彈性學(xué)分制下高職日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的提升策略研究
——以青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

■欒 超/青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院

當(dāng)前，國(guó)家對(duì)于高職教育的重視、社會(huì)對(duì)于高職院校人才的需求，使得高職院校迎來(lái)了空前的發(fā)展機(jī)遇。然而，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)高職院校人才培養(yǎng)的要求也越來(lái)越高，這也給高職院校帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。高職院校必須在管理、教學(xué)等方面進(jìn)行大刀闊斧的改革，才能順應(yīng)時(shí)代發(fā)展、永葆青春活力。因此，為了響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召、滿足社會(huì)發(fā)展的需要、提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，越來(lái)越多的高職院校根據(jù)國(guó)家、省、市的相關(guān)政策，結(jié)合校情和學(xué)情，開(kāi)始推行學(xué)分制改革。

一、青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)分制改革

青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2017年開(kāi)始試行彈性學(xué)分制改革。根據(jù)山東省教育廳對(duì)于高職院校學(xué)生畢業(yè)學(xué)分的要求，結(jié)合本校人才培養(yǎng)的實(shí)際情況，以2018級(jí)商務(wù)日語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)方案為例，規(guī)定畢業(yè)的總學(xué)分為156學(xué)分，其中基礎(chǔ)素質(zhì)類課程36學(xué)分，專業(yè)基礎(chǔ)課15學(xué)分，專業(yè)核心課35學(xué)分，拓展類課程(專業(yè)選修課+公共選修課)30學(xué)分，素質(zhì)平臺(tái)課20學(xué)分，畢業(yè)(頂崗)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)20學(xué)分。學(xué)生如果在3-5年的時(shí)間內(nèi)修滿學(xué)分，獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)和工作經(jīng)歷證書(shū)，體質(zhì)健康測(cè)試等達(dá)標(biāo)，即達(dá)到畢業(yè)條件。采用過(guò)程性考核的評(píng)價(jià)方式，期末綜合評(píng)價(jià)不合格的學(xué)生如果經(jīng)過(guò)補(bǔ)考1次仍然不及格，則需要重修。

此次的彈性學(xué)分制改革與以往不同的是：選修課、素質(zhì)平臺(tái)課的學(xué)分進(jìn)一步加大，能夠充分?jǐn)U大學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，學(xué)生可以在按照要求學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性、專業(yè)性必修課程的同時(shí)，在一定的條件下自由選取自己喜歡的課程；開(kāi)設(shè)了許多跨專業(yè)、跨學(xué)院的課程和網(wǎng)絡(luò)課程，能夠豐富課程資源，優(yōu)化教育資源的配置；學(xué)生可以通過(guò)學(xué)分互認(rèn)、以證代考、以賽代考等途徑獲得學(xué)分，如果去日本合作院校留學(xué)可以互認(rèn)學(xué)分，如果獲得相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)、在國(guó)家、省市級(jí)日語(yǔ)大賽中獲獎(jiǎng)均可置換相關(guān)學(xué)分。

然而，在學(xué)分制改革試行初期，日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)成效方面仍然出現(xiàn)了一些問(wèn)題：有的學(xué)生雖然在日語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)，但也并不是十分喜歡并熱愛(ài)自己的專業(yè)，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和人生規(guī)劃，做一天和尚撞一天鐘，甚至被老師、家長(zhǎng)追著學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。有的學(xué)生雖然在入學(xué)之初滿懷激情、信心滿滿，但由于日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)重、越學(xué)越難的特點(diǎn)，再加上日語(yǔ)以外的技能課程的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致他們倍感學(xué)習(xí)壓力，久而久之逐漸失去了學(xué)習(xí)信心和動(dòng)力。雖然學(xué)分制改革中選課比例的加大意味著學(xué)生有了更大的學(xué)習(xí)自主選擇權(quán)，但這也導(dǎo)致部分學(xué)生選課不合理，往往為了得到學(xué)分而選課，選簡(jiǎn)單的、容易通過(guò)的課，不在乎這些課程是否真正的適合自己、是否能夠提高自身的綜合能力；也有部分學(xué)生存在選課過(guò)多、時(shí)間安排不合理的情況，繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)日積月累，導(dǎo)致他們逐漸失去了學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、高職日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成效不高的原因及提升策略

(一)加強(qiáng)學(xué)生思想引導(dǎo)、促使學(xué)生思想變革

首先，發(fā)揮思修、毛概、職業(yè)生涯規(guī)劃等基礎(chǔ)素養(yǎng)類課程的積極作用，在引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的、正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的同時(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的“學(xué)習(xí)觀”，引導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和職業(yè)規(guī)劃，正向的對(duì)待學(xué)習(xí)，保持學(xué)習(xí)的激情和動(dòng)力。其次，踐行青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院所推行的“專業(yè)+思政”的教育理念，把思政教育貫穿教育教學(xué)的全過(guò)程，在專業(yè)課及其他課程中充分挖掘凝練相關(guān)“思政教育”元素，結(jié)合課程專業(yè)內(nèi)容，精選相關(guān)視頻、人物傳記、熱點(diǎn)新聞等案例、教學(xué)資料，在進(jìn)行思想政治教育的同時(shí)，把學(xué)習(xí)觀的培育和塑造基因式的融入課程中，潤(rùn)物無(wú)聲地完成對(duì)學(xué)生的精神指引，引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自主性、積極性。再次，實(shí)行班級(jí)導(dǎo)師制，每個(gè)班級(jí)配備一名學(xué)業(yè)導(dǎo)師，時(shí)刻關(guān)注每名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分發(fā)揮班級(jí)導(dǎo)師的作用，對(duì)學(xué)習(xí)效果不好、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行思想教育和引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)及生活過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，促使學(xué)生不斷保持充沛的學(xué)習(xí)動(dòng)力。最后，重視學(xué)生實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的思想引導(dǎo)，為學(xué)生安排擁有正能量、德才兼?zhèn)涞男?nèi)外指導(dǎo)教師，特別是發(fā)揮優(yōu)秀校外指導(dǎo)教師的榜樣的力量，用他們的經(jīng)歷和言行影響、激勵(lì)每一名學(xué)生。

(二)優(yōu)化課程體系、創(chuàng)新優(yōu)質(zhì)課程

彈性學(xué)分制的改革對(duì)課程體系的構(gòu)建和完善提出了更高的要求，建立更加科學(xué)合理的課程體系，不僅能最大化的發(fā)揮彈性學(xué)分制的重要作用，也能從外部促使學(xué)生學(xué)習(xí)成效的提升。

青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院日語(yǔ)專業(yè)在按照學(xué)院規(guī)定的各類課程學(xué)分的基礎(chǔ)上，根據(jù)社會(huì)和企業(yè)、行業(yè)的人才需求，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)情，重點(diǎn)優(yōu)化專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、拓展類課程(專業(yè)選修課+公共選修課)的課程結(jié)構(gòu)，科學(xué)合理的設(shè)置每門課程的課時(shí)、學(xué)分及授課學(xué)期，使學(xué)生無(wú)論在必修課中還是選修課中都能夠?qū)W有所得，并能將所學(xué)的知識(shí)和專業(yè)技能學(xué)以致用，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。比如，優(yōu)化專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課中知識(shí)類課程和技能類課程的比例，在保證“日語(yǔ)+技能”教學(xué)效果的前提下，將學(xué)生認(rèn)為的越學(xué)越難、越學(xué)越累的傳統(tǒng)日語(yǔ)語(yǔ)言類課程課時(shí)相應(yīng)壓縮，加大計(jì)算機(jī)應(yīng)用(日語(yǔ))、服務(wù)外包日語(yǔ)、日資企業(yè)調(diào)研項(xiàng)目等實(shí)踐性、應(yīng)用性更強(qiáng)的技能類課程的課時(shí)學(xué)分，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這些課程的學(xué)習(xí)，體會(huì)到其中的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，并能夠在實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)中得到運(yùn)用，從而越來(lái)越愛(ài)學(xué)、學(xué)得越來(lái)越好。同時(shí)擴(kuò)大選修課的廣度，選修課的開(kāi)設(shè)不再局限于專業(yè)和學(xué)校，拓展至智慧樹(shù)等資源共享課程平臺(tái)，為學(xué)生精心挑選并設(shè)置適合日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生發(fā)展的選修課程，如語(yǔ)言類的日語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)訓(xùn)練、技能類的溝通技巧、素養(yǎng)類的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等，讓學(xué)生有限度的自由選取自己感興趣的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不僅能學(xué)到知識(shí)、學(xué)到技能，也能夠提高個(gè)人的素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全方面的成長(zhǎng)。

此外，在優(yōu)化課程體系的基礎(chǔ)上，集中力量建設(shè)一些創(chuàng)新的優(yōu)質(zhì)課程，讓學(xué)生通過(guò)上這些非傳統(tǒng)形式的創(chuàng)新課程，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。比如，順應(yīng)現(xiàn)代信息化發(fā)展的時(shí)代需求，利用校內(nèi)外資源，努力把現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，建設(shè)資源共享課、在線開(kāi)放課程，建設(shè)資源共享平臺(tái)、手機(jī)APP等，讓學(xué)生在課下也能夠?qū)崿F(xiàn)在線學(xué)習(xí)、與教師在線互動(dòng)，學(xué)生學(xué)起來(lái)更有方法、效率更高；深化校企合作，聯(lián)合合作企業(yè)的優(yōu)勢(shì)力量，打造一些能夠?qū)崿F(xiàn)與企業(yè)崗位無(wú)縫對(duì)接的課程、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這些課程、項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，提升自己的實(shí)踐能力和職業(yè)能力，找到自己的職業(yè)目標(biāo)，學(xué)起來(lái)更有方向性、更有動(dòng)力。

(三)構(gòu)建以學(xué)生為主體的有效課堂

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要陣地，課堂教學(xué)有效與否，直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)成效高低。基于彈性學(xué)分制改革、教學(xué)改革背景，貫徹以學(xué)生為本的教育理念，實(shí)行以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式、豐富優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改良教學(xué)方法、改善教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建更為有效的課堂，是高職日語(yǔ)教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院日語(yǔ)專業(yè)在進(jìn)行日語(yǔ)技能類課程的教學(xué)中，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，采用實(shí)境教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的工作場(chǎng)景，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、項(xiàng)目教學(xué)法等教學(xué)方法，根據(jù)實(shí)際采集到的企業(yè)案例編排教學(xué)內(nèi)容、按照工作流程設(shè)置項(xiàng)目，按照崗位工作環(huán)節(jié)設(shè)置教學(xué)任務(wù)，采用做中學(xué)、學(xué)中做的方式，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化。整個(gè)教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師適時(shí)指導(dǎo)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中獲得解決現(xiàn)實(shí)崗位及未來(lái)成長(zhǎng)需要的知識(shí)、態(tài)度與技能。

(四)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、提升教師全方面能力

教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者、引導(dǎo)者，教師的能力和水平，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外，在彈性學(xué)分制改革的背景下，學(xué)生的自主選擇權(quán)、自主學(xué)習(xí)權(quán)進(jìn)一步擴(kuò)大，教師教學(xué)水平高不高、課上的好不好，是學(xué)生選不選這門課、愿意不愿意上這門課的重要因素。高職院校應(yīng)該將師資隊(duì)伍建設(shè)定位為學(xué)校發(fā)展建設(shè)的核心，構(gòu)建科學(xué)的教師培養(yǎng)模式，在制度上、資金上支持并鼓勵(lì)教師的成長(zhǎng)。專業(yè)部應(yīng)該建立學(xué)歷職稱合理、綜合能力高的專兼職教師隊(duì)伍，在督促專任教師能力提升的同時(shí)，注重企業(yè)兼職教師的能力的發(fā)展，創(chuàng)造團(tuán)隊(duì)互助的良好氛圍，全面提高教師的教學(xué)、科研、實(shí)踐能力。教師應(yīng)制定個(gè)人成長(zhǎng)計(jì)劃，在加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)、教育理念、教學(xué)方法等方面的學(xué)習(xí)的同時(shí)，深入企業(yè)行業(yè)進(jìn)行研修鍛煉，了解企業(yè)行業(yè)的最新發(fā)展，學(xué)習(xí)企業(yè)的一線工作知識(shí)與崗位技能，促進(jìn)個(gè)人實(shí)踐能力、溝通能力等綜合能力的提升。

綜上所述，目前，在我國(guó)高職院校紛紛進(jìn)行彈性學(xué)分制改革的背景下，日語(yǔ)專業(yè)應(yīng)當(dāng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)情，從學(xué)生思想、課程設(shè)置、課堂教學(xué)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面入手，積極進(jìn)行思考和實(shí)踐，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。