分為四個(gè)階段，1～2分鐘讓學(xué)生進(jìn)行簽到活動(dòng)，通過(guò)55～60分鐘的時(shí)間對(duì)新的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，并幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生對(duì)自主預(yù)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行重視。運(yùn)用25～30分鐘時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，教師也可以解答學(xué)生所提出的問(wèn)題。后續(xù)的3～5分鐘時(shí)間，教師需要對(duì)課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)點(diǎn)評(píng)。最后是復(fù)習(xí)活動(dòng)，在課后階段，教師需要通過(guò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布課后作業(yè)或檢測(cè)試題等，學(xué)生在線完成，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)回放微課視頻鞏固知識(shí)點(diǎn)，復(fù)習(xí)課上所學(xué)內(nèi)容。

(三)運(yùn)用混合評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生最終學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)要注重線上線下混合的模式，線上線下的占比要平均。線上評(píng)價(jià)主要由八部分組成，課后作業(yè)、課堂中的互動(dòng)以及簽到觀看微課視頻的時(shí)間、測(cè)驗(yàn)結(jié)果、討論次數(shù)和考試成績(jī)等。線下評(píng)價(jià)主要有三部分組成，例如實(shí)踐報(bào)告、實(shí)踐作品和期末考試結(jié)果。線上線下的各個(gè)評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教平臺(tái)進(jìn)行大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與計(jì)算，線下需要通過(guò)教師批改分?jǐn)?shù)的方式由第三方軟件計(jì)算得出最終數(shù)值，將計(jì)算的線下線上評(píng)價(jià)成績(jī)錄入到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的計(jì)算使每名學(xué)生都能獲得綜合評(píng)價(jià)成績(jī)。這種評(píng)價(jià)活動(dòng)不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，也能幫助學(xué)生提升自我控制能力，使學(xué)生擁有綜合設(shè)計(jì)能力，減少學(xué)生出現(xiàn)失誤的狀況，更能符合當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展要求，是信息化教學(xué)的一種體現(xiàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，線上線下混合教學(xué)模式在高職院校章中的運(yùn)用體現(xiàn)了現(xiàn)代化、信息化的全新教學(xué)模式特點(diǎn)，高職院校需要運(yùn)用這一模式的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)水平，對(duì)學(xué)生針對(duì)性的指導(dǎo)，時(shí)時(shí)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，并在課程結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)拓展和指導(dǎo)，約束學(xué)生，使學(xué)生提升自我監(jiān)控能力，激發(fā)學(xué)生的個(gè)性潛能，不斷培養(yǎng)學(xué)生思維能力和交流能力，為我國(guó)社會(huì)的未來(lái)發(fā)展提供高素質(zhì)人才。