淺析高職院校思政課教師隊伍建設(shè)面臨的困境及解決路徑

何丹

（湖北幼兒師范高等?？茖W校，湖北武漢 430223）

0 引言

我們的教育要培養(yǎng)能夠擔當民族復興大任、社會主義現(xiàn)代化強國建設(shè)重任的時代新人，高校是培養(yǎng)這些人才的重要場所。只有先“立德”才能“樹人”，高校教育的首要任務是對學生進行思想道德方面的教育。落實這個任務的關(guān)鍵課程是思想政治理論課（以下簡稱思政課），要把這個“關(guān)鍵課程”辦好的根本在思政課教師，要全方位的調(diào)動思政課教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性，鞏固好思政課這個對大學生開展思想政治教育的主陣地，這在高職院校尤為重要。因為社會上有較多的人認為高職院校主要是培養(yǎng)技術(shù)應用型人才，學生只需要學習掌握與以后的工作相關(guān)的專業(yè)技能就可以了，這也使得高職院校的學生普遍只重視專業(yè)課，對文化課尤其是思政課不感興趣。因此，在高職院校承擔著對學生進行思想政治教育主要任務的思政課教師困難更大、任務更重，教師隊伍建設(shè)更為緊迫。

1 高職院校思政課教師隊伍建設(shè)面臨的困境

1.1 思政課普遍邊緣化，教師隊伍建設(shè)重視不夠

一是高職院校對思政課的“關(guān)鍵”性認識不夠。一些學校領(lǐng)導認為思政課與學校建設(shè)、學校未來的發(fā)展及招生就業(yè)等關(guān)系不大，也不能直到立竿見影的作用，是一門可有可無的課程，沒有認識到思政課的特殊性，對其缺乏清晰的定位，對思政課的課時安排較少，班額較大。二是對思政課教師重視不夠。在高職院校，思政課教師與思政課程一樣，處于邊緣位置，學校對教師的教學過問較少，對教師隊伍建設(shè)缺乏關(guān)注，使得教師工作熱情不高，提高自身專業(yè)素養(yǎng)和教學水平的動力不足，教學難以達到理想效果。三是思政課教師隊伍建設(shè)缺乏合理的管理制度支持。在高職院校里，往往全校教師采用的是相同的考評管理方式，而沒有針對思政課教師進行特殊管理，使得思政課教師在一些考評中處于不利地位。四是思政課教師隊伍建設(shè)配套的經(jīng)費支持不到位。在一些高職院校，思政課的建設(shè)經(jīng)費不僅沒有按照國家規(guī)定足額下拔，還不斷被壓縮，一些教研活動的開展受到很大限制，教師外出學習、培訓和進修等機會也較少，這不僅制約了思政課教師的自我提升，也影響了思政課教師隊伍質(zhì)量的整體提升。

1.2 教師隊伍總量依然不足，教師教學壓力偏大

一是思政課師資缺口依然較大。近些年盡管高職院校思政課教師的數(shù)量在不斷增加，但由于一些院校重視程度還不夠高，投入力度還不夠大，部分院校還存在一些歷史原因，再加上近些年高職院校招生規(guī)模的擴張，造成很多院校的師生比依然沒有達到《規(guī)定》的要求。二是思政課教師教學壓力大，教學效果得不到保證。為了解決思政課教師數(shù)量不足的問題，有的院校減少思政課程總學時，有的院校擴大教學班級規(guī)模，有的院校出現(xiàn)了大批轉(zhuǎn)崗和行政兼課教師，專職教師的課時量也大幅增加。導致思政課教師授課任務重，大班教學時課堂管理壓力大，教學難以展開有效互動，也很難達到理想的教學效果。

1.3 教師隊伍整體專業(yè)素養(yǎng)不高，教學效果不理想

一是部分教師無法勝任思政課的教學工作。一些轉(zhuǎn)崗教師教授思政課的教學經(jīng)驗極度欠缺，短期內(nèi)難以勝任日常教學工作。二是部分教師對思政課教學的投入不夠。特別是兼課教師因為還有一些其他的工作，投入到教學上的時間和精力有限，不能達到教學要求。三是部分教師對教學內(nèi)容的處理不夠恰當。有的教師沒有吃透教材，對重點、難點等問題的把握不夠準確，對社會熱點問題的分析不到位，不能很好地對社會現(xiàn)實問題進行分析，不能做到與時俱進，授課內(nèi)容枯燥無味，缺乏吸引力。四是部分教師的教學方式方法創(chuàng)新性不夠。有的教師教學手段較為單一，教學方法相對陳舊，課堂教學仍以“單向灌輸”為主，啟發(fā)性運用不足，難以引起學生的興趣，影響了教學效果，降低了教學實效。

1.4 教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理，發(fā)展空間受到限制

一是思政課教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理。首先，年齡結(jié)構(gòu)不合理。很多高職院校思政課教師隊伍的年齡呈現(xiàn)“兩頭大，中間小”的狀態(tài)，過度年輕化和過度老齡化并存，中堅力量明顯不足，出現(xiàn)人才斷層現(xiàn)象。第二，職稱結(jié)構(gòu)不合理。高職院校思政課教師隊伍中，高級職稱比例偏低，并且高級職稱教師一般年齡偏大，老齡化現(xiàn)象嚴重。而短時間內(nèi)集中大量引進的主要是年輕教師，初級職稱較多，有的還是助理講師。這種“兩頭大，中間小”缺少骨干教師的狀態(tài)，影響了高職院校思政課教師隊伍的梯隊建設(shè)和后續(xù)良性發(fā)展。第三，人員結(jié)構(gòu)不合理。目前在很多高職院校，兼職教師大大超過了專職教師，一些院系支部書記、輔導員、外聘教師和在校研究生等都在講授思政課，造成了一些教師教學達不到要求。二是發(fā)展空間受限。思政課教師在職稱晉升、科研立項、待遇提高等方面發(fā)展空間低于預期，在學校綜合評價體系中處于劣勢，成長空間較窄，發(fā)展空間有限，降低了職業(yè)吸引力，也影響了思政課教學質(zhì)量的提高。

2 加強高職院校思政課教師隊伍建設(shè)的主要路徑

2.1 重視思政課程，把思政課教師隊伍建設(shè)落在實處

一是要真正重視思政課。要把這門課程當作“關(guān)鍵課程”來重視，糾正把思政課當作“副課”的行為，課時盡量安排在學生精力較好的上午時段，盡量采用中小班教學等，充分考慮到思政課程的特殊性。二是建立科學合理的思政課教師管理機制。要針對思政課教師的特殊性，采用有別于其他學科教師的管理機制，充分調(diào)動教師的工作動力和教學熱情。三是要為思政課教師素質(zhì)的提升提供必要的經(jīng)費保障。高職院校應大力支持思政課教師外出學習、培訓和進修，支持思政課教師與其他院校開展交流活動等。這不僅可以提升思政課教師的自身素質(zhì)，也可以提高思政課教師隊伍的整體素質(zhì)。

2.2 多渠道拓寬思政課師資來源，保障教師隊伍的數(shù)量和規(guī)模

一是招錄一批思政課專職教師。高職院校應嚴格按照《規(guī)定》要求的師生比例核定思政課專職教師崗位和編制，有計劃的招聘、引進一批思政課專職教師，盡快配齊專職教師隊伍。二是發(fā)展一批符合要求的思政課兼職教師。一方面要鼓勵勝任思政課教學的黨政機關(guān)行政人員參與思政課教學，另一方面要發(fā)展符合條件的輔導員參與思政課教學。三是聘請一批思政課特聘教師?？善刚埉?shù)鼐哂胸S富理論知識和實踐經(jīng)驗的黨政干部、社科理論界專家、愛國主義教育基地負責同志以及各行各業(yè)先進模范等講授思政課。

2.3 嚴格思政課教師準入門檻，有效開展職業(yè)培訓

一要嚴格思政課教師準入制度，設(shè)置不合格教師淘汰機制。把政治標準作為首要標準，同時嚴把師德關(guān)和業(yè)務關(guān)，對于在思想政治素質(zhì)、師德師風等方面存在突出問題的教師，實行“一票否決”制。二要加強思政課教師培訓制度的建設(shè)。建立健全國家、省、校三級思政課教師培訓體系，并對教師定期參加培訓給予時間和經(jīng)費保障。一方面，要高度重視思政課青年教師的培訓，有計劃的開展職前、職后培訓和輔導，對青年教師的師德師風、職業(yè)規(guī)范、教學技能技巧等方面進行全方位的系統(tǒng)培訓，盡快改變因師資短缺，新入職青年教師未經(jīng)系統(tǒng)培訓就直接上崗，導致講課學生不愛聽，教學效果不理想的現(xiàn)象。另一方面，要對校內(nèi)兼課和轉(zhuǎn)崗教師進行有針對性的專項系統(tǒng)性培訓，定期組織相關(guān)的教學研討活動，同時搭建平臺與兄弟院校的思政課教師相互學習，交流探討，不斷提高他們的課堂教學技能和課堂管理組織能力。

2.4 優(yōu)化思政課教師隊伍結(jié)構(gòu)，保障教師待遇地位

一是新招聘教師應符合本校思政課教師隊伍建設(shè)的總體發(fā)展需求。要根據(jù)本校的具體問題和實際情況，對招聘對象的年齡、學歷層次、專業(yè)背景和職稱等作出相應規(guī)定并落實執(zhí)行，盡快使思政課教師隊伍結(jié)構(gòu)合理化。二是提高思政課教師的工資待遇。高職院校在思政課教師的人才招聘競爭中不占優(yōu)勢，可適當提高思政課教師的待遇，增加職業(yè)吸引力，加大對博士生及優(yōu)秀思政課教師的引進力度。三是建立思政課教師特殊考核評估機制。充分考慮高職院校及思政課教師工作的特殊性，在職稱、評優(yōu)等環(huán)節(jié)對思政課教師給予重點支持，及時修訂教學型職稱評審的不合理之處，科學考評思政課教師的教學成果及工作業(yè)績，充分調(diào)動思政課教師工作的積極性和創(chuàng)造性，吸引并留住優(yōu)秀人才從事思政課的教學工作。