中職英語教學的有效模式
——以學生為中心的課堂教學

楊蕊竹

（普洱市職教中心，云南普洱 665000）

1 中職英語教學現(xiàn)狀

中職學生缺乏學習目的性，中職學校在對中職學生進行高中程度文化知識教育的同時，還需要根據(jù)職業(yè)崗位要求，有針對性地實施職業(yè)技能教育。雖然中職學生也需要學習高中程度的文化知識，但是與普通高中生不同，中職學生并沒有升學壓力，致使大多數(shù)學生缺乏學習目的性。大多數(shù)學生認為英語的學習功能性不強，對就業(yè)沒有幫助，導致學生不愿意主動學習，逐漸形成輕視英語的思想。另外一些中職學校教師同樣認為選擇就讀中職學校的學生，職業(yè)技能教育關(guān)乎學生畢業(yè)就業(yè)防線，對學生而言更加重要，因此對于英語的教學不夠重視。

中職學生英語基礎(chǔ)差，目前大多數(shù)選擇就讀中職學校的學生是未能考上高中的，自身學習基礎(chǔ)較差，尤其是英語這樣的學科。自身英語基礎(chǔ)差，加上沒有升學的壓力，這類學生便不再重視英語的學習。

中職英語教材缺乏統(tǒng)一教材，目前市面上普通教材以及教輔均是根據(jù)普通高中學生出版的，這類教材大多數(shù)難度較高，缺乏根據(jù)中職學生英語能力編寫的教材。教師只能選擇相對簡單的英語教材，但是這類教材缺乏針對性，無法應(yīng)對中職學生學習需求。

2 以學生為中心的課堂教學特點

2.1 突出學生個性化學習

每一個學生都是獨立的個體，無論是從自身智力水平上，還是從對于知識的吸收學習能力上，均存在不同程度的差異，正是由于各個學生在學習接受能力上存在差異，教師應(yīng)當選擇以學生為中心，突出學生個性化教學。在中職英語以學生為中心的教學活動中，教師不再局限于以往的教學方式，運用多種教學方法，突出學生個性化學習的教學特點。

2.2 激發(fā)學生主動學習

以學生為中心的課堂教學另一特點是激發(fā)學生主動學習，在以往的教學活動中大多是以教師為主，主要強調(diào)“教”，老師是課堂的主要引導者，決定了學生學習的方向。長此以往，學生只是生硬地接受教師所傳達的知識，沒有辦法學會主動學習。而以學生為中心則是打破這樣的傳統(tǒng)，發(fā)揮學生主觀能動性，激發(fā)學生主動學習的熱情。

3 中職英語如何構(gòu)建以學生為中心的課堂教學

3.1 轉(zhuǎn)變思想，樹立以學生為中心的教學意識

要想構(gòu)建以學生為中心的課堂教學模式，最為重要的是思想上的轉(zhuǎn)變，只有轉(zhuǎn)變思想才能夠更好地構(gòu)建以學生為中心的教學意識，因此需要從學生以及教師兩個方面出發(fā)。

學生方面：在以往的教學模式中均是采用以教師為中心，大多數(shù)學生已經(jīng)習慣了被動接受知識，學生應(yīng)當轉(zhuǎn)變思想，學會自己主動學習。同時在中職院校里，大多數(shù)學生對英語的學習不夠重視，此時應(yīng)當意識到英語對自身三觀的形成以及往后工作的幫助都發(fā)揮著舉足輕重的作用，學生應(yīng)當摒棄以往厭學的觀念，調(diào)整心態(tài)，積極學習。

教師方面：中職院校英語教師應(yīng)當意識到，英語教學于職業(yè)技能的學習同樣重要，均能幫助學生更好就業(yè)，教師應(yīng)當意識到中職英語教育對學生的重要性，學會打破固有模式，選擇多元化教學方式，幫助學生愛上英語，學會創(chuàng)建以學生為中心的課堂，推動中職英語教學的發(fā)展與進步。

3.2 創(chuàng)造良好學習氛圍，引導學生自主學習

英語是一門實用性學科，不僅僅只是表面學習，也是與人交流的手段，教師應(yīng)當意識到這一點，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學氛圍，促進學生主動學習英語，進而提升教學效率。例如英語中有許多與人交流的篇章，教師可以將學生分成學習小組，小組內(nèi)學生扮演不同的角色，嘗試用英語與同學交流天氣、介紹自己喜歡的電影以及討論自己喜歡的運動等，并不限制題材，充分發(fā)揮學生自主能力，讓學生能夠在玩耍中自主學習。既能夠以學生為中心進行教學活動，又能夠?qū)⑺枵莆罩R點融入到學生的對話交流之中，學生充分發(fā)揮自身主導地位，在小組活動中與同學充分討論學習，最終提升教學效率。

3.3 教材與生活相互聯(lián)系，激發(fā)學生學習動力

一門語言的習得本事枯燥而漫長的，對于原本英語基礎(chǔ)薄弱的中職學生而言更加困難，要想學生更好的學習英語，教師可以嘗試找出教材與生活的聯(lián)系，將原本生澀的教材轉(zhuǎn)化為學生熟悉的日常生活中的某一事物，化難為易。目前中職英語教材包括學習、生活、興趣愛好、節(jié)日、食物、工作以及時間等內(nèi)容，教師應(yīng)當以學生為中心，了解學生所熟悉的生活事物與教材之間的聯(lián)系，將這些生硬地與學生學習基礎(chǔ)相差較大的知識點與生活中學生熟知的事物聯(lián)系起來，可以提升學生學習興趣。例如在學習興趣愛好相關(guān)章節(jié)時，教師可以布置課題，讓同學們自己介紹自己所感興趣的事物，這一事物沒有局限性，可以是動物、玩具以及美食等，學生需要自備道具向同學展示自己的興趣愛好，此時教材上生硬的知識點已經(jīng)完全融入到學生日常生活中，學生也更能接受，充分發(fā)揮學生主觀能動性，打造以學生為中心的課堂教學。

3.4 打造和諧師生關(guān)系，激發(fā)學生學習熱情

在以學生為中心的教學模式中，教師已經(jīng)不再是講臺上神圣的存在，應(yīng)該走下講臺與學生成為朋友，打造和諧師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系能夠幫助學生更加喜愛英語，尤其是中職學生。一些學生是沒有考上高中才選擇中職院校，一些學生則是由于家里希望學生能夠盡快就業(yè)而選擇中職院校，這類學生由于各種原因，開始對學習沒有信心，尤其是英語的學習，和諧的師生關(guān)系能夠讓學生感受到教師對學生的關(guān)心與鼓勵，便能夠更好地學習英語。這樣的關(guān)系轉(zhuǎn)變需要教師時刻以學生為中心，明白學生自身英語學習水平，了解學生優(yōu)點以及相對薄弱的地方，隊友優(yōu)點及時鼓勵以促進學生進一步努力學習，對于薄弱的地方及時鼓勵以幫助學生不要放棄英語，從而打造出更加有效的英語教學課堂。

3.5 合理利用網(wǎng)絡(luò)平臺

目前中職英語的教學同樣離不開網(wǎng)絡(luò)平臺的支持，一些學生比較貪玩，利用好網(wǎng)絡(luò)平臺即可將這一缺點轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)點。目前網(wǎng)絡(luò)平臺有許多開放的幫助英語學習的小游戲，教師不應(yīng)當固執(zhí)己見認為游戲是不務(wù)正業(yè)的存在，相反利用得當也能幫助學生學習。以學生為中心則是掌握學生所喜歡的東西，并將這些東西運用到教學活動中，學生因為感興趣而自然地跟著教師的節(jié)奏更好的學習英語。同樣教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺，引導學生在平臺上提交作業(yè)，英語打卡簽到等，能夠?qū)崟r掌握學生情況，有利于教學活動的開展，提升教學效率。

3.6 采取多樣化方式教學，吸引學生學習注意力

大多數(shù)中職學生在上英語課時，注意力不夠集中，很容易被別的事物吸引，教師應(yīng)當打造多元化教學方式，在以學生為中心的中職英語教學活動中，杜絕照本宣科，嘗試開展多樣化的教學活動，吸引學生注意力。教育學家蘇霍姆林斯基曾說過“老師如果不想方設(shè)法使學生情緒高昂和智力振奮的話，那么知識不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦?！币虼私處熢诮虒W中，應(yīng)當根據(jù)教材融入相應(yīng)的教學活動，想方設(shè)法使學生情緒高昂和智力振奮。現(xiàn)如今多媒體教育發(fā)展十分迅速，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)，下載與當前課堂相匹配的短片動畫等，調(diào)動學生學習積極性，將教學知識融入到多媒體動畫之中。另外在教學活動進行到中西方節(jié)日這一板塊時，也可以選擇使用節(jié)日相關(guān)道具，例如端午節(jié)的粽子與龍舟，感恩節(jié)的火雞與南瓜頭等，有了刀具的參與，整個教學更加多元化且有趣，學生能夠集中精力，主動吸納知識。

4 結(jié)語

綜上，在中職英語教學中，構(gòu)建以學生為中心的課堂教學成為當前以及未來中職英語教育的重要發(fā)展趨勢，需要教師以及學生多方面的努力，構(gòu)建多元化教學方式等，充分調(diào)動學生主觀能動性，促進中職英語教育的進一步發(fā)展。