從日語假名看大學思政課程的運用

■尹麗婷 李 響/四川外國語大學成都學院亞非語言學院

立德成人，成才先成人等教育理念要求我們必須重視對高校學生的價值觀引導，讓學生在馬克思主義思想和中國特色社會主義思想的指引下，在學習中踐行核心價值觀，做出正確的價值判斷與選擇，也增強對不良思想與文化的抵御能力。外語學習常見的如英語語、日語中，也需要學生保持高度的文化自信，保持正確的輿論價值導向，以開放包容、積極進取的心態(tài)去做好語言的學習，做好相應語言文化的把握。國家大力倡導課程思政建設，課程思政作為思政課程建設的深化，本質相同，但更具學科滲透性。以日語學習為例，學生在日語知識學習的過程中自覺接受思政教育，科學高效地進行日語學習。而以日語假名探討課程思政建設具有代表性與典型性。

一、“思政課程”到“課程思政”的轉變

習近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上首次提出“課程思政”概念，其強調了高校思政工作的必要性與緊迫性，要求教學要圍繞育人，高校人才培養(yǎng)要秉承立德樹人的教育理想，重視思政教育，貫穿于教學全過程，讓思政教學與學科教學緊密結合，處處皆思政，課課皆育人。

就大學日語教學而言，課程思政理念的滲透具有現實必要性，課程思政落地，強化對學生價值、思維、文化觀的引導，以高效課堂建構實現學生思政德育教育的強化。這意味著傳統(tǒng)的相對孤立的思政課程教學與各學科各專業(yè)教學緊密融合，深入到學生的學習中。近幾年日語學習越來越熱，各大高校也相繼開設了日語專業(yè)，組織學生進行系統(tǒng)的日語學習。而基于跨文化視角下的人才培養(yǎng)觀，日語教學中除了關注基本的日語詞匯、語法及句型結構的教學外，也更關注學生對日語所對應的日本文化、日本歷史、風俗的了解與學習，以期讓學生置于特定的文化背景去思考語言的具體運用場景，熟悉日語表達的各種規(guī)范等，以取得理想的日語教學效果。在組織學生日語學習時也要關注課程思政建設，教學與育人結合起來，以大學日語學科的人文屬性，強化傳統(tǒng)道德教育、思政教育，以有效的精神引領實現學生愛國精神、民族意識的強化。

二、文化視角下的假名教學與思政融合

(一)引導學生保持開放包容的學習心態(tài)

日本假名教學讓學生了解到世界文化思想的兼容并包性，從而保持開放包容的心態(tài)，指導自我的成長與發(fā)展。當前高校學生自尊心強，心理敏感，部分學生也受不良文化思想的侵蝕，表現出行為、思想上的排他性。部分學生在日語學習中因為對日本先進技術、影視創(chuàng)作技術的熱愛，陷入盲目崇拜的思想誤區(qū)，不利于其愛國情感的根植與深化。而日本假名的產生也啟示我們，文化的發(fā)展始終是兼容并包的，日本在假名的創(chuàng)設上以開放的心態(tài)吸納多種發(fā)音，其本身就是以開放心態(tài)進行文化學習的體現。日語的產生如此，漢語的產生如此，那么我們在認知事物的過程中必須保持開放包容的心態(tài)，杜絕盲目地崇外或者排外。世界經濟全球化的趨勢越來越強，互聯網作用于我們的學習和生活，帶來學習視野的擴大，基于此我們只有保持開放、創(chuàng)新、包容的心態(tài)，才能知己知彼，創(chuàng)新發(fā)展。

(二)重基礎重實用，強化語言練習

日本假名的運用十分廣泛，因此其具有很高的實用價值。日本假名應用于日本的商務談判、日常溝通、日常書信往來、網絡交流等等，其并不是華而不實的，而是始終將實用原則放在第一位，這也啟示我們在日語學習的過程中要堅持以實用為導向。真正有效的日語學習可能并不需要掌握多么高級的日語詞匯，構建多么復雜的日語句型結構，一些最簡單的詞匯就可以輔助進行流暢的日語交際與表達。加強思政引導，就是讓學生關注基礎的日語知識學習，盡量本著實用性的原則進行縱深的思考。日語教學中要鼓勵學生多使用簡單地詞匯進行表達訓練，教師在日語課堂教學上也要為學生創(chuàng)設日語表達訓練的機會。通過模擬日常會話，讓學生熟練使用基礎日語，掌握假名運用的規(guī)律，為我所用。教師鼓勵學生課下借助網絡探索學習，了解更多的假名知識及與假名相關的基礎日語知識。在日語學習上不要好高騖遠，要腳踏實地，實事求是。

三、假名教學中思政滲透所帶來的教學啟示

(一)教師要重視課程思政

一方面，日語教師認識到學科教學中思政教育的必要性，自覺承擔起思政教學的責任，正確處理好學科教學與思政教育的關系，以立德樹人、教師育人、為人師表等統(tǒng)籌教育教學工作，給予學生潛移默化的思政引導與啟迪。使得學科教學、學科話題探討政治立場堅定，思政導向清晰，以社會主義核心價值觀指導學生日語語法、詞匯、篇章的學習，指導學生日語思維與跨文化表達能力的培養(yǎng)，引導學生面對外來文化學會取其精華，去其糟粕，學會甄別與選擇。在堅定黨的理論、路線和方針政策的基礎上提升外來不良文化思潮的抵御能力，以政治敏感和信息鑒別能力辯證看待外來文化。教師要為人師表，在大學日語教學中以堅定的政治信念、專業(yè)的知識講解、魅力化的師德師風，起到榜樣示范，杜絕崇洋媚外等錯誤思潮。另一方面加強技能學習，具備思政示范與教學的能力。大學日語教師應系統(tǒng)學習思政知識，熟悉黨的綱領性文件，加強對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學習，提升文化素養(yǎng)，具備思政教學資源挖掘，提取與利用的能力。教師要經常參與課程思政教學探討，經驗學習與創(chuàng)新思考相結合，通過接觸優(yōu)秀的師資團隊，教研團隊，走出學科教學思政滲透的自我視野，具備思政素材組織，思政教學實施等教學技能，奠定大學日語學科教學中全方位的思政育人基礎。

(二)發(fā)揮第二課堂積極作用

以第二課堂的開發(fā)提升課程思政的教育實效。立德樹人教育理念下的大學日語教學必須追求思政教育、文化知識教育、社會實踐鍛煉的融合，社會實踐則是大學日語的第二課堂，也是思政教育的載體支持。教師鼓勵引導學生組建日語社團、興趣小組、話劇社等，鼓勵學生閱讀時政新聞，指導學生開展日語演講比賽、日語話劇表演，參與社會公益實踐，激發(fā)學生思政學習與探討熱情，也在思政教育深化的過程中鞏固所學專業(yè)知識。第二課堂上學生自覺用日語講好中國故事，講好中國文化。關注網絡第三課堂，課程思政更鮮活。信息時代，以網絡為主體的第三課堂運作更為成熟，其也逐漸具備課程思政實施的條件。發(fā)揮互聯網平臺的信息傳播、共享與交流互動優(yōu)勢，借助微信微博、QQ、短視頻網站等組織學生深入學習思政，獲得有效的思政熏陶。借助微信公號等及時向學生推送世界新聞、推送精美日文篇目，解讀傳統(tǒng)美德故事等，激發(fā)學生課外拓展閱讀的興趣，也強化學生的愛國情感培養(yǎng)。

(三)思政資源的挖掘整合

大學日語教學中課程思政的實效發(fā)揮，單單依靠教師自覺地資源挖掘與利用還不夠，必須做好對課程思政教學的規(guī)劃與部署，做好對課程思政教學資源的挖掘與整理，做好優(yōu)秀思政教學經驗的記錄與交流共享。學校建立專門的課程思政管理小組。高校課程思政有明確統(tǒng)一的教學目標，有具體細化的方案支持，有有效的組織協(xié)調，有穩(wěn)定的財力、物力及人力支持。以大學日語教學為例，教師在課程思政實踐中挖掘整理的思政教育影視資源、文學資料、政治教育素材、教育典型案例等由專人負責匯總整理，轉變?yōu)閮?yōu)秀的教學資源，讓新教師站在前人的肩膀上更有效地開展課程思政教學，而按照類型、風格、科目、年代等整理匯編的大學日語課程思政教育資源接入校園網，資料庫，帶來更廣范圍內的教學探討，項目實效評估。學校方面也可以組織優(yōu)秀的課程思政教師分享經驗，以其為課程思政項目的帶頭人讓學校各專業(yè)教學都相繼走上課程思政教學正軌。有效的課程思政管理，使得大學日語課程思政教學體系更完備、運作更高效更規(guī)范。其對學生思政教育引導價值越高，學生于潛移默化中實現優(yōu)秀品格的塑造和高尚情操的陶冶。

四、結語

假名教學只是日語教學的基礎部分，卻蘊含著思政教育的豐富內涵，這也提示教學工作者，必須做教學的有心人，通過自身的努力，卻挖掘日語教學中的思政素材，在學科教學的過程中進行高校學生思政引導，強化其核心價值觀教育。