應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語課程學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的影響因素

孫德梅 趙丹丹 康琦

（齊齊哈爾工程學(xué)院，黑龍江齊齊哈爾 161005）

0 引言

自主學(xué)習(xí)能力是課程改革的目標(biāo)之一，教師的任務(wù)不僅僅是教學(xué)生學(xué)英語，還包含教學(xué)生如何學(xué)習(xí)英語，學(xué)生從被動(dòng)地接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)，教師提供整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境和擔(dān)當(dāng)學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者。

1 自主學(xué)習(xí)概述

20世紀(jì)60年代以來，各個(gè)教育學(xué)研究學(xué)派都對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了各自的闡述，維列魯學(xué)派認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上是自我指導(dǎo)的過程，個(gè)體通過自身言語主動(dòng)調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)的過程；操作主義學(xué)派認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上是操作性的刺激行為，對(duì)外部獎(jiǎng)賞或懲罰作出的應(yīng)答反應(yīng)；社會(huì)學(xué)派認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上是調(diào)節(jié)和控制的過程；認(rèn)知建構(gòu)學(xué)派認(rèn)為自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上是元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)。

在綜合上述幾派觀點(diǎn)后，目前較為認(rèn)可的自主學(xué)習(xí)的解釋是當(dāng)學(xué)生的元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為都是積極的參與者時(shí)，其學(xué)習(xí)的行為就是自主的。自主學(xué)習(xí)是一種教學(xué)的方法，相對(duì)于傳統(tǒng)的直接的教學(xué)方法，自主是指對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程中的選擇和學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)的一種能力，其中包含了管理學(xué)習(xí)行為、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇適合自身的學(xué)習(xí)方式以及自我評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果等方面。自主學(xué)習(xí)的學(xué)生認(rèn)為沒有其他的人可以替自我做決策，每個(gè)人都有其自身的為自己做決策的權(quán)利。在自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)看來，教學(xué)中其他人所提供的是利于自身的資源或者限制自身學(xué)習(xí)的條例。學(xué)生并不是生來就明確地了解自我管理以及自主學(xué)習(xí)的方式，需要教師的正確引導(dǎo)，與學(xué)生平等的探討交流學(xué)習(xí)，即人們常說的“授人以魚不如授人以漁”，應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語課程課堂的教學(xué)局限于其自身的環(huán)境，并不能完全地發(fā)揮培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的作用。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)即可自己課外自主學(xué)習(xí)英語，針對(duì)自身的薄弱項(xiàng)加強(qiáng)訓(xùn)練，發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性去適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)英語能力的需求。

2 影響自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素

自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，作為主體對(duì)自身的認(rèn)識(shí)和理解是最為重要的，不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)和積累對(duì)自主學(xué)習(xí)的踐行程度不同。影響自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素除了自身的客觀條件外，自我效能感、認(rèn)知策略、意志控制水平、元認(rèn)知水平以及學(xué)習(xí)目標(biāo)和總結(jié)都是重要的影響因素。

2.1 知識(shí)積累水平

應(yīng)用型本科院校英語知識(shí)水平和能力的培養(yǎng)和提高都離不開積累的過程，語言作為一門重視積累的學(xué)科，其離不開學(xué)生平時(shí)自身的積累。詞匯量的積累、語法學(xué)習(xí)的積累和常用語句的積累等作為語言知識(shí)的通用的積累需要長期的堅(jiān)持和付出，若學(xué)生自身的知識(shí)積累水平達(dá)到一個(gè)較高的水平，在后續(xù)自主學(xué)習(xí)的過程中會(huì)得心應(yīng)手，逐漸走向一個(gè)正向反饋。對(duì)于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，其知識(shí)的積累水平明顯不如基礎(chǔ)好的學(xué)生，有必要針對(duì)性地提高學(xué)習(xí)英語的必備的基礎(chǔ)知識(shí)的積累，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心。比如：對(duì)于詞匯量不足的學(xué)生在課外的零碎的時(shí)間組織補(bǔ)充必備的常見的詞匯量、對(duì)于英語的語法理解有困難的學(xué)生在課堂上優(yōu)先解答其英語語法學(xué)習(xí)上的疑問、對(duì)于欠缺英語思維在學(xué)習(xí)時(shí)總是套用母語思維的學(xué)生需要在課余時(shí)間增強(qiáng)其英語思維和遷移類比的思維用以提高其思維的能力。知識(shí)積累是一個(gè)長期的過程，不是一朝一夕的事情，對(duì)于學(xué)生而言也是其自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和綜合能力訓(xùn)練的一個(gè)過程，在知識(shí)積累的過程中教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的交流和思想溝通，鼓勵(lì)其做知識(shí)積累水平的提高的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為自主學(xué)習(xí)提供良好的知識(shí)基礎(chǔ)和信心。

2.2 自我效能感

自我效能感（self-efficacy），由著名的心理學(xué)家班杜拉提出，其是指個(gè)體在應(yīng)對(duì)或處理外部或內(nèi)部事件的有效性，主體對(duì)自身能否在一定的水平上完成某個(gè)活動(dòng)所具有的信念感、能力判斷和自我的感受，它與自身的能力相關(guān)但并不代表其自身的真實(shí)的能力水平。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的自我效能感的形成受到多方面因素的影響，比如親身經(jīng)歷的成敗的經(jīng)驗(yàn)、相同水平的替代性的經(jīng)驗(yàn)、他人言語影響和情緒生理影響。親身的成敗經(jīng)驗(yàn)即是各個(gè)階段的測驗(yàn)的成績高低，相同水平的替代性的經(jīng)驗(yàn)則是與其相當(dāng)?shù)挠⒄Z水平的同學(xué)在自主學(xué)習(xí)過程中取得的成績會(huì)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的自我效能感，他人言語的影響則需要教師和家長適當(dāng)?shù)毓膭?lì)和思想交流增強(qiáng)信念感，情緒和生理的狀態(tài)也會(huì)影響自我效能感，好的情緒和生理狀態(tài)在自主學(xué)習(xí)的過程中是會(huì)逐步加強(qiáng)其自我效能感。自我效能感是影響自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的動(dòng)機(jī)因素，它不僅僅影響英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)選擇、付出努力的水平、還會(huì)影響其選擇的學(xué)習(xí)策略。其作為一種狀態(tài)與學(xué)習(xí)任務(wù)和情景相關(guān)，因此教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)提供學(xué)生的現(xiàn)實(shí)績效、他人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或榜樣、家庭和社會(huì)的語言激勵(lì)以及必要的情緒和生理的喚醒。

2.3 認(rèn)知策略

人類的各種概念、意象都只是各種不同的“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”而已，人腦通過對(duì)它們進(jìn)行計(jì)算加工，來感應(yīng)認(rèn)知世界的變化。而這些計(jì)算過程的算法，就對(duì)應(yīng)著人們的推理、遐想、這樣的思想過程。認(rèn)知過程的知識(shí)需要符合各個(gè)年齡階段學(xué)生的心理認(rèn)知能力，自主學(xué)習(xí)的過程，認(rèn)知策略決定了主體對(duì)外部的各種概念、意象等信息的加工的方式，是主體自身為了使得學(xué)習(xí)的過程符合自我的心理認(rèn)知能力而采取的策略。認(rèn)知策略的水平對(duì)自主學(xué)習(xí)的影響主要受復(fù)述、精加工和組織的作用，復(fù)述的認(rèn)知策略對(duì)于語言學(xué)習(xí)來說并不陌生、比如單純地詞匯和語法的重復(fù)的聽說讀寫形成工作的記憶，復(fù)述策略一般適用于簡單重復(fù)性的學(xué)習(xí)材料的記憶，復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)則是需要先精簡提煉出重要的記憶的信息然后再進(jìn)行恰當(dāng)策略的復(fù)述的認(rèn)知。在復(fù)述的時(shí)間上，復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)需要積極的思維能力的參與，采取及時(shí)復(fù)述與分散復(fù)述相結(jié)合，方式上強(qiáng)調(diào)各種感覺綜合運(yùn)用。精加工是認(rèn)知策略的另外的形式，著重于加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，將新舊知識(shí)以有意義的方式組織起來創(chuàng)造一個(gè)自我的信息庫用于自主學(xué)習(xí)中，精加工總結(jié)意義，建立類比得越細(xì)致，回憶對(duì)應(yīng)的知識(shí)體系就越容易。精加工的方法在英語知識(shí)水平和能力的培養(yǎng)中主要有形象聯(lián)想法、諧音聯(lián)想法、首字連詞法、位置記憶法、做筆記、提問、背景知識(shí)法以及生成性的學(xué)習(xí)。組織的認(rèn)知策略對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行系統(tǒng)有序的分類，高效的整理與概括，根據(jù)積累的知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)使得新舊知識(shí)的結(jié)構(gòu)合理，一般使用列提綱、畫圖形概況和歸納的方法。認(rèn)知策略對(duì)自主學(xué)習(xí)的影響在于調(diào)節(jié)自主學(xué)習(xí)的效率和模式。

2.4 意志控制水平

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)自主學(xué)習(xí)有啟動(dòng)的作用，而意志控制水平的高低對(duì)自主學(xué)習(xí)有維持的功能。意志控制水平高的學(xué)生可以激情投入，克服自主學(xué)習(xí)道路上不可避免的絆腳石。意志控制水平可以培養(yǎng)，不分散意志力，早做學(xué)習(xí)計(jì)劃，集中意志力做有意義的事，每天的時(shí)間要適度，找到適合自己強(qiáng)度的時(shí)間，久而久之，意志控制水平會(huì)顯著提高。

3 影響自主學(xué)習(xí)的外部因素

影響自主學(xué)習(xí)的外部因素是除了學(xué)習(xí)主體外的其他所有外在的因素，主要有家庭因素、校園因素和社會(huì)文化因素，其中社會(huì)文化因素是比較重要的影響應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語課程學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的因素，家庭和校園作為教育的主要場所，大學(xué)生的學(xué)習(xí)的自主性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如社會(huì)中的文化對(duì)其能力發(fā)展的包容。而外部影響自主學(xué)習(xí)的因素應(yīng)是一種積極向上、包容互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。校園和家庭環(huán)境需要英語的語言環(huán)境，校園家庭都可以設(shè)置一定比例的英文讀物，課外活動(dòng)和家庭生活中都可以適當(dāng)?shù)卦黾佑⑽母枨?、?jié)目、故事的出現(xiàn)頻次，利用網(wǎng)絡(luò)資源可以提高學(xué)生接觸英文。創(chuàng)設(shè)良好的校園和家庭的語言環(huán)境，以激發(fā)其學(xué)習(xí)英語知識(shí)的濃厚興趣，為自主學(xué)習(xí)提供外在的環(huán)境條件。人的社會(huì)化過程是通過語言交際完成的，不斷改進(jìn)的自主性學(xué)習(xí)屬于社會(huì)層次，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、信念以及學(xué)習(xí)風(fēng)格等必然會(huì)受到社會(huì)文化環(huán)境的影響，應(yīng)當(dāng)重視社會(huì)文化環(huán)境因素對(duì)自主學(xué)習(xí)的影響，建立適合發(fā)展和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)性社會(huì)環(huán)境。

4 結(jié)語

應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語課程學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的影響因素有學(xué)生自身內(nèi)部的知識(shí)積累水平、自我效能感、認(rèn)知策略和意志控制水平，還有外部的家庭、校園和社會(huì)文化因素，教師需要理解學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響因素，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生和設(shè)置英語學(xué)習(xí)的環(huán)境以增強(qiáng)和培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提升教學(xué)的質(zhì)量。