積極心理學(xué)視角下的高職英語教學(xué)改革與創(chuàng)新

■云彩霞/呼和浩特職業(yè)學(xué)院

隨著高等教育大眾化的逐步推進(jìn)，我國每年畢業(yè)的高校畢業(yè)生人數(shù)逐步遞增，高職院校的學(xué)生面臨著巨大的就業(yè)壓力，因此提高高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)水平和外語應(yīng)用水平將有利于他們的成長(zhǎng)發(fā)展，也為培養(yǎng)高水平的專項(xiàng)技術(shù)人才奠定基礎(chǔ)。高職院校學(xué)生往往忽略文化課，特別是英語學(xué)科的有效學(xué)習(xí)，造成這種現(xiàn)狀的因素總的來說與社會(huì)各界資源分配的不公、學(xué)校和教師教學(xué)改革和創(chuàng)新力度不夠、以及學(xué)生自己的消極懈怠的心理有關(guān)。因此引入積極心理學(xué)為高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供積極的心理力量，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，進(jìn)而提高外語水平十分重要。

一、高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及原因

高職院校英語教學(xué)與高等院校英語應(yīng)用能力相比較薄弱，反映在教學(xué)方法上，大多數(shù)高職英語課還是沿用傳統(tǒng)英語教學(xué)模式，不厭其煩地灌輸詞匯，語法，背誦句型，課文。教師在英語課堂上的授課和講解都是使用中文，學(xué)生無論從聽力還是口語表達(dá)上都相對(duì)落后于高等院校的學(xué)生，學(xué)生自己運(yùn)用英語的環(huán)境幾乎沒有。如果想從根本上改變高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，就要先分析其形成因素，有針對(duì)性地對(duì)教材選擇，教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)方法上進(jìn)行策略分析。

(一)社會(huì)因素

全國大部分高校從2003年起實(shí)行擴(kuò)招,很多高職院校通過多種方式加大擴(kuò)招力度,熱衷于辦萬人或超萬人院校,但招生上來的學(xué)生素質(zhì)水平參差不齊，總體質(zhì)量不高。綜合各方面得出數(shù)據(jù)顯示，高職院校生源的質(zhì)量在逐年下降,隨之而來的后果就是大多數(shù)學(xué)生聚集在院校并不是為了努力學(xué)習(xí)進(jìn)入下一階段，學(xué)生學(xué)習(xí)提不起興趣,動(dòng)力不足,影響了教學(xué)效果；還有一方面社會(huì)因素是源于高職院校的學(xué)生與社會(huì)聯(lián)系相對(duì)密切，有些不好的風(fēng)氣被帶到校園里,例如聚毆打架、遲到早退、考試作弊等違紀(jì)行為較多。這就是大多數(shù)高職院校學(xué)生的現(xiàn)狀，使得高職院校與本科院校學(xué)生素質(zhì)相比,顯得更為落后。而教育新課改后，許多高等院校已經(jīng)與世界一流教學(xué)理念接軌，教學(xué)設(shè)施和條件也十分可觀，反觀高職院校社會(huì)資源分配仍存在不公。任職的教師帶著教學(xué)難度和壓力，又往往被認(rèn)為僅是技工型的教師。社會(huì)地位認(rèn)知度的降低,這樣教師任職的時(shí)候就沒有職業(yè)成就感，面對(duì)課堂和學(xué)生也無法提供積極的心態(tài)。這些因素都直接間接導(dǎo)致了學(xué)生在高職院校內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候心理充滿得過且過，自暴自棄的心理，十分不利于英語學(xué)習(xí)水平提升。

(二)學(xué)校因素

學(xué)校在面對(duì)生源質(zhì)量下降這一現(xiàn)狀時(shí)，并未積極采取措施嚴(yán)格把關(guān)學(xué)生入校資格，而是為了擴(kuò)招和應(yīng)對(duì)教改需求盲目擴(kuò)大招生數(shù)量，不重視招生質(zhì)量。學(xué)校對(duì)于國家給予的教育基金，不能有效地利用在每個(gè)班級(jí)和課堂，源于很多教育理念的落后，例如很多高職院校的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)時(shí)還未使用過多媒體設(shè)施，不得不說這也是學(xué)校在購置教學(xué)用具時(shí)的疏忽，教師在這樣的條件下更加消極授課，在多種因素的影響下,高職教師不能順利應(yīng)對(duì)教學(xué)工作，這樣的課堂很容易讓學(xué)生產(chǎn)生情感、態(tài)度的負(fù)面消極心理。

(三)個(gè)人因素

目前高職院校的學(xué)生水平和素質(zhì)也存在參差不齊，普遍現(xiàn)象是父母從小無暇顧及孩子學(xué)業(yè)，孩子成績(jī)下降無法完成高等院校就讀，從而被迫選擇高職院校，這類孩子的心理是比較叛逆的，對(duì)于自己不擅長(zhǎng)和處理不好的知識(shí)難點(diǎn)，不是選擇克服學(xué)習(xí)，而是視而不見。假如他們的自身素質(zhì)不高,抗壓能力不強(qiáng),思想道德修養(yǎng)差,學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,那么就很容易產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)心理。還有一類學(xué)生認(rèn)為?？茖ｍ?xiàng)培養(yǎng)為主的院校，只需要學(xué)好自己擅長(zhǎng)的一門技能就好，對(duì)于英語語言的學(xué)習(xí)從不上心，學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)和智商都很高，但一提起學(xué)英語就連連搖頭，因?yàn)樗麄儾⒉幌氚研乃挤旁趯W(xué)習(xí)上,不想全身心投入。

二、積極心理學(xué)及優(yōu)勢(shì)

目前高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀雖然不容樂觀，但是正是由于一些先進(jìn)的教學(xué)改革措施在有條不紊地進(jìn)行著，讓我們看到了進(jìn)行高職院校英語教學(xué)改革和創(chuàng)新的希望，例如積極心理學(xué)，運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)來進(jìn)行干預(yù)。1998年，馬丁·塞利格曼確定積極心理學(xué)為他的研究主題。他被譽(yù)為“積極心理學(xué)之父”，也正是他的大力推動(dòng)，才有積極心理學(xué)在21世紀(jì)的繁榮局面。簡(jiǎn)單來說，過去心理學(xué)家把大部分注意力放在研究人類痛苦上，卻忽視了人類與生活積極與有價(jià)值的一面。積極心理學(xué)是一門關(guān)注幸福，滿足，興奮，快樂，追求幸福和生活的意義的學(xué)科，它把人類的注意力從“人類心理最黑暗的房間”拉回到“陽光燦爛的高地”積極心理學(xué)領(lǐng)域越來越多的研究表明，把積極心理學(xué)納入課程不僅可以提高學(xué)生的幸福感，還可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步。

三、積極心理學(xué)下的高職英語教學(xué)改革創(chuàng)新策略

(一)高職教師應(yīng)自我調(diào)整，保持好心態(tài)改革創(chuàng)新

前面提到的教師面對(duì)高職院校學(xué)生消極負(fù)面的學(xué)習(xí)態(tài)度，產(chǎn)生職業(yè)倦怠的現(xiàn)象，并非雪上加霜，而是面臨這樣的考驗(yàn)，對(duì)高職院校的教師便提出了更高要求，教育改革和創(chuàng)新的過程中，對(duì)英語教學(xué)要求靈活性，生活化，注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)，教師不應(yīng)再拘泥于照本宣科，而應(yīng)努力適應(yīng)新變化，接受積極的教育思想和方式。

(二)了解并鼓勵(lì)學(xué)生使用自己與生俱來的的品格優(yōu)勢(shì)

高職院校學(xué)生對(duì)新鮮事物仍然充滿好奇心，教師應(yīng)該積極開發(fā)英語課堂的靈活性和互動(dòng)性，利用學(xué)生創(chuàng)造力、好奇心和幽默感等品格優(yōu)勢(shì)進(jìn)行自主閱讀能力的培養(yǎng)，情景互動(dòng)，角色扮演，小組合作等有利于開發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)模式都應(yīng)引入進(jìn)英語課堂。再比如，教師可以讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，比起懲罰和制定規(guī)則，教師和學(xué)生之間的距離感，同學(xué)之間互相鼓勵(lì)和表揚(yáng)其實(shí)是一種非常有效的加強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的手段。當(dāng)通過利用積極心理學(xué)中積極的方式引導(dǎo)學(xué)生的行為表現(xiàn)時(shí)，學(xué)生很有可能會(huì)在以后的學(xué)習(xí)行為中發(fā)揮驚人的實(shí)力。

(三)改變教學(xué)提問方式，引導(dǎo)學(xué)生正向思維方式

每個(gè)人都有固有的“消極情緒偏見”。比起積極情緒，人們更容易關(guān)注并記住消極情緒。這是人類生存進(jìn)化的本能。我們的祖先因?yàn)槟軌蛴^察環(huán)境威脅而得以生存繁衍。但是，為了提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的幸福感，高職院校的教師需要意識(shí)到，自己可以幫助學(xué)生通過關(guān)注積極的事件去克服消極情緒偏見。在英語教學(xué)課堂中，老師會(huì)問學(xué)生“What did you learn today that was great?”這種積極的提問方式會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生更多去關(guān)注英語課堂上學(xué)習(xí)到掌握得了的知識(shí)，從而提高他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)過程中的幸福度。當(dāng)然，這并不是說消極的情緒就不重要。所有的情緒都是正常且必要的。只是在一天學(xué)習(xí)結(jié)束的時(shí)候，注意不要用“今天還有哪些問題不會(huì)”這樣的負(fù)面問題來開頭就行，以同樣的方式問一下孩子們“今天哪些事情做的很棒？”

(四)學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生內(nèi)心，“治愈”學(xué)生消極負(fù)面心理

高職院校教師很容易產(chǎn)生一個(gè)教學(xué)誤區(qū)，就是這個(gè)階段的孩子不需要再過多溝通，以為學(xué)生自己都懂，不想學(xué)就學(xué)不來了，其實(shí)許多學(xué)生不愿意面對(duì)自己英語學(xué)習(xí)困難，成績(jī)倒退等事實(shí)，一旦涉及幫助他們改進(jìn)就出現(xiàn)逆反心理。當(dāng)教師利用積極心理學(xué)知識(shí)去分析學(xué)生厭學(xué)英文的心理時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生有家庭原因，有經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，還有的是因?yàn)樽晕艺J(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)過低等因素，如果教師不能因人而異，就不能有效地引導(dǎo)學(xué)生的積極力量。不管是什么心理成因，教師都要肩負(fù)起幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙的職責(zé)，只是與傳統(tǒng)教學(xué)模式中只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾翁嵘碌慕虒W(xué)改革和創(chuàng)新任務(wù)要求高職院校學(xué)生應(yīng)對(duì)特殊學(xué)生應(yīng)使用積極心理學(xué)進(jìn)行干預(yù)，必要時(shí)提供幫助，以建立和學(xué)生之間的情感聯(lián)系，有助于提升英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

(五)設(shè)立必要的校內(nèi)心理室，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)

高職院校學(xué)生承受的心理負(fù)面情緒可能積壓已久,如果學(xué)校相關(guān)部門不予以重視可能很難讓學(xué)生的心理發(fā)生變化，應(yīng)該有針對(duì)性地建立適合本院校的心理健康機(jī)構(gòu),如心理輔導(dǎo)室、心理健康測(cè)評(píng)室等,定期對(duì)高職院校學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)、測(cè)評(píng),幫助高職院校學(xué)生正確認(rèn)識(shí)英語學(xué)習(xí)的重要性,迅速走出英語學(xué)習(xí)瓶頸,充滿對(duì)英語學(xué)習(xí)的自信，提高英語水平和質(zhì)量。

四、結(jié)語

綜上所述,積極心理學(xué)視角下的高職英語教學(xué)是將學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展歸因于學(xué)生進(jìn)行自我滿意的學(xué)習(xí)活動(dòng)，保持樂觀的心態(tài)和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。在這個(gè)過程中，需要教師在與學(xué)生溝通過程中增強(qiáng)他們的內(nèi)在動(dòng)力，在課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)方法上提供給他們外在動(dòng)力。當(dāng)激發(fā)和強(qiáng)化了學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力后，也就提升了高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，改善了教學(xué)質(zhì)量和效果。高職院校教師自身職業(yè)壓力較大，容易產(chǎn)生倦怠感，面對(duì)教學(xué)改革和創(chuàng)新心有余而力不足，倘若掌握了積極心理學(xué)的內(nèi)涵和優(yōu)勢(shì)，并能設(shè)計(jì)出切實(shí)有效的英語課堂，高職院校學(xué)生的英語教學(xué)水平將更上一層樓，高職學(xué)生綜合素質(zhì)能力也不可同日而語。