分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

李志鵬

（東莞中學(xué)南城學(xué)校，廣東東莞 523000）

初中正是學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，但是部分初中生不同程度地存在著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困擾，例如英語(yǔ)語(yǔ)法不會(huì)用、英語(yǔ)背誦難、作文寫(xiě)作湊字?jǐn)?shù)，詞匯記不住等問(wèn)題，每一個(gè)學(xué)生都面臨著不同的學(xué)習(xí)困難。這些問(wèn)題都反映出學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力存在差異，傳統(tǒng)“一刀切”的英語(yǔ)教學(xué)模式很難兼顧學(xué)生的個(gè)體差異。對(duì)此，教師應(yīng)該積極探索分層教學(xué)法的實(shí)施路徑和方法，對(duì)學(xué)生展開(kāi)針對(duì)性教學(xué)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)隨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合，開(kāi)展梯度式教學(xué)，循序漸進(jìn)地提升教學(xué)難度，讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)有余力，鼓勵(lì)學(xué)生積極挑戰(zhàn)有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的深度學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效率和質(zhì)量。

1 初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的意義

1.1 滿足不同水平層次學(xué)生的需求

英語(yǔ)學(xué)習(xí)在很多學(xué)生眼里是難以翻越的“大山”，英語(yǔ)成績(jī)兩極分化比較明顯，英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣與我們平時(shí)的語(yǔ)言習(xí)慣差異較大，很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言不敏感，傳統(tǒng)“一刀切”式的教學(xué)模式導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效果不佳。分層教學(xué)模式可以滿足不同學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，優(yōu)等生可以挑戰(zhàn)難度知識(shí)，學(xué)困生則是以基礎(chǔ)知識(shí)為主，中等生需要在完成基礎(chǔ)知識(shí)的前提下進(jìn)行拔高訓(xùn)練。這樣層次分明的英語(yǔ)課堂可以讓每一個(gè)學(xué)生都聽(tīng)得懂，尤其是讓學(xué)困生跟上班級(jí)教學(xué)節(jié)奏，盡力縮小學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)差距，提升班級(jí)整體成績(jī)。

1.2 深度挖掘?qū)W生潛力

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式更多的是教師和優(yōu)等生之間的互動(dòng)，忽略了其他學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。分層教學(xué)模式則凸顯了以生為本的理念，關(guān)注班級(jí)每一個(gè)學(xué)生，教師能夠深度挖掘?qū)W生潛力，引導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，找到適合學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。例如，英語(yǔ)教師可以夯實(shí)學(xué)困生英語(yǔ)詞匯儲(chǔ)備量以及基本語(yǔ)法知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)困生發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)深度參與英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)，以口語(yǔ)實(shí)踐幫助學(xué)困生消化英語(yǔ)知識(shí)。

1.3 營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍

分層教學(xué)法倡導(dǎo)的是民主、自由、和諧的教育教學(xué)理念，每一個(gè)學(xué)生都可以踴躍發(fā)言，師生之間的互動(dòng)比較頻繁。教師通過(guò)分層教學(xué)、分層練習(xí)、分層評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，激發(fā)出學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生勇于向教師提問(wèn)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組互學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展口語(yǔ)練習(xí)，建立英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造輕松、民主化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。

2 分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用策略

2.1 注重學(xué)情分析，做好學(xué)生分層

分層教學(xué)模式與初中英語(yǔ)教學(xué)的有效融合，教師要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、認(rèn)知能力，通過(guò)日常觀察與分析，將班級(jí)學(xué)生合理分組。一般來(lái)說(shuō)，初中階段學(xué)生受自身學(xué)習(xí)能力、教育情況等因素的限制，他們之間的差異較為明顯?；诖?，教師可以通過(guò)日常的觀察以及細(xì)致分析，結(jié)合學(xué)生的這些情況將其分為綜合能力不同的三個(gè)層組。將學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、思維開(kāi)闊、并掌握一定的學(xué)習(xí)方法的優(yōu)等生歸為第一層組；將成績(jī)中等但上下浮動(dòng)不定，有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)且上進(jìn)心較強(qiáng)的中等生分為第二層組；將學(xué)習(xí)態(tài)度有待提高、綜合學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)困生歸為第三層組。同時(shí)，教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)觀察，結(jié)合一定時(shí)期內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整學(xué)生英語(yǔ)層次。

例如，英語(yǔ)教師可以設(shè)定一個(gè)月為觀察期，綜合詞匯、閱讀、口語(yǔ)、寫(xiě)作、語(yǔ)法等教學(xué)板塊對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，針對(duì)學(xué)生表現(xiàn)調(diào)整名單。教師針對(duì)第三層組的學(xué)困生，要更加關(guān)注他們?cè)谠~匯、閱讀、背誦等基礎(chǔ)板塊的表現(xiàn)，結(jié)合課堂測(cè)驗(yàn)成績(jī)，當(dāng)其達(dá)到設(shè)定目標(biāo)以后就可以進(jìn)入第二層組的中等生名單；中等生需要達(dá)到相應(yīng)的“晉升”標(biāo)準(zhǔn)，如本月英語(yǔ)測(cè)驗(yàn)中至少達(dá)到五次優(yōu)秀，課堂發(fā)言積極，每篇英語(yǔ)周記語(yǔ)法錯(cuò)誤不超過(guò)五個(gè)等，才可以上升到第一層組的優(yōu)等生行列；優(yōu)等生則是需要繼續(xù)高歌猛進(jìn)，保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，協(xié)助其他同學(xué)學(xué)習(xí)，同時(shí)引導(dǎo)優(yōu)等生進(jìn)行課外英語(yǔ)原文書(shū)籍閱讀、英語(yǔ)演講等拓展性學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升他們的綜合能力。總之，英語(yǔ)教師要做好學(xué)情分析，做好學(xué)生的“降級(jí)”和“升級(jí)”，激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極挑戰(zhàn)、積極“晉升”，營(yíng)造班級(jí)內(nèi)積極向上的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。

2.2 設(shè)定分層教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)

初中英語(yǔ)教師要根據(jù)學(xué)生之間的差異性制定教學(xué)目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。為此，在分層教學(xué)理論下，教師要針對(duì)不同層組的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)能力較差的學(xué)生來(lái)講，這一層組教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、養(yǎng)成良好習(xí)慣、調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性；對(duì)能力一般的學(xué)生，他們需要以能力提升為目標(biāo)，教師則要引導(dǎo)學(xué)生逐步提高思維以及應(yīng)用意識(shí)；對(duì)能力優(yōu)秀的學(xué)生，教師則要引導(dǎo)學(xué)生拓寬思維廣度，能夠在學(xué)習(xí)中獲得更好的發(fā)展。

例如，在教授“Colourful Life”這一章節(jié)時(shí)，筆者便設(shè)計(jì)分層梯度教學(xué)目標(biāo)：學(xué)困生需要掌握本單元重點(diǎn)詞匯、語(yǔ)法，流暢朗讀本單元課文，完成80詞左右的作文寫(xiě)作；中等生需要熟記詞匯和語(yǔ)法，并匯總相關(guān)延伸詞匯和經(jīng)典句式，完成80詞左右寫(xiě)作，并且作文中錯(cuò)誤不超過(guò)7個(gè)；優(yōu)等生則是在完成基本詞匯和語(yǔ)法教學(xué)上，再增加英語(yǔ)演講稿寫(xiě)作，錯(cuò)誤不超過(guò)3個(gè)、英語(yǔ)詩(shī)歌背誦等任務(wù)。本單元主要是英語(yǔ)詩(shī)歌閱讀和鑒賞，通過(guò)描寫(xiě)父親的短詩(shī)，分析了父親的工作和生活態(tài)度，引發(fā)學(xué)生對(duì)生活、職業(yè)和興趣的思考。筆者在這一單元教學(xué)中，首先要求學(xué)生流暢朗讀這首短詩(shī)，再引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)分析what和when引導(dǎo)的感嘆句，學(xué)困生主要熟記這兩種特殊感嘆句句式，最好可以背誦幾句經(jīng)典句型。此外，筆者還結(jié)合“From hobby to career”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，讓學(xué)生表達(dá)自己對(duì)于興趣和職業(yè)理想的理解，各個(gè)層次學(xué)生需要完成寫(xiě)作任務(wù)，筆者批注出學(xué)生作文中存在錯(cuò)誤的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生自主對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行分析和改正，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)本單元現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的掌握和運(yùn)用能力。

2.3 設(shè)計(jì)梯度英語(yǔ)作業(yè)，提升英語(yǔ)作業(yè)質(zhì)量

在分層教學(xué)法的應(yīng)用下，初中英語(yǔ)教師還應(yīng)該注重作業(yè)任務(wù)的分層，通過(guò)設(shè)計(jì)有梯度的英語(yǔ)作業(yè)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的針對(duì)性練習(xí)，進(jìn)一步提升分層教學(xué)的成效。

例如，在“You’re supposed to shake hands”這一章的教學(xué)中，筆者為三個(gè)層組的學(xué)生設(shè)置了不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)本單元的主要內(nèi)容展開(kāi)學(xué)習(xí)，運(yùn)用信息技術(shù)呈現(xiàn)不同國(guó)家的文化背景以及禮儀風(fēng)俗。其次，根據(jù)不同層組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，筆者又設(shè)置了不同的任務(wù)：對(duì)于學(xué)困生要求其找出本單元的重點(diǎn)單詞以及短語(yǔ)，并可以用單詞、短語(yǔ)造句；對(duì)于中等生，則讓其根據(jù)單元文章內(nèi)容，總結(jié)不同國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣，并整合與國(guó)家相關(guān)的單詞；對(duì)于優(yōu)等生，則引導(dǎo)其思考“be supposed/expected to”的具體用法以及應(yīng)用語(yǔ)境，并結(jié)合文章內(nèi)容熟知不同地區(qū)的餐桌禮儀。這樣，讓不同層組的學(xué)生根據(jù)教師精心設(shè)計(jì)的任務(wù)，對(duì)單元內(nèi)容展開(kāi)更深入的了解，這種符合他們能力的任務(wù)可以調(diào)動(dòng)不同學(xué)習(xí)層組學(xué)生的參與主動(dòng)性，使他們的能力得到進(jìn)一步發(fā)展，教學(xué)效果顯著。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中英語(yǔ)教師要順應(yīng)素質(zhì)教育和新課改的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)生本課堂的構(gòu)建，在教學(xué)過(guò)程中落實(shí)分層理念，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。為此，教師需要結(jié)合實(shí)際情況將學(xué)生合理分層，并在此基礎(chǔ)上展開(kāi)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)的分層設(shè)計(jì)，可以在最大程度上滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)一步推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，提升初中英語(yǔ)教學(xué)成效。