線上線下融合式教學(xué)研究

伍開群

(安徽工業(yè)大學(xué) 商學(xué)院，安徽 馬鞍山 243002)

一、引言

2003年，教育部提出建設(shè)精品課程，要求建設(shè)優(yōu)質(zhì)示范性課程。各級各類高校積極響應(yīng)，建設(shè)教學(xué)信息系統(tǒng)，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，初步形成多學(xué)科、多課程的校、省、國家三級精品課程體系網(wǎng)絡(luò)共享平臺。2011年，教育部開放國家精品課程，共享教學(xué)資源。2012年，美國斯坦福大學(xué)等知名高校推出慕課MOOC(Massive Open Online Course)，掀起線上教學(xué)革命。2013年，北京大學(xué)等積極響應(yīng)，陸續(xù)在國際知名慕課平臺開設(shè)慕課，推進中國高等教育界線上教學(xué)革命。2015年，教育部提出高校建設(shè)在線開放課程，規(guī)定我國線上教學(xué)建設(shè)目標(biāo)與方向。在線課程適應(yīng)學(xué)生個性化發(fā)展和多樣化學(xué)習(xí)需求，推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，促進教學(xué)與管理制度變革，推動高校教學(xué)發(fā)展。2019年，教育部出臺一流本科課程建設(shè)實施意見，積極推進一流本科課程建設(shè)，其中，包括線上線下融合式課程。

2020年，教育部印發(fā)《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》，要求高校依托各級各類在線課程平臺、校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等，積極穩(wěn)妥地開展線上教學(xué)活動，保證疫情防控期間教學(xué)活動正常進行。后疫情防控期間，教學(xué)活動逐漸回歸常態(tài)。如何利用線上教學(xué)手段與教學(xué)經(jīng)驗，完善線下教學(xué)活動，就成為一個值得研究的問題。教學(xué)新常態(tài)下，線上資源與線下課堂有機結(jié)合，形成雙線融合式教學(xué)模式，逐漸成為高教領(lǐng)域的新教育形態(tài)與人才培養(yǎng)模式。

二、融合式教學(xué)理念

線上線下融合式教學(xué)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)理念，具體而言，教學(xué)理念轉(zhuǎn)變包括教學(xué)從教師中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)變，教師定位從傳統(tǒng)向現(xiàn)代轉(zhuǎn)變。

融合式教學(xué)，教師使用教育信息技術(shù)，結(jié)合線上豐富資源，依托線下傳統(tǒng)課堂，有機融合學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)與線下課堂教師講授。教師利用信息技術(shù)前置教學(xué)內(nèi)容，依托線上資源傳遞知識，從線下向線上、課內(nèi)向課外轉(zhuǎn)移。學(xué)生利用線上豐富的資源，預(yù)習(xí)在線學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成課前任務(wù)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、靈活性。傳統(tǒng)線下課堂注重講授，傳遞知識。融合式教學(xué)線上自主學(xué)習(xí)預(yù)留了線下學(xué)習(xí)的空間，在線下課堂上，教師注重師生交流研討，教師工作重心不是講授教學(xué)內(nèi)容，而是針對性答疑解惑、深化拓展，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和研究能力。因此，融合式教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教學(xué)理念從“教師講授”轉(zhuǎn)向“學(xué)生學(xué)習(xí)”。融合式教學(xué)下，高教領(lǐng)域逐漸形成學(xué)生“學(xué)習(xí)中心”教育理念。

融合式教學(xué)，要求教師深刻理解學(xué)生、教學(xué)。線上教學(xué)失敗，多數(shù)在于沒有科學(xué)把握教學(xué)本質(zhì)，依然追求知識傳授。線上線下融合式教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展、個性化發(fā)展。融合式教學(xué)能夠從學(xué)的角度出發(fā)，更好地引導(dǎo)學(xué)生多樣化、個性化學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。融合式教學(xué)，始終追求教學(xué)效益、因材施教，而非簡單地提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。

融合式教學(xué)特別強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)意味著學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，學(xué)生自主分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造，最終達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師關(guān)注、監(jiān)督、指導(dǎo)，能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。然而，線上教學(xué)教師無法時刻監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，而且，線上學(xué)習(xí)會受到不良干擾，也會影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為融合式教學(xué)重要的培養(yǎng)目標(biāo)，甚至決定融合式教學(xué)能否成功。

融合式教學(xué)模式下，數(shù)字化資源、數(shù)據(jù)分析診斷、教學(xué)評價、教師協(xié)同等要素，要求線下教學(xué)中教師的角色定位做出相應(yīng)改變。教師不僅是知識傳授者，更是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、教學(xué)活動的設(shè)計者。融合式教學(xué)要求教師重新審視教與學(xué)的發(fā)展變革，明確教育的根本目標(biāo)和根本任務(wù)就是立德樹人，回歸教育初心，實現(xiàn)教育信息技術(shù)下教師角色轉(zhuǎn)變。教師從知識傳授者向?qū)W生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，教師設(shè)計教學(xué)活動，激勵學(xué)生發(fā)揮主體作用，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。教師從教材的執(zhí)行者向課程的開發(fā)使用者轉(zhuǎn)變。教師實現(xiàn)從關(guān)注教學(xué)結(jié)果到更關(guān)注教學(xué)過程轉(zhuǎn)變，根據(jù)過程性學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改進教學(xué)方法、提高教學(xué)效果。教師從教育者轉(zhuǎn)向教育研究者和終身學(xué)習(xí)者，深入研究融合式教學(xué)，不斷提升自己的教育教學(xué)能力，改進線下傳統(tǒng)課堂教學(xué)。融合式教學(xué)要求教師具備融合式教學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)。教師必須深刻理解融合式教學(xué)本質(zhì)，而且必須具有學(xué)習(xí)、反思、研究和改進的能力。教師必須具有資源設(shè)計能力、數(shù)據(jù)分析能力。教師還必須增加線下各種綜合實踐類學(xué)習(xí)活動設(shè)計、組織與實施，個別化輔導(dǎo)，與不同教師雙線合作。例如，融合式教學(xué)要求教師能夠設(shè)計、組織和實施線下補充性綜合實踐類、問題解決、項目任務(wù)等學(xué)習(xí)活動，需要思考線下如何配合線上，而且，還要考慮線下教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化，如何與線上教學(xué)形成互補、拓展、深化的關(guān)系等。因此，融合式教學(xué)下，教師將重新定位，從傳統(tǒng)教師轉(zhuǎn)向現(xiàn)代教師。

線上豐富資源與線下傳統(tǒng)課堂不斷融合。線上課程具有靈活性、共享性、數(shù)據(jù)性、智能化、多樣性、個性化，教學(xué)邊界從高等學(xué)校擴展到全社會，打破了正式教育與非正式教育的原有邊界，使得學(xué)校教育與繼續(xù)教育不斷融合。依據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境，融合式教學(xué)模式能夠創(chuàng)設(shè)多元在線學(xué)習(xí)場景，支持全民終身學(xué)習(xí)，促進人的全面發(fā)展、個性化發(fā)展。

三、融合式教學(xué)模式

線上教學(xué)具有資源豐富、數(shù)據(jù)診斷分析與精準(zhǔn)施教、靈活性學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)等特點，能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。而且，線上教學(xué)不受人數(shù)、空間、時間等限制，能夠保證學(xué)生自主選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以點播、回放教學(xué)視頻，復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容。然而，線上教學(xué)無法面對面交流，無法提高合作能力、實踐能力，而線下教學(xué)能夠彌補線上教學(xué)的劣勢。線上教學(xué)強調(diào)技術(shù)與教學(xué)融合應(yīng)用，包括三種形式，已有課程、自建課程、在線直播。線上教學(xué)需要有豐富的線上資源，包括國家級精品課程、省級精品課程、校級精品課程等。教師也可以改造線上課程，使得線上課程適合本校的教學(xué)要求。已有線上課程能夠暫時緩解本校線上課程短缺問題。高校應(yīng)當(dāng)鼓勵直接使用已有的線上優(yōu)質(zhì)課程資源，鼓勵教師依托各類教學(xué)系統(tǒng)平臺自建課程資源，鼓勵教師充分應(yīng)用校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)空間建設(shè)校園MOOC、SPOC等課程。此外，高校還應(yīng)當(dāng)鼓勵教師依托“線上課堂”進行直播教學(xué)。高校應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的單獨提供本校線上資源的做法，探索線上課程資源共享機制，應(yīng)對線上資源供求失衡狀況。因此，高等院校需要同教育科研機構(gòu)、校外教學(xué)平臺等開展合作，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享，豐富線上課程資源。

選擇何種形式線上教學(xué)平臺，需要綜合考慮教學(xué)性質(zhì)、教學(xué)條件、教學(xué)資源等因素。教師應(yīng)當(dāng)自主選擇線上教學(xué)平臺與教學(xué)形式。

盡管傳統(tǒng)線下教學(xué)有優(yōu)勢，但也有劣勢。線下教學(xué)學(xué)生人數(shù)比較多時，任課教師往往采取單向灌輸式教學(xué)，注重向?qū)W生傳授抽象化、概念化知識，教學(xué)方法比較單一，教學(xué)內(nèi)容也比較枯燥，可能脫離學(xué)生學(xué)習(xí)需求，不易感染、吸引學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力弱。同時，單純的線上教學(xué)可能片面強調(diào)信息技術(shù)，學(xué)生收看線上教學(xué)視頻、參加測試、參與互動，掌握基礎(chǔ)知識，卻無法面對面交流研討。對傳統(tǒng)線下教學(xué)來說，線上教學(xué)是一個補充、擴展，更是推動課程改革、融合式教學(xué)的契機。對于傳統(tǒng)線下教學(xué)來說，線上教學(xué)意味著教學(xué)環(huán)境改變，而非教學(xué)的簡單照搬。單一線上教學(xué)、線下教學(xué)都無法很好地滿足教學(xué)要求，必須充分結(jié)合雙方各自優(yōu)勢，形成雙線融合式教學(xué)模式，優(yōu)勢互補，從而取得良好的教學(xué)效果，完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目的。

融合式教學(xué)就是在線上與線下深度融合的教學(xué)時空中，教師采取個人或合作的方式，依據(jù)資源與內(nèi)容、信息化環(huán)境與工具、評價任務(wù)、數(shù)據(jù)與反思、學(xué)習(xí)伙伴等因素，充分利用線上與線下教學(xué)的各自優(yōu)勢，提高教學(xué)效益，促進學(xué)生更好發(fā)展。融合式教學(xué)把線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機結(jié)合起來，在教學(xué)活動中，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，取長補短、優(yōu)勢互補，取得良好的教學(xué)效果。融合式教學(xué)最早起源于美國，美、英等西方國家融合式教學(xué)發(fā)展比較成熟，日常教學(xué)已經(jīng)廣泛采用。我國融合式教學(xué)還處于起步與探索階段。疫情期間與后疫情期間，融合式教學(xué)研究明顯升溫。

融合式教學(xué)要求教師一體化設(shè)計教學(xué)活動，有機整合課前、課中、課后每一個環(huán)節(jié)，形成課前、課中、課后完整閉環(huán)，一站式優(yōu)化教學(xué)過程，重點關(guān)注學(xué)生學(xué)什么、如何學(xué)、 效果如何；教師教什么、如何教、效果如何。

例如，按照“課前引導(dǎo)式自主學(xué)習(xí)——課中參與式互動教學(xué)——課后個性化拓展提升”思路，教師一體化設(shè)計融合式教學(xué)模式。課前，教師發(fā)布任務(wù)清單，要求學(xué)生提前收看教學(xué)視頻，完成自測，同時，要求學(xué)生自主預(yù)習(xí)教材、相關(guān)文章，形成個性化疑點難點清單。教師利用線上平臺收集、統(tǒng)計、整理學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，分析預(yù)習(xí)參與度、知識點掌握度，據(jù)此設(shè)計、組織課堂教學(xué)活動。線下教學(xué)中，采取學(xué)習(xí)反饋、疑點解答、課堂測驗、課堂討論、小組辯論、點評總結(jié)、作業(yè)布置等形式教學(xué)。課后，在平臺上，教師發(fā)布主題討論，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

融合式教學(xué)模式能夠保證教師知識講授的精準(zhǔn)性，同時，也可保證學(xué)生學(xué)習(xí)活動的充分性、深入性和有效性，因此，融合式教學(xué)模式能夠發(fā)揮線上線下各自獨特優(yōu)勢，全面提升教育效果。

四、融合式教學(xué)評價

教學(xué)評價構(gòu)成教學(xué)活動不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)。融合式教學(xué)活動的效果究竟如何，需要進行科學(xué)的評價。教學(xué)評價包括教師評價教學(xué)活動與學(xué)校監(jiān)督教師的教學(xué)活動。融合式教學(xué)模式下教學(xué)評價，應(yīng)依據(jù)教學(xué)過程的數(shù)據(jù)，注重過程性評價。教師監(jiān)測線上線下、課前課中課后的教學(xué)數(shù)據(jù)，評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)。依據(jù)數(shù)據(jù)分析與評價結(jié)果，教師能夠及時干預(yù)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)規(guī)?；聜€性化教學(xué)。同時，依托教學(xué)過程數(shù)據(jù)，學(xué)校教務(wù)處可以隨時監(jiān)督教學(xué)活動，一旦發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，可以及時反饋給任課教師，任課教師可及時調(diào)整。

任課教師評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，就是教學(xué)效果考核。教學(xué)考核包括平時考核與最終考核。無論線上或者線下考核都關(guān)注過程考核，因此，過程考核構(gòu)成教學(xué)考核的主流形式。過程考核目的就是全面考核學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，改變最終考核“一錘定音”做法。過程考核中，大幅提升平時成績權(quán)重，平時成績可以占到總評成績 80%，因此，過程考核具有導(dǎo)向引領(lǐng)作用，引導(dǎo)學(xué)生更加重視平時學(xué)習(xí)，更加重視每一過程學(xué)習(xí)。從 2019-2020 學(xué)年第一學(xué)期開始，我校各專業(yè)培養(yǎng)方案中所有課程(集中性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)除外)均實施過程考核。2020年疫情期間，我校采取線上教學(xué)形式，依然采取過程考核，評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

融合式教學(xué)同樣也注重過程考核，而且更加注重綜合考核。綜合考核就是結(jié)合線上與線下的過程考核。這樣，綜合考核更加科學(xué)地評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果與教師的教學(xué)效果。綜合考核下，線上成績和線下成績兩部分構(gòu)成平時成績。根據(jù)視頻收看、教材預(yù)習(xí)、章節(jié)測試、課程作業(yè)等，按照過程考核設(shè)計權(quán)重，平臺系統(tǒng)自動計算加總線上平時成績，線上平時成績可以占30%。依據(jù)學(xué)生的課堂平時表現(xiàn)，如出勤到場、課堂討論、聽課態(tài)度、師生交流等做出合理評價，計算加總線下平時成績，可以占50%。過程考核占比80%。最終評價即期末考試成績占比20%。

五、結(jié)語

線上教學(xué)強調(diào)知識傳授，線下教學(xué)強調(diào)交流互動，信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的融合式教學(xué)模式汲取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)各自優(yōu)點，提高了教學(xué)效果。融合式教學(xué)轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念，創(chuàng)新了教學(xué)模式，科學(xué)地進行了教學(xué)評價。教學(xué)實踐表明，融合式教學(xué)提高了教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，提高了教師的統(tǒng)籌能力、協(xié)調(diào)能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。融合式教學(xué)模式節(jié)省教學(xué)的交易成本，方便學(xué)生的學(xué)、教師的教，也方便上級監(jiān)督檢查。