“人工智能”背景下管理會(huì)計(jì)教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策

■高瑜琴 胡爭(zhēng)艷/湖南理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院

未來(lái)市場(chǎng)需要的會(huì)計(jì)人才要能夠運(yùn)用信息化工具完成人工智能無(wú)法完成的數(shù)據(jù)信息分析整合及職業(yè)判斷，企業(yè)需要更多管理會(huì)計(jì)人才，目前高職院校學(xué)生不習(xí)慣主動(dòng)思考，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，管理會(huì)計(jì)課堂教學(xué)效果差，很難達(dá)到市場(chǎng)需要的會(huì)計(jì)職業(yè)能力要求。因此，根據(jù)高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)，結(jié)合科學(xué)有效的教學(xué)方法，改進(jìn)管理會(huì)計(jì)課堂教學(xué)效率是實(shí)現(xiàn)高職管理會(huì)計(jì)課堂改革的重點(diǎn)。

一、管理會(huì)計(jì)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

(一)教學(xué)策略偏失

在未來(lái)管理會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)的收集和計(jì)算是能夠用人工智能替代的，電腦不能替代的是對(duì)數(shù)據(jù)的實(shí)際分析，因此，管理會(huì)計(jì)課堂教學(xué)應(yīng)將重點(diǎn)放在數(shù)據(jù)背后的經(jīng)濟(jì)含義理解和案例分析能力培養(yǎng)上。目前高職院校管理會(huì)計(jì)教學(xué)依然偏重于數(shù)據(jù)的計(jì)算，以教計(jì)算公式為主，忽略了數(shù)據(jù)的分析運(yùn)用，學(xué)生將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放到了背公式上，對(duì)管理會(huì)計(jì)能力的理解也產(chǎn)生偏差，即使在課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)也無(wú)法較好的培養(yǎng)管理會(huì)計(jì)職業(yè)能力。

(二)課堂教學(xué)方法單一

管理會(huì)計(jì)授課對(duì)象為高職會(huì)計(jì)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生。在此之前他們已掌握了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)基本知識(shí)與技能，但在現(xiàn)有的大多數(shù)課堂教學(xué)中教學(xué)方式較為保守，以單一的講授為主，課堂大部分時(shí)間用來(lái)學(xué)習(xí)公式和計(jì)算過(guò)程，課堂設(shè)置的互動(dòng)環(huán)節(jié)較少，課堂氣氛較沉悶，學(xué)生積極性不高，教學(xué)內(nèi)容涉及到學(xué)生不擅長(zhǎng)的數(shù)據(jù)計(jì)算與分析，學(xué)生花費(fèi)大量的精力才能得到數(shù)據(jù)結(jié)果，對(duì)原理的不理解和復(fù)雜的計(jì)算容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，即使學(xué)會(huì)計(jì)算方法也無(wú)法理解其作用，使得學(xué)生對(duì)管理會(huì)計(jì)課程望而卻步，心生恐懼，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果差。

(三)教學(xué)資源缺乏案例

高職院校管理會(huì)計(jì)課程應(yīng)使用更多企業(yè)案例分析，需要更多案例教學(xué)資源，目前的高職管理會(huì)計(jì)教材仍然與本科教材相似，停留在理論層面，但又達(dá)不到本科教材的理論深度，教師在課堂上講授理論知識(shí)，學(xué)生對(duì)原理不太理解的情況下就花費(fèi)大量時(shí)間學(xué)習(xí)公式計(jì)算，沒(méi)有企業(yè)案例對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行具體運(yùn)用，對(duì)數(shù)據(jù)背后的現(xiàn)實(shí)意義解釋會(huì)過(guò)于寬泛，分析內(nèi)容也較為粗略，抽象的公式與現(xiàn)實(shí)嚴(yán)重脫節(jié)，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生分析運(yùn)用能力，學(xué)生走入職場(chǎng)面對(duì)紛繁復(fù)雜的市場(chǎng)情況無(wú)法學(xué)以致用，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)產(chǎn)生巨大障礙。

二、人工智能背景下高職院校管理會(huì)計(jì)課堂教學(xué)改革對(duì)策

(一)明確管理會(huì)計(jì)課堂教學(xué)策略

《管理會(huì)計(jì)》課程具有知識(shí)量大、難度較高的特征，課堂教學(xué)課教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)需結(jié)合人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)趨勢(shì)和崗位要求確定，應(yīng)強(qiáng)調(diào)理論探究和解決實(shí)際問(wèn)題的有機(jī)結(jié)合。

針對(duì)這些特點(diǎn)，課程可以以提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題為整體教學(xué)思路，從問(wèn)題引發(fā)學(xué)生積主動(dòng)思考，設(shè)計(jì)提問(wèn)、計(jì)算、分析三個(gè)依次遞進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，了解管理會(huì)計(jì)工作環(huán)節(jié)中分析財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的基本方法,以由點(diǎn)到面，層層遞進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容分配,以理論-計(jì)算-分析的教學(xué)思路，為讓學(xué)生從消極的“強(qiáng)迫我學(xué)”轉(zhuǎn)到積極的“我希望學(xué)”，教學(xué)過(guò)程結(jié)合超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、案例教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)等多種教學(xué)方法，合理安排課前課堂和課后學(xué)習(xí)內(nèi)容，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，充分利用微課資源，將數(shù)據(jù)分析練習(xí)深度融入教學(xué)媒體的制作中。在教學(xué)過(guò)程中融入管理會(huì)計(jì)案例分析模塊，專業(yè)理論與實(shí)際案例深度融合，幫助學(xué)生理解理論原理，能夠運(yùn)用好管理會(huì)計(jì)工具進(jìn)行獨(dú)立分析。

(二)革新管理會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程

管理會(huì)計(jì)的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)具有層次性，知識(shí)點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣，因此將按照定性分析-數(shù)據(jù)計(jì)算-結(jié)果分析的整體思路來(lái)進(jìn)行教學(xué)，利用課前超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布閱讀任務(wù)，在課前閱讀中融入案例教學(xué)素材庫(kù)，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，幫助學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論和案例材料，如成本性態(tài)的相關(guān)概念、類型、基本程序等易于理解的理論內(nèi)容，并以客觀題的形式加深理解，讓學(xué)生帶著基礎(chǔ)認(rèn)知進(jìn)課堂。這種形式可以為學(xué)生提供更充分的基礎(chǔ)理論解釋和更豐富的課前企業(yè)案例，大大節(jié)省了課堂理論理解消化的時(shí)間，也有助于提高理論教學(xué)效果。學(xué)生提前理解專業(yè)理論原理和企業(yè)實(shí)際工作要求的情況下，教師可以在課堂上花更多時(shí)間進(jìn)行數(shù)據(jù)分析教學(xué),對(duì)課程內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行講解,梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)和重要的邏輯關(guān)系,使學(xué)生形成完整知識(shí)理論框架。

講授新課環(huán)節(jié)采用多種形式開(kāi)展教學(xué)，突出講授作為財(cái)務(wù)人員在未來(lái)工作崗位中應(yīng)該具備的洞察能力、管理風(fēng)險(xiǎn)能力。教學(xué)重難點(diǎn)通過(guò)講練結(jié)合的方式進(jìn)行，如本量利分析這章的內(nèi)容，根據(jù)知識(shí)層層遞進(jìn)特點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生逐步掌握保本分析、保利分析、利潤(rùn)敏感性分析基本計(jì)算,最后能運(yùn)用這些基本知識(shí)獨(dú)立完成生產(chǎn)決策分析。從理解原理到模仿計(jì)算過(guò)程到最后能應(yīng)用分析方法的能力培養(yǎng)過(guò)程，幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的管理會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ),為實(shí)踐操作及未來(lái)管理會(huì)計(jì)崗位工作做好準(zhǔn)備。

在課堂教學(xué)中將大量運(yùn)用案例教學(xué)方法，典型教學(xué)案例中融入當(dāng)下熱點(diǎn)話題，將分析能力培養(yǎng)融入教學(xué)情境，可以有效解決高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性，課堂注意力難集中的問(wèn)題。以啟發(fā)式教學(xué)課堂為導(dǎo)向，通過(guò)案例教學(xué)輔助以情景扮演和小組討論的形式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，踴躍發(fā)言，深度參與到課堂討論中，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)發(fā)揮能力的環(huán)境，通過(guò)課堂教學(xué)幫助學(xué)生養(yǎng)成既能獨(dú)立又能分組合作的習(xí)慣，有利于學(xué)生更好地適應(yīng)未來(lái)的會(huì)計(jì)崗位工作。案例教學(xué)促使學(xué)生把理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐操作中，幫助學(xué)生內(nèi)化理論知識(shí)并培養(yǎng)動(dòng)手能力，要達(dá)到充分的效果，案例與理論知識(shí)的高度融合是關(guān)鍵，要求教師在選擇案例時(shí)緊跟知識(shí)邏輯體系，案例與知識(shí)原理一一對(duì)應(yīng)才有助于學(xué)生的理解運(yùn)用。其次在課堂案例的分析和討論中，教師需要扮演好引導(dǎo)人的角色，使學(xué)生成為討論的主題。討論結(jié)束后，教師進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。

課后布置案例分析實(shí)踐訓(xùn)練，通過(guò)案例教學(xué)和角色扮演，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考和溝通合作能力。具體以超星學(xué)習(xí)通與真實(shí)企業(yè)案例的綜合應(yīng)用，讓學(xué)生以分組的形式模仿課堂訓(xùn)練內(nèi)容為本地企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)決策分析，使用真實(shí)的企業(yè)數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)，有助于滿足人工智能背景下，會(huì)計(jì)人員的理論知識(shí)和發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力，以及溝通、協(xié)作、表達(dá)等綜合能力的需求。案例分析實(shí)踐訓(xùn)練可以通過(guò)反復(fù)實(shí)踐鍛煉學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)波動(dòng)的敏感度，將數(shù)據(jù)變化和實(shí)際意義聯(lián)系起來(lái)，可以幫助學(xué)生獲得知識(shí)邏輯體系背后的現(xiàn)實(shí)背景和經(jīng)驗(yàn)感知，能夠辨識(shí)市場(chǎng)變化的規(guī)律性，掌握市場(chǎng)判斷方法。教學(xué)評(píng)價(jià)改變傳統(tǒng)單一評(píng)價(jià)模式，采用多元綜合評(píng)價(jià)體系。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，利用學(xué)習(xí)通實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，利用網(wǎng)中網(wǎng)實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)評(píng)價(jià)，穿插小組討論進(jìn)行互評(píng)，最后由教師進(jìn)行小結(jié)，總結(jié)課堂成效。

(三)提高課堂教學(xué)成效

要提高管理會(huì)計(jì)課堂教學(xué)效果需要采用大量教學(xué)案例，管理會(huì)計(jì)能力的培養(yǎng)依靠的是對(duì)優(yōu)秀案例的分析，要保證課堂效果就需要建立優(yōu)秀的管理會(huì)計(jì)教學(xué)案例庫(kù)，目前的教學(xué)案例多為的西方國(guó)家管理會(huì)計(jì)經(jīng)典教學(xué)案例，缺乏符合當(dāng)下我國(guó)市場(chǎng)環(huán)境特點(diǎn)的管理會(huì)計(jì)教學(xué)案例庫(kù)，應(yīng)加入更多背景與時(shí)代和我國(guó)當(dāng)下國(guó)情高度關(guān)聯(lián)的案例，囊括更多的新型行業(yè)和各種規(guī)模的企業(yè)，形成經(jīng)典與現(xiàn)代結(jié)合的綜合性管理會(huì)計(jì)案例庫(kù)。案例應(yīng)隨著我國(guó)政策和市場(chǎng)環(huán)境的變化及時(shí)修改、增減和更新。案例應(yīng)繼承經(jīng)典案例中全面、嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的優(yōu)點(diǎn)，將西方制度環(huán)境差異進(jìn)行本土化處理，形成更加利于學(xué)生充分討論的案例，才能充分鍛煉學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，取得較好的教學(xué)效果。案例教學(xué)法有著較強(qiáng)的實(shí)踐性，需要花費(fèi)大量時(shí)間精力，應(yīng)在教學(xué)大綱中安排專門的案例教學(xué)模塊。教學(xué)大綱應(yīng)隨著市場(chǎng)和企業(yè)背景變化及時(shí)修訂，合理安排專業(yè)知識(shí)體系和教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)效果考核方面應(yīng)更注重學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，增加平時(shí)成績(jī)比重，增加過(guò)程考核環(huán)節(jié)，考勤、作業(yè)納入考核范疇，過(guò)程考核還應(yīng)包括案例討論、案例報(bào)告，形成多種考核方式，杜絕學(xué)生“蒙混過(guò)關(guān)”的機(jī)會(huì)。

自學(xué)新課和案例教學(xué)法創(chuàng)設(shè)了自主合作的課堂氛圍，將管理會(huì)計(jì)分析能力訓(xùn)練融入到案例中，使學(xué)生主動(dòng)理解管理會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)背后的實(shí)際意義。學(xué)生先嘗試自學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，有促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。這樣的教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生當(dāng)課堂的主角，不再是教師單方面的講授和灌輸，讓學(xué)生自由發(fā)表見(jiàn)解，分析案例，交流激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師注重為學(xué)生梳理歸納知識(shí)重點(diǎn)，加強(qiáng)了學(xué)生的活動(dòng)和體驗(yàn)，學(xué)生在主動(dòng)思考探索與合作交流的學(xué)習(xí)過(guò)程中真正理解和掌握管理分析方法。在這樣的教學(xué)方法下，可以使學(xué)生的課堂參與時(shí)間增加，主動(dòng)性得以充分發(fā)揮，動(dòng)手動(dòng)腦能力大大增強(qiáng)。

三、結(jié)語(yǔ)

人工智能時(shí)代企業(yè)需要更多管理會(huì)計(jì)人才，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)需要革新管理會(huì)計(jì)課堂教學(xué)方式，豐富管理會(huì)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮案例教學(xué)的效果。高職院校學(xué)生分析理解能力層次不齊，傳統(tǒng)的教學(xué)方式學(xué)生很難將復(fù)雜的數(shù)據(jù)與企業(yè)實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，從而產(chǎn)生抽象感，案例教學(xué)法數(shù)據(jù)放到企業(yè)中深入分析，有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析運(yùn)用能力。