對(duì)分課堂在大學(xué)語(yǔ)文“金課”建設(shè)中的實(shí)施路徑

于春莉，周玉英

(1.安徽工業(yè)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，安徽 馬鞍山 243002; 2.安徽工業(yè)大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽 馬鞍山 243002)

教育部將“金課”的標(biāo)準(zhǔn)歸納為“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。高階性，就是知識(shí)、能力、素質(zhì)有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高級(jí)思維。創(chuàng)新性體現(xiàn)有三：一是課程內(nèi)容有前沿性和時(shí)代性；二是教學(xué)形式體現(xiàn)先進(jìn)性和互動(dòng)性；三是學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個(gè)性化，能夠把學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)發(fā)揮出來(lái)。挑戰(zhàn)度，是指課程要有一定難度，教師要認(rèn)真花時(shí)間花精力花情感備課講課，學(xué)生課上課下要有較多的學(xué)習(xí)時(shí)間和思考做保障?？梢?jiàn)，“金課”極其重視學(xué)生能力和素養(yǎng)的培育。

對(duì)分課堂是張學(xué)新針對(duì)當(dāng)前本科課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，結(jié)合傳統(tǒng)課堂與討論課堂各自?xún)?yōu)勢(shì)而提出的一種新型課堂教學(xué)模式。其核心理念是把課堂一半時(shí)間分配給教師講授，另一半分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，將教學(xué)在時(shí)間上分離為清晰的三個(gè)過(guò)程：講授、內(nèi)化吸收和討論。有“當(dāng)堂對(duì)分”和“隔堂對(duì)分”兩種形式，前者是教師講完后當(dāng)堂課就讓學(xué)生討論，而后者是讓講授和討論在時(shí)間上錯(cuò)開(kāi)，學(xué)生的內(nèi)化吸收在課下進(jìn)行。對(duì)分課堂這一中國(guó)原創(chuàng)的課堂教學(xué)新方法吸收了傳統(tǒng)講授式課堂、討論式課堂等多種課堂模式的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)過(guò)程中來(lái)，成為真正的主體。

筆者從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等方面，探討對(duì)分課堂在大學(xué)語(yǔ)文課程“金課”建設(shè)中的重要作用和實(shí)踐路徑。

一、設(shè)定知識(shí)與能力融合培養(yǎng)為目標(biāo)，變革和提煉教學(xué)內(nèi)容，以體現(xiàn)課程的高階性

明確大學(xué)語(yǔ)文的課程定位，將知識(shí)、能力、素質(zhì)有機(jī)融合，有意識(shí)地使教學(xué)內(nèi)容為培養(yǎng)學(xué)生能力服務(wù)。課程內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)能夠加強(qiáng)學(xué)生在知識(shí)運(yùn)用能力方面的訓(xùn)練，提升其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，并使學(xué)生的人際溝通與協(xié)作能力得到訓(xùn)練。

當(dāng)前，大學(xué)語(yǔ)文以精選古今中外名篇而形成體系統(tǒng)一的教材。教材選篇應(yīng)注重大學(xué)語(yǔ)文與中學(xué)語(yǔ)文課程的有效銜接，避免與中學(xué)內(nèi)容重復(fù)，力爭(zhēng)文質(zhì)兼美、適宜教學(xué)、博采眾長(zhǎng)、與時(shí)俱進(jìn)。課文的選擇應(yīng)注意到系統(tǒng)性、全面性、代表性，統(tǒng)籌兼顧文言文和白話(huà)文、實(shí)用文章和文學(xué)作品、經(jīng)典名篇和新近佳作、中國(guó)作品和外國(guó)作品、議論文和非議論文、雅文和俗文、重道與重文等文章類(lèi)別的選擇。課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注講什么、怎么講，而教材則亦應(yīng)圍繞這個(gè)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行建構(gòu)。比如，根據(jù)課文在講授和自學(xué)閱讀中發(fā)揮作用的不同進(jìn)行選篇。同時(shí)重新梳理課程知識(shí)點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)與各項(xiàng)能力的培養(yǎng)緊密結(jié)合，構(gòu)建知識(shí)能力培養(yǎng)體系，這樣方能體現(xiàn)出大學(xué)語(yǔ)文課的高階性。教師應(yīng)通過(guò)精心設(shè)計(jì)的教法來(lái)彌補(bǔ)選篇式教材內(nèi)容受限的不足。比如，戲曲部分，很多教材選取《桃花扇》等名劇名段，教師則可以通過(guò)學(xué)生找資料分享解讀、視頻賞析、現(xiàn)場(chǎng)演唱等方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步了解中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的相關(guān)知識(shí)，如對(duì)昆曲發(fā)源地的了解、對(duì)昆曲體例結(jié)構(gòu)的掌握，通過(guò)片段賞析詮釋傳統(tǒng)文化在現(xiàn)實(shí)生活中的魅力。

大學(xué)生所應(yīng)該具備的語(yǔ)文能力恰好與職業(yè)核心能力中的溝通、創(chuàng)新、自我學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題等能力要素有深度契合的地方。根據(jù)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的需求，大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容就不能局限于單一教材。教師應(yīng)在以篇章為主體的教材之外，利用項(xiàng)目教學(xué)法來(lái)開(kāi)發(fā)能力訓(xùn)練方面的教學(xué)內(nèi)容。目前，國(guó)內(nèi)學(xué)者逐漸認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作能力訓(xùn)練的重要性。從加強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作與溝通能力的鍛煉入手，教師可采用多媒體進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，如完成用人單位招聘場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)，然后安排學(xué)生扮演不同角色，學(xué)習(xí)求職信和簡(jiǎn)歷的寫(xiě)作要求與方法。在此活動(dòng)中，學(xué)生可以得到語(yǔ)言組織能力、表達(dá)能力的培養(yǎng)，同時(shí)也能加強(qiáng)應(yīng)用文寫(xiě)作能力的提升。此外，教師也可以組織各類(lèi)校園寫(xiě)作大賽，比如在學(xué)校組織的校園安全教育活動(dòng)中要求學(xué)生完成倡議書(shū)或建議書(shū)的書(shū)寫(xiě)，以比賽形式評(píng)選出最佳的作品，從而在加強(qiáng)理論與實(shí)踐聯(lián)系的同時(shí)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力和語(yǔ)文綜合素質(zhì)能力。

二、堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念改進(jìn)教學(xué)方法，以強(qiáng)化課程的創(chuàng)新性

教學(xué)關(guān)注方向應(yīng)從以教師教為中心向以學(xué)生學(xué)為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，即從教師怎么教向?qū)W生怎么學(xué)轉(zhuǎn)變。教師是教學(xué)過(guò)程的參與者、引導(dǎo)者和推動(dòng)者，而學(xué)生是作為主動(dòng)學(xué)習(xí)者、積極發(fā)現(xiàn)者和執(zhí)著探索者存在的。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，共同建構(gòu)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。采用對(duì)分課堂教學(xué)法，課堂一半的時(shí)間由教師精講，另一半學(xué)生討論、教師答疑。教師的精講部分要細(xì)致謀劃、精心準(zhǔn)備，使學(xué)生在有限的課堂時(shí)間高效率接收教學(xué)核心內(nèi)容。這種教學(xué)方式是教師先講授知識(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)有基本的了解之后，形成一定的認(rèn)知，同時(shí)也會(huì)自然產(chǎn)生一定的疑惑，這種疑惑會(huì)促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，教師的教授環(huán)節(jié)是非常關(guān)鍵的。

課堂討論的實(shí)施亦至關(guān)重要。討論交流的方式可以多樣：結(jié)對(duì)交流、組內(nèi)成員交流、組間交流、全班交流等。需要在此環(huán)節(jié)中將學(xué)生進(jìn)行分組。討論小組的劃分應(yīng)該遵循既有差異又有共同點(diǎn)的原則，讓學(xué)生之間可以充分地開(kāi)展思維火花碰撞。同時(shí)，小組的人數(shù)也應(yīng)該根據(jù)總體學(xué)生數(shù)量進(jìn)行設(shè)置。課堂討論過(guò)程則可以通過(guò)“亮考幫”的作業(yè)環(huán)節(jié)，在教師的導(dǎo)引下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維風(fēng)暴、自我提升。所謂“亮”是指學(xué)生在思考中，自己認(rèn)為最精彩最重要的知識(shí)，最觸動(dòng)心弦的內(nèi)容。學(xué)生可以利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)搜集或請(qǐng)教他人等方式查閱資料，寫(xiě)出自己在課堂學(xué)習(xí)中最大收獲。所謂“考”是指學(xué)生自己領(lǐng)悟的，覺(jué)得別人不知道，可以拿出來(lái)檢測(cè)別人的內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)自己在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者有意義的問(wèn)題，向小組內(nèi)其他成員提問(wèn)。這個(gè)過(guò)程也是溝通交流、了解他人的有趣味的交往過(guò)程。所謂“幫”是指學(xué)生自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題，需要?jiǎng)e人幫助解答。這樣，在小組內(nèi)學(xué)生可以分享自己的收獲和困惑,互相答疑和啟發(fā),記錄下普遍性的問(wèn)題在課堂上展開(kāi)討論。

可見(jiàn)，對(duì)分課堂的討論通過(guò)有效溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高了學(xué)生的人際交往能力，也真正培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。這種教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)了以教師的教為中心向以學(xué)生學(xué)為中心的轉(zhuǎn)變，使課程具有創(chuàng)新性和趣味性。

三、建設(shè)切實(shí)有效的形成性考核評(píng)價(jià)模式來(lái)優(yōu)化考核方法，以增強(qiáng)課程的挑戰(zhàn)度

形成性考核指對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的全面測(cè)評(píng)，是對(duì)學(xué)習(xí)者課程學(xué)習(xí)成果的階段性考核，是對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)的階段性測(cè)試，是課程考核的重要組成部分。形成性考核評(píng)價(jià)模式的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求和特點(diǎn)，在確定考核成績(jī)時(shí)對(duì)那些進(jìn)行創(chuàng)造性研究、解答、分析問(wèn)題的學(xué)生予以加分，以激勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。這樣，既可以考察學(xué)生掌握的知識(shí)程度，也可以考察其相關(guān)能力。因此，實(shí)施過(guò)程自然提升了課程的挑戰(zhàn)度。

根據(jù)對(duì)分課堂的學(xué)習(xí)模式有針對(duì)性地調(diào)整學(xué)生考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既要考察學(xué)生掌握的知識(shí)程度，也要考察其相關(guān)能力。在對(duì)分課堂實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生的成績(jī)可以設(shè)定為平時(shí)成績(jī)占60%、期末考試成績(jī)占40%。平時(shí)成績(jī)包括課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)、讀書(shū)筆記、課程總結(jié)等。形成性考核評(píng)價(jià)策略從不同角度促進(jìn)了不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升?！傲痢⒖?、幫”作業(yè)既考察了學(xué)生對(duì)教師講解知識(shí)的消化與吸收程度，也考察了學(xué)生思維靈活性與問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。課堂小組討論即全班討論交流環(huán)節(jié)考察了學(xué)生是否能夠在分享體驗(yàn)、聆聽(tīng)質(zhì)疑、交流碰撞中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，考察他們?nèi)穗H關(guān)系溝通處理與表達(dá)能力。大學(xué)語(yǔ)文需要完成的書(shū)面作業(yè)不多，寫(xiě)讀書(shū)筆記是鍛煉寫(xiě)作能力、拓展閱讀視野的好辦法。課程總結(jié)是學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)這一門(mén)課程的收獲與經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題與不足的總結(jié)和分析，是學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)態(tài)度的客觀評(píng)價(jià)。課程結(jié)束前一周，學(xué)生要寫(xiě)出學(xué)習(xí)本課程的收獲與經(jīng)驗(yàn)，問(wèn)題與不足，對(duì)于學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，對(duì)教師的教學(xué)可以提出自己的建議。這個(gè)作業(yè)不僅鍛煉學(xué)生的思辨、自我總結(jié)和寫(xiě)作能力，還可以為教師提高教學(xué)水平及時(shí)提供反饋信息。

對(duì)分課堂不僅要強(qiáng)化過(guò)程考核，更要使考核標(biāo)準(zhǔn)精細(xì)化。平時(shí)成績(jī)可以設(shè)定為：組內(nèi)討論發(fā)言，由小組長(zhǎng)給分；小組代表提問(wèn)，由教師給分；小組間回答問(wèn)題，由教師給分；“超星泛雅網(wǎng)課平臺(tái)——討論區(qū)”上的提問(wèn)與回復(fù)，由教師給分；讀書(shū)筆記，由學(xué)習(xí)委員組織程度好的學(xué)生批改，將成績(jī)提交給教師，教師抽查；大作業(yè)，教師全批全改并給分等。以分?jǐn)?shù)來(lái)激勵(lì)學(xué)生自學(xué)、提問(wèn)、回復(fù)的積極性，促使學(xué)生充分重視日常學(xué)習(xí)過(guò)程。

四、借助互聯(lián)網(wǎng)線(xiàn)上教學(xué)手段對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式等進(jìn)行設(shè)計(jì)和改進(jìn)

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代傳播的方式正在朝著多元化的趨勢(shì)發(fā)展，教師在教學(xué)中應(yīng)積極利用互聯(lián)網(wǎng)資源。毋庸置疑，將文字、聲音、圖像進(jìn)行全面融合，以更加立體、便捷、豐富、活潑的表現(xiàn)形式來(lái)展現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，以學(xué)生更加喜聞樂(lè)見(jiàn)的手段來(lái)促進(jìn)教學(xué)方法的改進(jìn)，以更高效、靈活、新穎的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨堂或階段考核，都將有助于建設(shè)一門(mén)具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的課程。

超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在輔助對(duì)分課堂教學(xué)方面可以發(fā)揮重要作用，教學(xué)效果良好。這一網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)有效實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)、因材施教、高效教學(xué)管理，它突破了傳統(tǒng)“面授”教學(xué)的局限，為學(xué)生提供了一個(gè)跨時(shí)間、跨地域的互動(dòng)交流平臺(tái)。比如，講授愛(ài)國(guó)詩(shī)詞單元時(shí)，筆者利用碩鼠等視頻截取軟件將網(wǎng)絡(luò)上的全國(guó)各地的醫(yī)生奔赴前線(xiàn)和武漢人民共抗疫情的視頻截取下來(lái)進(jìn)行編輯，編入平臺(tái)課程，請(qǐng)學(xué)生觀看后用想到的任何詩(shī)詞來(lái)表達(dá)自我感受；讓學(xué)生搜集各國(guó)援助物資上張貼的詩(shī)詞語(yǔ)言，做成PPT課件和音頻解讀片段上傳平臺(tái)進(jìn)行展示。這種密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，拓展學(xué)生語(yǔ)文思維能力，并指導(dǎo)他們充分表達(dá)的課程內(nèi)容都可以通過(guò)泛雅平臺(tái)來(lái)組織實(shí)施教學(xué)。且該平臺(tái)提供的慕課式課程建設(shè)工具可以將課程知識(shí)單元化，包含文字、圖片、視頻、文檔等豐富的媒體教學(xué)資源，可以快速建成一門(mén)符合精品課程要求的個(gè)性化課程。由此可以使大學(xué)語(yǔ)文對(duì)分課堂上教師精講部分做成精品單元，使課程內(nèi)容設(shè)計(jì)更精致、更具趣味性。泛雅的教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)有更加豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)功能，包括課堂簽到、通知、測(cè)驗(yàn)、討論、答疑、搶答等等，充分發(fā)揮了平臺(tái)在教與學(xué)活動(dòng)中的作用。既有課堂上的小活動(dòng)，比如簽到和搶答，可以使課堂討論活動(dòng)充滿(mǎn)趣味性而更具吸引力；也有測(cè)驗(yàn)、答疑等課后學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)，使教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的督促和效果的檢驗(yàn)更加方便、快捷。此外，該平臺(tái)使隨堂或階段考核的實(shí)施非常便捷，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、課程的訪(fǎng)問(wèn)情況均可以進(jìn)行全面的統(tǒng)計(jì)分析，幫助教師更好地進(jìn)行教學(xué)管理評(píng)估。