遠程開放教育大學英語多維教學模式的可行性研究

楊柳

（長春科技學院，吉林長春 130600）

0 引言

多維教學模式主要指的是多角度、多層次、多功能的教學模式，在一種更加開放多元的教育體系中把信息化手段與教育教學資源要素等進行充分的融合，從而構成更多元化、多維度的結構，進而確保整體教學過程中可以產生多種形式和多種性質的內容。在遠程開放教育過程中，使大學英語多維教學模式有效推進，這樣可以使學生進一步通過多種角度和多種渠道獲得相關知識，同時在多維模式中進一步針對相關問題進行探究，分析和解決，從而有效掌握相關知識，使整體教學過程中的各類要素能夠形成一個有機整體，進而確保教學系統(tǒng)中的相關資源和要素可以和諧發(fā)展，呈現(xiàn)最大化的價值。據此，有必要針對遠程開放教育大學英語多維教學模式的可行性和實施策略等內容進行探討。

1 遠程開放教育大學英語教學現(xiàn)狀

在遠程開放教育教學過程中，大學英語課程是其中至關重要的組成部分，也是必修課之一。然而在當前的遠程開放教育大學英語教學過程中，存在比較明顯的問題：首先，在當前的教學過程中采取的往往是輸入性和大班教學模式，在學時方面相對來說比較少，課時安排也比較零散，由此導致實際的課程教學質量和教學效率都比較低下。其次，在具體的教學實踐中，并沒有充分確立學生的自主學習地位和主體性作用，學生只能被動的接受，師生之間缺乏應有的交流機會和溝通的渠道，無法呈現(xiàn)出因材施教的理念，教學環(huán)節(jié)只是進行一刀切的教學模式，也就是根據相關專業(yè)內容進行大班教學，實現(xiàn)統(tǒng)一化的管理，在課程設置方面比較單一，教學手段比較落后，缺乏科學合理的教學評價指標和考核體系，在教學內容方面不夠豐富。第三，通常情況下只是依靠網絡平臺進行學習，在網站論壇或者微信群等平臺討論得如火如荼，但是并沒有進行持續(xù)有效的監(jiān)控、跟蹤和評估，由此導致師生處于比較明顯的準分離的狀態(tài)，而此類情況導致實際的教學效果受到嚴重影響，無法完成相對應的教學任務。第四，因為教學模式比較單一，往往導致學生缺乏興趣，限制了學生的思維，從長遠來看，對于學生英語綜合素養(yǎng)的有效提升會造成嚴重影響。

2 遠程開放教育大學英語多維教學模式的可行性分析

通過理論探究和實踐調研，可以看出，在遠程開放教育中，針對大學英語教育教學工作而言，進一步有效推行多維教學模式，有著十分顯著的可行性，在理論層面和實踐層面等都有著十分典型的切實可行性，所以需要更充分地結合實際情況，加大力度，推行多維教學模式，進而使其呈現(xiàn)出更良好的實效。

首先，在遠程開放教育大學英語教學過程中，推行多維教學模式有著十分深厚的理論依據。其中，建構主義理論為該模式的推行提供了必要的基礎，建構主義理論認為，在具體的教育教學過程中，學習者在既定情境之下可以通過相應手段和學習資源、更有效地結合自身的實際情況和知識要點構建相應的支持過程，而不是被動接受知識的過程。在整個過程中，針對學習環(huán)境來說，有四大要素，分別是情境，協(xié)作，會員，知識構建，而通過這樣的學習過程，其根本宗旨就是完成相對應的意義建構，且在教師的幫助和促進之下，學生可以深入主動的融入到實際的知識建構過程，以此進一步確立學生的中心地位。教師為其意義建構提供必要的指導，不能放任自流，要確保學生能夠在問題發(fā)現(xiàn)和解決的過程中體現(xiàn)出自身的能力。

其次，自主學習理論也為多維教學模式的有效的推進提供必要的理論支持，進一步表明多維教學模式是切實可行的。針對自主學習來說，可以包括兩種類型，分別是完全自主性和教師指導下的學習自主。在遠程教育模式之下，針對自主學習來說是關鍵所在，在自主學習的過程中，不能只是強調學生個人的獨立學習，需要在教師的引導之下進行更有針對性、更精準高效的學習，與教師進行密切的溝通和交流，體現(xiàn)出自我學習態(tài)度，學習環(huán)境和能力的有效增強。

第三，在實踐過程中也可以看出，切實有效的在遠程教育英語教學過程中推行多位教學模式，有著實踐的效果，在實踐的過程中可以有效開展分層次、多元化的教學模式，并且持續(xù)跟蹤調研，通過小組合作自主學習，第二課堂學習，教師監(jiān)控學習教學等相關模式，這樣可以進一步體現(xiàn)出對教學的重要意義。同時，在方法方面進行不斷的改進和完善，這樣能夠進一步確立學生多維教學模式的積極性和主動性，在學習態(tài)度方面進一步端正。同時，通過相對應的學習興趣調查和學習效果體現(xiàn)，可以看出通過全新的作文教學模式的有效推進，可以更有效地提高學生的學習效果。同時，在多維教學模式中更加強調學生的中心地位和主體作用，因此對學生的課內和課外學習的自主性，能動性以及開創(chuàng)性進行深入的挖掘和培養(yǎng)，這樣能夠進一步體現(xiàn)出作為教學效果，使學生的學習能力和動手能力得到切實的增強。

3 遠程開放教育大學英語多維教學模式的實施策略

在遠程開放教育的大學英語教學中推行多維教學模式的時候，要結合不同的情況而開展相對應的具備更顯著針對性的教學。具體來說所設計的實施策略主要包括以下幾個方面：

3.1有效融合課堂面授和教學互動

在實際的教學過程中充分結合建構理論的相關內容，把學習看作是積極主動的行為和活動，針對學習者來說，著重做好課堂面授工作是關鍵所在，所以在遠程開放教育大學英語教學過程中，可以更有效的掌握課堂面授的相關要領，并且在實踐的過程中體現(xiàn)出課堂面授的積極性和有效性，為學生創(chuàng)設出更富有價值的教學活動和場景。同時，要充分了解學生的實際情況和學習中的不足，進一步激發(fā)學生更有效地融入到課堂教學過程中來，使其積極性、主動性得到充分的調動，讓學生更有效地參與通過互動啟發(fā)模式，使學生的思維得到充分的培養(yǎng)。同時，也要進一步有效加強教學的互動性，通過互動教學模式的有效推進，讓學生在更加豐富多彩而且多元的教學活動中體現(xiàn)出互動的效果。可以有效通過分組討論，對話表演，問題設置等相關形式進行合作學習，教師作為組織者，管理者的身份對于學生進行相對應的引導，使其積極有效的思考思考，從而對于相關知識進行更深入的理解認知和實踐。

3.2更有效的融合網絡學習和教師監(jiān)控

在多維教學模式的推進過程中，可以更全面深入的推行網絡學習和教師監(jiān)考，使兩種模式實現(xiàn)更有機的結合網絡學習，主要是把教師作為主導，確立以學生為中心的教學模式。在網絡學習方面要體現(xiàn)出學生的自主學習意識和能力，教師進行積極有效的監(jiān)控和指導，做出科學合理的評價，這樣才能呈現(xiàn)出良好的學習效果。如果網絡學習和教師監(jiān)控不能得到有效的銜接，就會導致師生之間存在隔閡兩者在一種分離的狀態(tài)。在教學任務設計和教學進度掌控過程中，教師要作為監(jiān)控者融入到整體的網絡學習過程過程中來，使學生得到相對應的引導，進一步向著知識構建的方向邁進。在具體的實施過程中，要針對網絡學習方法進行積極有效的傳授，使學生能夠充分掌握，同時對于重難點和核心之處也要充分明確，并為學生進行相對應的引導和點撥，也要采取科學合理的考核方式，對于學生的實際學習情況進行檢測診斷和評估，及時發(fā)現(xiàn)問題并充分解決。

3.3融合第二課堂和教師參與模式

針對遠程開放教育大學英語教學而言，從根本上來講是一個長期積累的過程，在英語的語言能力培養(yǎng)過程中，要進一步拓展第二課堂，突破課堂教學的局限性，使學生在實踐的語言應用和管理過程中，進一步有效掌握顯性和隱性的語言。教師要為學生創(chuàng)設出良好的環(huán)境，提供更多的課外學習和鍛煉的機會，這樣可以進一步激發(fā)和調動學生的積極性、主動性，從而提升其英語技能和水平。在課外學習活動和教師的引導參與之下，使第二課堂呈現(xiàn)出全新的價值，進而讓學生把英語知識內化成為自身的英語學習能力和素質。

4 結語

通過上文的分析，能夠充分看出，在新時代背景下，遠程開放教育進一步普及，在遠程教育大學英語教育教學過程中，需要充分認識到當前存在的問題或者現(xiàn)狀，然后切實融合多維教學模式，把握該模式的可行性和實施策略，在具體操作環(huán)節(jié)落實相關實施要點，以此確保英語教學水平得到顯著提升，為學生英語學習能力和綜合素質的提升提供必要的支持。