接受美學(xué)視角下兒童文學(xué)的翻譯研究——以《綠野仙蹤》為例

席志芳

（青島大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)系，山東青島 266071）

0 引言

《綠野仙蹤》是美國(guó)著名兒童文學(xué)作家弗蘭克·鮑姆創(chuàng)作的經(jīng)典童話。故事講述了小女孩多蘿茜被龍卷風(fēng)帶到遙遠(yuǎn)的異鄉(xiāng)后，圖鐵皮人、稻草人、膽小獅子為實(shí)現(xiàn)各自的愿望，結(jié)伴去找?jiàn)W芝王的過(guò)程。它是鮑姆的代表作，因?yàn)檫@部童話，鮑姆被稱為“美國(guó)兒童文學(xué)之父”。

與許多其他經(jīng)典的文學(xué)作品一樣，這部作品故事情節(jié)并不復(fù)雜，情節(jié)主要圍繞主人公多蘿茜“離家-尋路-回家”的過(guò)程展開(kāi)。但因?yàn)椤皦?mèng)想”，也因?yàn)椤靶拍睢?，整個(gè)故事結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，而寄寓深廣，篇幅短小卻蘊(yùn)含無(wú)限。世界著名學(xué)府哈佛大學(xué)的113名各學(xué)科教授也一致認(rèn)為，《綠野仙蹤》是直接影響他們?nèi)松淖髌贰?/p>

1 接受美學(xué)

接受理論要點(diǎn)主要包括以下三個(gè)方面：期望視野，讀者的角色和地位，不確定性。期望視野是姚斯（1987）提出的，是整個(gè)接受美學(xué)理論體系的方法論支柱。它可以讓讀者回憶起以前的閱讀記憶，并使讀者處于某種獨(dú)特的情感狀態(tài)，然后喚起他們的某些期望，這些期望將在閱讀過(guò)程中根據(jù)文本類型或特定規(guī)則得以保持或改變。具體說(shuō)，“期待視野”是一種受文化條件和心理制約的審美定向，是集體意識(shí)、個(gè)人意識(shí)在作品中的綜合反映。

過(guò)去大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為原創(chuàng)作品的作者更為重要，而讀者只是被動(dòng)接受者。但是，接受美學(xué)著眼于讀者的身份，并在文學(xué)研究上發(fā)生了徹底的轉(zhuǎn)變。接受美學(xué)不是美學(xué)的美學(xué)研究，而是基于人們接受實(shí)踐的獨(dú)立理論體系。用姚斯自己的話說(shuō)：“文學(xué)史是文學(xué)作品的消費(fèi)史，也是消費(fèi)主體的歷史?！痹诮邮苊缹W(xué)方面，讀者的地位超越了作者的地位，并成為文學(xué)作品的仲裁者。文學(xué)價(jià)值的創(chuàng)造者不僅包括創(chuàng)造主體（作者），而且包括接受主體（讀者）。因?yàn)樽x者是文學(xué)作品的“顧客”，所以要想實(shí)現(xiàn)文學(xué)作品的審美價(jià)值以及社會(huì)功能，必須要讓“顧客們”接受。

伊瑟爾（1991）主張：“文學(xué)文本只有在讀者閱讀時(shí)才會(huì)產(chǎn)生反應(yīng)”。文學(xué)作品的讀者包含兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是“真正意義上的讀者”，指的是那些從事閱讀活動(dòng)的人。另一個(gè)是“觀念上的讀者”，與“真正的讀者”相對(duì)，它不僅反映了預(yù)期結(jié)構(gòu)，而且反映了讀者通過(guò)閱讀獲得的實(shí)質(zhì)可能性。因此，可以把觀念上的讀者理解為隱在的作者，按照自己的期待視野進(jìn)行創(chuàng)作。

不確定性是接受美學(xué)中的一個(gè)重要概念，由沃爾夫?qū)ひ寥麪柼岢觥Ｋ傅氖俏谋局械目瞻?。伊瑟爾認(rèn)為，“空白”是一個(gè)與讀者閱讀行為同時(shí)展現(xiàn)的動(dòng)態(tài)概念。胡開(kāi)寶和胡世榮（2006）也認(rèn)為文學(xué)文本中存在空白，文學(xué)只是為讀者提供了一個(gè)示意圖框架，在每個(gè)閱讀過(guò)程中都充滿了空白，需要讀者自己完成。這實(shí)際上也是在強(qiáng)調(diào)在閱讀過(guò)程中讀者的主觀能動(dòng)性起到的作用是巨大的。

接受美學(xué)與翻譯實(shí)踐密切相關(guān)。它為翻譯研究提供了一種新方法。翻譯后的作品只有在滿足目標(biāo)讀者的需求并能被目標(biāo)讀者閱讀的情況下才能生存。這非常適用于兒童文學(xué)翻譯。兒童讀者作為一個(gè)特殊的閱讀群體，他們的期望范圍與成人讀者完全不同。

2 從接受美學(xué)角度看《綠野仙蹤》中譯本的翻譯策略和方法

譯作中有多處通過(guò)使用不同的翻譯方法來(lái)體現(xiàn)接受美學(xué)的觀念，此文章摘取了幾處進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

（1）分譯法。通過(guò)對(duì)英文中的長(zhǎng)句進(jìn)行拆譯，可以讓中文更地道，易于讀者理解。

例1：Dorothy lived in the middle of the great Kansas grasslands， with Uncle Henry， who was a farmer， and Aunt Em， who was the farmer’s wife.

多蘿茜和亨利叔叔、愛(ài)姆嬸嬸，住在堪薩斯州大草原的中部。叔叔是個(gè)農(nóng)人，嬸嬸是他的妻子。

原文是并列復(fù)合句，with連接，漢語(yǔ)拆成兩句話，把亨利叔叔和愛(ài)姆嬸嬸的身份分開(kāi)解釋了?！皾h語(yǔ)沒(méi)有形態(tài)變化，少用甚至不用連接詞，詞語(yǔ)之間的語(yǔ)法關(guān)系主要是通過(guò)安排語(yǔ)序和使用助詞來(lái)表達(dá)的”。（連淑能：2010）如果按照原文順序來(lái)翻譯，則句子過(guò)長(zhǎng)。因此譯者采用分譯法有利于兒童的理解和閱讀。

例2：He is more powerful than all the rest of us together. He lives in the City of Emeralds.

我們四個(gè)女巫的法力加在一起，也沒(méi)有他一個(gè)人的力量強(qiáng)大。

原文是一個(gè)復(fù)雜句，如果按照原文順序來(lái)譯的話，就是“他比我們所有人的力量加起來(lái)還要大?！钡沁@樣會(huì)讓小讀者理解起來(lái)有點(diǎn)困難，畢竟兒童的理解能力有限，所以譯者很聰明的將其拆分成兩個(gè)小句，這樣就比原來(lái)的翻譯方法更加容易理解了。因此，也更加符合兒童的期待心理。

（2）增譯法。

例3：There were no other rooms， but there was a small hole dug in the ground.屋子里沒(méi)有閣樓，也沒(méi)有地下室——只有那么一個(gè)小洞。

rooms本身只有房間的意思，但這里增加了閣樓和地下室，讓原文思更加明確，不是沒(méi)有普通地面上的房間，而是沒(méi)有與地下洞相匹配的其他房間。

（3）重復(fù)法。漢語(yǔ)中喜歡用重復(fù)，不僅讀起來(lái)朗朗上口，句式看起來(lái)也更加對(duì)稱。

例4：Toto did not like it. He ran about the room，now here， now there.

托托可不喜歡這樣，它滿屋子橫沖直撞，一會(huì)兒跑到這里，一會(huì)兒鉆到那里。

“一會(huì)兒……，一會(huì)兒……”，這樣的翻譯讓小讀者讀起來(lái)朗朗上口，而且易于理解。同時(shí)也貼合兒童的日常生活。

例5：The Munchkins and the Witch first looked at one another， and then at Dorothy， and then shook their heads.

女巫和芒奇金人你望著我，我望著你，最后抱歉地朝多蘿茜搖了搖頭。

“你望著我，我望著你”這里的翻譯并不是直接說(shuō)互相看著對(duì)方，而是采用了同樣的句式來(lái)重復(fù)進(jìn)行翻譯，這樣一來(lái)，讓句式變得較簡(jiǎn)單容易理解，符合小讀者的期待心理。

（4）正說(shuō)反譯法。

例6：Dorothy was an innocent， harmless little girl，and she had never killed anything in all her life.

多蘿茜只不過(guò)是一個(gè)不大懂事的小女孩，從小到大可從未殺過(guò)什么人。

這里“innocent”“harmless”都是形容多蘿茜性格的，但是譯者并未直接將其翻譯成“天真的，無(wú)害的”，而是采用了正說(shuō)反譯的方法，合譯成了“不大懂事的”，這樣一來(lái)，既符合漢語(yǔ)的說(shuō)話習(xí)慣，讓小讀者輕松易讀，而且更加形象地表現(xiàn)出了多蘿茜的性格特點(diǎn)。

（5）巧用動(dòng)詞。

例7：Aunt Em， very frightened， threw open the door in the floor and climbed down the ladder into the small， dark hole.

愛(ài)姆嬸嬸害怕極了，推開(kāi)地板上的活動(dòng)門(mén)，驚慌地順著梯子，鉆進(jìn)了黑黑的地洞。

三個(gè)動(dòng)詞的使用十分貼合兒童的理解能力，“害怕極了”這種表達(dá)既能表現(xiàn)出嬸嬸十分害怕的樣子，同時(shí)也能讓小讀者有身臨其境的感覺(jué)，符合兒童的理解能力?！昂诤诘摹悲B詞的使用讀起來(lái)不僅朗朗上口，也讓小孩子有時(shí)間去思考和理解原文的內(nèi)容。這里形容詞和動(dòng)詞翻譯的十分巧妙。

例8：The house shook so hard that she fell over and sat down suddenly upon the floor.

屋子劇烈晃動(dòng)起來(lái)，“撲通”一聲，多蘿茜站立不穩(wěn)，摔倒在地板上。

撲通是一個(gè)擬聲詞，在這里譯者加入這個(gè)詞無(wú)疑是一個(gè)亮點(diǎn)，一下子把小讀者帶入到了書(shū)本里，讀起來(lái)趣意盎然。

3 總結(jié)

總之，雖然接受美學(xué)中以讀者地位為主，但是也要兼顧譯者和作者，否則容易引起譯作和原作之間的不平衡。另外，為保證文學(xué)作品能夠有效地為大眾所接受，應(yīng)該從不同的層面應(yīng)用翻譯策略。當(dāng)然，不僅兒童文學(xué)可以從接受美學(xué)的角度進(jìn)行分析，其他類型的文學(xué)作品也同樣可以。