大學英語課程思政育人成效多元評價體系研究

車婷婷 宋麗華 溫顏 劉嘉宜

（濟南大學泉城學院，山東蓬萊 265600）

0 引言

2019年教育部高等教育司司長吳巖就高等外語教育改革與發(fā)展的主旨發(fā)言中強調，在建設“新文科大外語”的大背景下，外語教學要有大格局，培養(yǎng)學生胸懷祖國的情懷，拓展學生的國際視野。大學英語作為一門通識教育課，涉及政治、文學、藝術等方方面面的內容，具有與思政課程一致的育人功能，大學英語教學不僅要傳授英語語言知識的“業(yè)”，還要傳授中國特色社會主義的“道”。大學英語課程在高校開設兩年，具有課時多、歷時長、覆蓋面廣、學習人數(shù)多等課程特點。然而，大學英語課文內容為了體現(xiàn)出語言的原汁原味大多選自英文原著，課程思政內容比例較少，不利于踐行社會主義核心價值觀。因此，目前大學英語教育急需解決的問題就是如何將大學英語課程與思政課程相結合，發(fā)揮大學英語課程的育人功能，提高學生的思想政治覺悟。自此，各地各高校積極學習，積極探索，積極落實，大學英語課程作為課程思政的一塊肥田，種好這塊責任田對于課程思政的順利實施尤為重要，而評價環(huán)節(jié)正是檢驗這塊田收成的關鍵。

1 課程評價

大學英語課程思政的教學評價要將學生的自評納入其中，結合同學互評、教師評價、學校評價以及單位評價，以此來體現(xiàn)出評價的人文性和多元性。

1.1 學生自評

通過學習語言，學生可以對語言的特點、語言的結構以及談話的主題形成嚴謹?shù)闹R體系，以此來判斷學生是否形成了認知能力。例如《新視野大學英語3》第三單元主要介紹奧黛麗·赫本的美德，通過課文學習，讓每位同學都會在心中開出善良之花。上課時歌曲演唱環(huán)節(jié)讓學生演唱《Breakfast at Tiffany’s》中的“Moon River”，學生經(jīng)過反復不斷地練習發(fā)音以及曲調，使學生深刻感受奧黛麗赫本的內心與情感，整個課堂仿佛也走進了赫本的一生。思想政治教學最重要的就是指引學生塑造正確的價值觀，使學生對教學內容產(chǎn)生思想共鳴和情感認同。也許在奧黛麗赫本的映襯下大家的所作所為顯得微不足道，但經(jīng)過這一單元的學習，在老師和學生的共同努力下，大家認識到了與極度美好的差距，通過不斷反思不斷改變，給所有人指引了方向。

現(xiàn)如今大學生的標配是智能手機、平板、電腦等，為了適應時代發(fā)展要求且充分發(fā)揮電子產(chǎn)品的作用，學校鼓勵老師利用并建設在線教學平臺，構建線上線下混合教學模式，拓展課程思政的教學渠道。詞達人微信公眾號是外教社推出的適于學生學習詞匯的優(yōu)質平臺；愛聽外語APP是學生練習英語聽力提高聽力能力的最佳首選；We Learn以及U校園APP是一個集課程、備課、測試、慕課等于一體的綜合平臺，為老師和學生提供了豐富的外語資源；學習強國APP的外語慕課板塊也有許多語言學習的視頻資源；中國大學MOOC、釘釘、雨課堂、超星學習通等都是良好的線上學習平臺，不僅教師可以建課，將教學資源上傳平臺，學生也可以進行在線學習、在線作業(yè)、在線考試、在線評價等。

1.2 教師評價

教師的評價對于學生來講影響較大，要注重客觀性公正性。教師要重點評價學生的大學英語基本知識學習情況，應用知識解決問題的能力情況，人格養(yǎng)成情況，在社會服務中表現(xiàn)出來的專業(yè)情懷、家國情懷等情況。同時教師可以對學生的英文學術論文、英文作品、翻譯作品等進行分析評價，給學生一些指導性的選題，在整個撰寫過程中強化課程思政，鼓勵學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，應用專業(yè)知識解決社會痛點的情況，考察學生的服務意識、奉獻精神、專業(yè)態(tài)度等。

《新視野大學英語3》第二單元主要介紹了對水極其恐懼的作者在小男孩性命攸關之際勇敢地克服了自己的恐懼心理并成功救回小男孩的故事。課文講完后，教師設置了一個問題：課文開頭部分作者在見到地中海時就出現(xiàn)了怕水的癥狀，如“手心冒汗”“胃里感覺不舒服”等，后來是什么促使他克服了對水的恐懼，老師可以根據(jù)學生的回答對學生作出評價，引導學生反思社會責任感的重要性，拓展在中華文化中還有哪些這樣的事例。

為提高課堂教學質量以及教學效果，學生課前預習學習通里的背景知識，課后復習U校園里的課文內容，教師線上線下、課前課后雙管齊下監(jiān)控學生的學習痕跡，對不同層次學生精準指導專業(yè)知識教學，關注每個學生，對于優(yōu)秀的學生及時提出表揚，對于懈怠的學生及時督促提醒，對于基礎薄弱的同學，教師一對一答疑，動態(tài)立體反饋學情，真正做到教師合理、全面的評價。

1.3 同學互評

同學互評對于大學生來說是非常重要的，大學生正處于青年早期，他們的自我意識還在形成中，還在解決自我同一性問題。通過同學互評，可以較好地促進學生對自我的認識，在評價別人的同時，也加強了自我反思，但也要避免出現(xiàn)人身攻擊等現(xiàn)象，引導學生公正、客觀地評價，強化課程思政教育。

為了促進學生對課堂思政內容的消化吸收，教師給學生布置課后反思作業(yè)。作業(yè)主要采取6人1組的小組分工合作形式，旨在增強學生的集體精神和團隊意識，學生要通過“PPT+視頻”的演講方式呈現(xiàn)作業(yè)，呈現(xiàn)時間控制在二十分鐘內，作業(yè)的成績其中一項包括小組成員之間的互評。

《新視野大學英語4》第四單元是介紹環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展的，教師引導學生將注意力集中到溫室氣體和臭氧損耗，對于課文內容的學習主要是學生以小組為單位進行合作學習，小組成員扮演不同的角色，如team leader，time recorder，note-taker和reporter。最后由reporter匯報本組的學習成果，整個課文的學習主動權掌握在學生手上，教師只是一個引導者和輔助者，小組討論的方式培養(yǎng)了學生的合作意識，每組成員都有相應的任務，無形中激發(fā)了學生的責任意識，匯報完畢后小組成員相互打分，對每位成員在這次團隊合作中作出評價。

1.4 學校評價

課程思政的開展工作除了要把握好第一課堂外，也要抓好第二課堂的應用。學校舉行演講比賽時主要選取當下熱門的思政話題，賽后學校會對學生的演講能力以及思想道德能力作出評價；此外，學校還舉辦了以“抗疫”為主題的英語翻譯大賽，將2020年新冠疫情中的英雄事跡作為主要內容，此類活動不僅提高了學生的專業(yè)能力，還讓學生深入了解到我國為抗擊疫情所付出的努力，以此增強學生的社會責任感和民族榮譽感。最近，學校還通過學生社團平臺開展英語話劇表演，如《雷雨》《綠野仙蹤》等，讓學生充分感受到東西方文化上的差異，通過感受劇情來引導學生提升判斷是非的能力以及培養(yǎng)學生辯證思維的能力。

1.5 單位評價

課程思政教育一方面是向學生傳授理論知識，另一方面是讓學生在實踐中融入思政元素，通過理論和實踐的結合，不僅對學生進行了思政教育，而且還鍛煉了學生的實際操作能力，磨煉了學生的意志。為此，學校鼓勵學生積極參加志愿者實踐活動，使學生走出學校的“象牙塔”，走進社會、接觸社會、了解社會。每年我市舉行葡萄酒節(jié)，蓬萊閣、戚繼光故里等景區(qū)招聘志愿者，學校都會鼓勵學生積極參加，學生通過向國際友人介紹中國文化介紹當?shù)靥厣?，不僅可以鍛煉口語表達能力，將理論應用于實踐中，而且可以增加生活閱歷，弘揚中國文化，領悟中國精神?；顒咏Y束后，用人單位也都會對我校學生的實踐能力、思想道德作出中肯的評價。

2 結語

新時期大學英語課程思政建設是推進高校課程思政的必然要求，大學英語教學實踐中，把思政元素融入課堂教學中，不僅激發(fā)了學生的學習熱情，又幫助學生掌握了分析世界局勢的能力，而且可以培養(yǎng)學生“透過現(xiàn)象看本質”。目前教育教學新的嘗試就是將顯性的大學英語教學與隱性的思想道德教育有機融合，優(yōu)化大學英語與思政課程的融合點，使英語課程與思政課程同向同行，共同發(fā)揮育人功能。全面、系統(tǒng)、客觀的評價體系不僅能考察學生對教學內容的掌握情況，而且能反映教師的教學效果，期待構建出更加多元化的可操作的大學英語課程思政教學評價體系。