自然教育視角下幼兒園課程的建設

■董 鍇/魯東大學

自然教育最早起源于西方，后來國內也都有涉及。其中，盧梭提出自然教育是主張順應兒童的天性，尊重兒童的主體地位?？涿兰~斯認為兒童應適應自然的本性和兒童自身的年齡特征。中國的陳鶴琴認為學習要到大自然和大社會環(huán)境中，在幼兒教育中主張幼兒應該在和自然、社會的接觸中來獲取相應的知識、經驗。國內外的自然教育觀，都強調教育中順應和促進幼兒主體自然天性的發(fā)展，重視幼兒自然發(fā)展的價值。因此本文以自然教育為視角，一是突出幼兒的主體地位；二是充分利用各種自然資源設置符合幼兒年齡特征、激發(fā)幼兒興趣的課程。

一、現在幼兒園課程建設面臨的現狀

(一)單一的課程安排

幼兒的課程學習主要以游戲為主，而且幼兒正處在喜歡玩耍的階段中，在玩耍中能夠培養(yǎng)他們的探索能力，但是如今的幼兒園剝奪了幼兒游戲的權力，形成了單一的教學活動，只是把幼兒封閉在沉悶們的教室里，減少了戶外與室內的聯系，僅僅依靠室內有限的資源進行幼兒課程教學，嚴重阻礙了幼兒身心的發(fā)展。讓幼兒在教室里讀書認字取代了大自然和社會生活這個最好的老師，盡管這種教育方式符合家長和教師希望好好學知識的要求，但是卻讓幼兒丟失處于這個年齡階段的活潑可愛。即使會開展一些區(qū)域課程，其中的資源投放也是局限的；相應的戶外活動也是局限于單一的體育訓練，缺乏游戲想擁有的游戲性、趣味性、操作性和科學性。

(二)安全至上的理念

保護幼兒的安全是重中之重給。因此近些年，許多幼兒園為了保證幼兒的安全性，應求家長的意愿，教師逐漸減少了幼兒戶外活動的時間，更提不上幼兒與自然親密接觸了，這樣雖然保護了幼兒的安全，但是卻壓抑了幼兒的自然天性。即使運用了自然教育建設課程，但由于幼兒園的空間很狹小，而且面對我國的應試教育的形式，很多幼兒園依舊會選擇刻板的教學方法，選擇減少戶外活動，減少幼兒探索自然的機會，保證的幼兒的身體安全。這種過度保護幼兒的方式，使幼兒失去了和多元資源互動的機會，犧牲了幼兒可持續(xù)性發(fā)展的價值。

二、自然教育視角下幼兒園課程的建設途徑

自然教育視角下幼兒園的課程開發(fā)包含室內的區(qū)域活動和室外的戶外活動兩方面，室內的區(qū)域活動主要通過自然資源的投放與利用，讓幼兒去主動感受探索自然的美好。室外的活動主要是設置一些活動區(qū)，注重幼兒天性的釋放，讓幼兒自主的活動，能夠親身體驗自然以便更好的感知了解自然事物。

(一)將自然資源投放于室內各項區(qū)域活動中，培養(yǎng)幼兒的自然探索

自然教育視角下的區(qū)域活動材料可以分為原生態(tài)自然中的材料、自然中廢棄但可以再次利用的材料等，其中原生態(tài)自然中的材料有木頭、樹木樹葉、石頭、玉米花生等莊稼、石頭等，廢棄但可以再次利用的材料有雪糕棒、舊衣物、盒子等。這些材料都有各自的價值，教師應該合理的投放并讓幼兒充分對其探索。

如：①針對大自然中的樹木樹葉、石頭等資源，教師可以利用它們在美工區(qū)課程中進行美術創(chuàng)作，讓幼兒感受它們的樣子然后去繪制一幅圖畫，這種方式遠遠強于直接讓幼兒模仿繪畫，能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力。②教師可以利用玉米?；ㄉ荣Y源進行科學課程，讓幼兒去比較兩者有什么不同，通過視覺、觸覺、感知覺去真實的對比兩者，既能吸引幼兒的興趣，又能給幼兒產生深刻的印象。教師還可以利用它們組織幼兒數數的課程。③還可以利用一些雪糕棒、木頭、盒子等投放于建構區(qū)，使建構區(qū)的材料豐富起來，不在局限于一些成型的積木，教師可以采集一些原生態(tài)中的樹木。讓每位幼兒成為一名小小設計師，設計成自己喜歡的形狀，同樣，也可以培養(yǎng)幼兒廢物再次利用的習慣，用有限的材料在創(chuàng)造出精美的作品。

(二)充分利用室外的自然資源，豐富幼兒的自然體驗

自然教育視角下的戶外活動區(qū)應根據園內的布局和當地可利用的自然資源來建構。要想讓幼兒真正的體驗自然最好的方式就是投身于自然，像在日本，他們的幼兒園園長就特別強調，一定要在孩童時多接觸自然，多享受自然帶給我們的樂趣。我們都知道幼兒在很小的時候通過書本已經認識了很多動物，但實際上在現實生活中并非都仔細觀察過，那么在幼兒園內設置動物區(qū)正好滿足這一要求，通過實際觀察動物們的不同特征。在芬蘭，自然教育表現的也很突出，他們的教師會采取到森林里教學的方式，讓孩子們帶著問題到森林里尋找答案，進一步培養(yǎng)孩子和自然的關系，達到讓他們感知自然，學會珍惜保護自然的目的。相比于國外，中國的自然教育方式還存在一些差距，但也有一些地區(qū)實施了這種方法。如：①在山東的某幼兒園中，他的戶外活動非常的多彩，設置了很多游戲區(qū)：爬繩梯、踩高蹺、跳大繩、轉呼啦圈、花樣拍球、竹竿舞;還有輪胎攀爬墻、鐵鏈橋、秋千、吊環(huán)、高低雙杠、溜索、蹬走大油桶等極富有趣味性和挑戰(zhàn)性運動，這些活動不僅激發(fā)了幼兒的潛能，而且還讓幼兒玩的樂此不疲，這正是抓住了幼兒的興趣點，從幼兒的主圖地位考慮，幼兒園一直遵循著“自然是吾師”的教育理念，開辟了生態(tài)植物園，充實了樹木花草，著力打造一個森林式幼兒園，不斷激發(fā)并提高幼兒的觀察能力、探索發(fā)現能力，使幼兒充分享受自然、熱愛自然、保護自然。②西安的某幼兒園致力于種植園的改造與建設，以前的種植區(qū)只種了點蔬菜，大部分區(qū)域被雜草覆蓋，沒有特色，沒有吸引力，后來園內做了重新規(guī)劃，加入了很多游戲性、觀賞性、連接性的內容，將園內各個活動區(qū)用多彩的石子鋪出了小路，溝通了各個活動區(qū)的聯系，幼兒從頭能夠順暢的游玩到尾，最后直接回到教室，既方便快捷又能靈略全園的風景?，F在園內也種了多種多樣的植物，蔬菜水果綠植應有盡有，而且被多彩的小石子路分割開，特別容易分辨尋找。除了種植外，還保留了以前的沙水區(qū)，但為了增強它的層次性，在上面架起了拱形的廊架，等地下的爬山虎長出來那將是一番美景。雖然這所幼兒園面積很小，但是幼兒園在自然教育思想的指導下，教師積極充分的利用園內擁有的自然資源去組織課程和活動，真正的發(fā)揮出了自然教育的價值。

三、自然教育視角下幼兒園課程建設的啟示

(一)設定“以幼兒為主體”的課程目標

自然教育視角下幼兒園的課程要尊重幼兒的主體地位，重視幼兒的自然發(fā)展，強調幼兒的自然條件下的親身體驗，因此，幼兒園的課程目標應該根據幼兒的興趣和需要，根據幼兒年齡發(fā)展的特點，制定合適的課程，促進幼兒健康、獨立、快樂和諧的發(fā)展。

(二)選擇豐富有效的課程內容

要想幼兒園的課程得到開發(fā)，除了擁有必要的目標引導外，最重要的一步則是課程內容資源的選擇?；谧匀唤逃暯窍?，課程內容的選擇首先應具有靈活性，面對繁雜的自然資源，幼兒園不可能全部具有，幼兒也無法全盤接觸學習，所以教師應從實際出發(fā)，靈活選擇課程內容，達到最好的教學效果。其次，課程內容應強調從自然生活中獲得，注重生活教育，激活學生的求知欲。

(三)教師引導幼兒實施課程

首先，教師應主動接納自然教育的思想，積極理解自然教育的方式，不斷嘗試運用于實踐，只有不斷實踐才能順其自然的將其滲透到課程中，幼兒才會自然的得到發(fā)展。其次，在組織課程時，教師應給予適當的指導，既不能全盤的介入，也不能不管不顧，適當引導幼兒根據課程內容實行各項活動是最合理的方式，帶領幼兒進入自然教育場所，親身參與、體驗、探索、發(fā)現、思考，找到課程要求的答案，這不僅尊重了幼兒的自主性，而且完成了課程的要求。