多元文化背景下大學(xué)公共英語教學(xué)中的跨文化意識(shí)培養(yǎng)探析

張丞艷

（云南藝術(shù)學(xué)院文華學(xué)院，云南昆明 650102）

全球有幾百個(gè)國家，語音上也有幾百種語言。其中，適用范圍最為廣泛的語言之一就是英語。因此，在我國的教育系統(tǒng)中，英語一直是教育中的重點(diǎn)內(nèi)容。但是受到我國傳統(tǒng)觀念的影響，無論是哪一個(gè)階段的教學(xué)，我國在英語教育機(jī)制以及教學(xué)理念上一直存在著不少問題，大學(xué)公共英語教學(xué)同樣如此。據(jù)了解，在當(dāng)前我國大學(xué)公共英語教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，大學(xué)英語教師并不是十分的重視，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該課程沒有一個(gè)良好的理解與掌握。尤其是在多元化背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)重點(diǎn)已經(jīng)無法滿足實(shí)際需求。因此，深入研究多元化背景下大學(xué)公共英語教學(xué)學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義，這對(duì)于學(xué)生的實(shí)際發(fā)展也具備重要意義。

1 跨文化意識(shí)概述

在我國的教育領(lǐng)域中，目前關(guān)于跨文化意識(shí)的定義尚且沒有定論，在不同學(xué)者的眼中，跨文化意識(shí)具有不同的含義，但是從整體來看，大致的方向是一致的。所謂跨文化意識(shí)指的是：在學(xué)習(xí)一門外語的過程中，不能只學(xué)習(xí)如何說、寫，也不能只是了解外語的基礎(chǔ)知識(shí)，而是在學(xué)習(xí)過程中，需要不斷學(xué)習(xí)如何用外國人的意識(shí)進(jìn)行思考，同時(shí)學(xué)習(xí)外國人在問題處理過程中的思路，借鑒外國優(yōu)秀的民族文化，不斷充實(shí)自我的思想。由此可以發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)過程中，不僅要教會(huì)學(xué)生如何改變自身思考問題的方向，同時(shí)，還需要積極培養(yǎng)學(xué)生的交往、認(rèn)知以及其他各方面的綜合能力，以此來不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

通常來說，在跨文化意識(shí)的培養(yǎng)階段，需要將其劃分為一下四個(gè)培養(yǎng)階段。其一，幫助學(xué)生積極了解國外的相關(guān)文化，以及國外思考問題的主要方式，讓學(xué)生明白外國文化與我國文化之間存在的差異性，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)國外文化的學(xué)習(xí)興趣；其二，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠積極主動(dòng)地將外國文化與我國文化進(jìn)行對(duì)比，形成對(duì)文化差異的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；其三，隨著跨文化意識(shí)的不斷培養(yǎng)，在這一階段學(xué)生已經(jīng)能夠更加深入的分析關(guān)于國外文化與我國文化的差異性，并且已經(jīng)能夠逐步地接受關(guān)于國外的思考模式；其四，該階段為跨文化意識(shí)培養(yǎng)的最后階段，學(xué)生對(duì)于國外文化中事物的思考方式與認(rèn)知已經(jīng)累積了一定的經(jīng)驗(yàn)，因此，在與國外居民的日常交往中，已經(jīng)能夠產(chǎn)生同情的行為。

2 多元文化背景下大學(xué)公共英語教學(xué)學(xué)生跨文化意識(shí)培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1 跨文化意識(shí)培養(yǎng)重視程度不夠

隨著大學(xué)英語教育體制的不斷改革，在當(dāng)前的大學(xué)英語課程開展中，學(xué)生需要面臨的學(xué)習(xí)壓力、升學(xué)壓力非常嚴(yán)峻。據(jù)了解，在當(dāng)前的大學(xué)英語教育中，與以往的教學(xué)相比，既定的教育軌道已經(jīng)發(fā)生了改變。目前，大學(xué)英語教育的開展更加重視大學(xué)生多方面能力的共同發(fā)展，作為大學(xué)生能力形成、發(fā)展的重要時(shí)期，大學(xué)公共英語教學(xué)除了將課程中的基本知識(shí)進(jìn)行講解以外，教師需要更加重視對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，尤其是其中的跨文化意識(shí)培養(yǎng)。

但是，就當(dāng)前的實(shí)際情況而言，在大學(xué)公共英語教學(xué)中關(guān)于學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)存在重視程度不夠的問題。該問題不僅僅與教師教學(xué)存在密切關(guān)系，同時(shí)與我國目前的教育體制同樣存在相應(yīng)的聯(lián)系。教育體制決定了大學(xué)公共英語與其他語文、數(shù)學(xué)等主要學(xué)科存在差異。盡管多元文化對(duì)大學(xué)公共英語產(chǎn)生影響，但該影響并不是直觀可見的。因此，在大學(xué)公共英語教學(xué)中，由于重視程度不夠，導(dǎo)致學(xué)生需求無法得到滿足，阻礙發(fā)展。

2.2 跨文化意識(shí)培養(yǎng)過于表面，不夠深化

在大學(xué)公共英語教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)并不是短時(shí)間的事情，而是需要教師們通過長時(shí)間的實(shí)踐，再通過學(xué)生們長期的練習(xí)與理解，逐步地形成跨文化交際能力、意識(shí)，從而達(dá)到預(yù)期效果。

但是，就當(dāng)前大學(xué)公共英語教學(xué)，跨文化意識(shí)培養(yǎng)現(xiàn)存的主要問題來看，大部分教師的實(shí)際能力還無法達(dá)到關(guān)于跨文化意識(shí)培養(yǎng)的實(shí)際需求。盡管部分教師已經(jīng)意識(shí)到了跨文化意識(shí)培養(yǎng)的重要性，但是在實(shí)際的教學(xué)中容易受到傳統(tǒng)觀念的影響，導(dǎo)致跨文化意識(shí)培養(yǎng)多元化，深入化程度不夠，最終影響跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，甚至降低大學(xué)公共英語教學(xué)的整體質(zhì)量。

2.3 跨文化意識(shí)培養(yǎng)過于單一

大學(xué)是學(xué)生行為自我能力的重要階段，在這一階段當(dāng)中，趣味性的教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生更加積極、主動(dòng)地去吸取知識(shí)、充實(shí)自己。反之，在教學(xué)過程中如果教學(xué)培養(yǎng)方式過于單一，將會(huì)大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，長時(shí)間如此還有可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡的心理。大學(xué)公共英語教學(xué)同樣應(yīng)該如此。但是，就目前的實(shí)際情況來看，大學(xué)英語教師在公共英語的教學(xué)中，大多采用傳統(tǒng)、單一的教學(xué)方式，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)過程過于枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也具有一定的困難。長期如此，嚴(yán)重阻礙大學(xué)公共英語教學(xué)的跨文化意識(shí)培養(yǎng)。

3 多元文化背景下學(xué)生跨文化意識(shí)培養(yǎng)的有效措施

3.1 重視多元化背景下學(xué)生跨文化意識(shí)培養(yǎng)

首先想要提升多元文化背景下學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)公共英語的跨文化意識(shí)，教師必須對(duì)自身的教育觀念、意識(shí)進(jìn)行改革，學(xué)會(huì)如何在實(shí)際的教學(xué)中運(yùn)用全新的教學(xué)模式，有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的整體提升。在大學(xué)公共英語教學(xué)過程中，教師需要及時(shí)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念中不好的部分，融入新的培養(yǎng)觀念，堅(jiān)持正確的教育導(dǎo)向。因此，在大學(xué)公共英語教學(xué)中，教師需要重視關(guān)于多元文化背景下學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，重新設(shè)計(jì)教學(xué)方式、目標(biāo)，以全新的姿態(tài)進(jìn)入到學(xué)生跨文化意識(shí)培養(yǎng)中，不斷提高學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)質(zhì)量，推動(dòng)大學(xué)公共英語教學(xué)跨文化意識(shí)培養(yǎng)的進(jìn)程。

3.2 積極提升教師跨文化意識(shí)培養(yǎng)教學(xué)能力

在大學(xué)公共英語教學(xué)中，跨文化意識(shí)培養(yǎng)屬于全新的概念，無論是教師，還是學(xué)生，對(duì)于該模式都是比較陌生的。同時(shí)，由于跨文化意識(shí)培養(yǎng)屬于社會(huì)發(fā)展的新興產(chǎn)物，如果使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，便無法十分有效地體現(xiàn)出跨文化意識(shí)培養(yǎng)的優(yōu)點(diǎn)。因此，在學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)過程中，需要采用更加積極、有效的方式進(jìn)行，提升學(xué)生跨文化意識(shí)培養(yǎng)的針對(duì)性。想要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師首先需要不斷提升自我跨文化意識(shí)培養(yǎng)的教學(xué)能力，不斷深入化的了解關(guān)于跨文化的含義、作用。學(xué)校方面也可以積極地開展相應(yīng)的活動(dòng)，提升教師跨文化意識(shí)培養(yǎng)的教學(xué)能力，推動(dòng)大學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)工作。

3.3 及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生跨文化意識(shí)培養(yǎng)成果

多元文化背景下，大學(xué)生公共英語跨文化意識(shí)的培養(yǎng)并不只是流于形式，其主要目的在于切實(shí)、有效地提升學(xué)生英語運(yùn)用能力，有效提升公共英語的教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠更加準(zhǔn)確的理解與掌握相關(guān)的知識(shí)。想要了解到學(xué)生是否已經(jīng)非常準(zhǔn)確地理解了相應(yīng)的跨文化意識(shí)，作為學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)建立起一套相對(duì)完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體制，及時(shí)檢驗(yàn)大學(xué)生在公共英語教學(xué)中關(guān)于跨文化意識(shí)的掌握程度。在教學(xué)評(píng)價(jià)體制的構(gòu)建過程中必須要保證其科學(xué)性、合理性。在檢驗(yàn)時(shí)間上可以采取定期檢驗(yàn)的方式，同時(shí)也可以采取不定期檢驗(yàn)的方式，降低應(yīng)試教育所占比重，重點(diǎn)放在學(xué)生素質(zhì)能力以及知識(shí)的應(yīng)用能力上。以此消除應(yīng)試教育機(jī)制所造成的影響。另外，在學(xué)生能力的檢驗(yàn)過程中，一旦發(fā)現(xiàn)存在的問題，則應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地制定出解決方案，提高跨文化意識(shí)的培養(yǎng)質(zhì)量。

4 結(jié)語

總而言之，隨著世界多元化發(fā)展，為滿足大學(xué)生今后的社會(huì)發(fā)展，在日常的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)重視關(guān)于實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在大學(xué)公共英語教學(xué)中，跨文化意識(shí)的培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生建立起獨(dú)立的英語應(yīng)用能力，幫助大學(xué)生更加全面地掌握關(guān)于公共英語的相關(guān)知識(shí)，以此提高其在未來社會(huì)中的生存能力。