課程思政視角下工學(xué)類課程思政育人實(shí)施途徑

張經(jīng)雙，馬芹永

(安徽理工大學(xué) 土木建筑學(xué)院，安徽 淮南 232001)

習(xí)近平總書記在2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程”。高校要以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想和習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述為根本指引，構(gòu)建課程思政與思政課程同向同行、全員全程全方位育人的大思政格局。

我國(guó)的高等教育已經(jīng)從規(guī)模擴(kuò)張全面轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式發(fā)展階段，大學(xué)教育的心臟是本科教育，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，必須堅(jiān)持本科教學(xué)的基礎(chǔ)地位。2014年，上海市教育委員會(huì)在上海一些高校率先開展了“課程思政”試點(diǎn)工作，取得了較好的成效。2019年教育部啟動(dòng)實(shí)施“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，通過建金專、建金課、建高地等“質(zhì)量革命”，開啟了新時(shí)代全面振興本科教育、打造高等教育強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略行動(dòng)。2020年，教育部出臺(tái)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確指出要“全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量”。根據(jù)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄(2020年)》和教育部網(wǎng)站信息，工學(xué)類的專業(yè)數(shù)和學(xué)生數(shù)在整個(gè)高校中占比約為1/3。教育部高等教育司負(fù)責(zé)人就《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》答記者問中指出，“高校教師的80%是專業(yè)教師，課程的80%是專業(yè)課程，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的80%用于專業(yè)學(xué)習(xí)，專業(yè)課程教學(xué)是課程思政的最主要的依托”。所以，在工學(xué)類專業(yè)課程中，強(qiáng)化課程思政協(xié)同育人，堅(jiān)持以人才培養(yǎng)為中心，才能解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的根本問題。

一、工學(xué)類專業(yè)課程思政協(xié)同育人面臨的困境

高校工學(xué)類專業(yè)要立足于培養(yǎng)工程師。毋庸置疑，工程師必須具備專業(yè)素質(zhì)與能力，但更要心系民族、胸懷家國(guó)。在實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)、民族復(fù)興、國(guó)家強(qiáng)盛的道路上，工程師肩負(fù)著重要的歷史使命和社會(huì)責(zé)任。僅依靠思政課程，很難落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。因此，包括專業(yè)課程在內(nèi)的高等教育教學(xué)全過程中都應(yīng)融入思政教育內(nèi)容。但在工學(xué)類專業(yè)中，普遍存在著專業(yè)教師課程思政育人意識(shí)和能力不足、專業(yè)課程思政育人體系不完善等困境，嚴(yán)重制約育人成效。

(一)專業(yè)課程教師思政育人意識(shí)不足

作為一種新型的課程觀，課程思政強(qiáng)調(diào)挖掘?qū)I(yè)課程中的思政資源，是一種綜合教育理念和一項(xiàng)系統(tǒng)工程。韓憲洲從不同維度分析，認(rèn)為課程思政是教育育人的深化拓展、教育理念的時(shí)代發(fā)展、立德樹人的根本舉措。王學(xué)儉等認(rèn)為，課程思政的本質(zhì)是立德樹人、理念是協(xié)同育人、結(jié)構(gòu)是立體多元、方法是隱顯結(jié)合、思維是科學(xué)創(chuàng)新。

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題?！备咝Ｊ菍?duì)新時(shí)代青年開展思想政治教育的重要場(chǎng)域。在高校工學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)中，思政課程與專業(yè)課程獨(dú)立開設(shè)，兩者聯(lián)系相對(duì)較少，導(dǎo)致出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象，弱化了育人成效。存在這一問題，既有專業(yè)課教師思政理論水平不高的原因，也有專業(yè)課程中思政元素難以挖掘等原因，但最主要的原因是部分工學(xué)類專業(yè)教師對(duì)課程思政認(rèn)識(shí)的不足，忽視了專業(yè)課程的育人功能。

(二)專業(yè)課程教師思政育人能力不足

工學(xué)類專業(yè)課程多為工程技術(shù)類課程，通過設(shè)置相關(guān)課程和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生獲得工程基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和相關(guān)研究、設(shè)計(jì)、實(shí)施的能力，培養(yǎng)出高級(jí)工程技術(shù)人才及管理人才。在專業(yè)課程講授中，教師過于關(guān)注知識(shí)層面的工具理性，忽視了精神、信仰等方面的價(jià)值理性。這種教學(xué)模式淡化了學(xué)生的情感關(guān)懷，弱化了課程育人功能，不能真正達(dá)到德智體美勞全面發(fā)展的育人目標(biāo)。

從工學(xué)類專業(yè)課程建設(shè)來看，長(zhǎng)期以來存在著專業(yè)課程只講專業(yè)知識(shí)，與思政課程相互隔絕的現(xiàn)象，專業(yè)教師對(duì)課程思政協(xié)同育人的能力不強(qiáng)。如何讓專業(yè)技術(shù)知識(shí)傳授與課程思政育人相互交融，是最為核心、最為關(guān)鍵和最難解決的部分。

(三)工學(xué)類專業(yè)課程思政建設(shè)缺乏系統(tǒng)性

在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)中幫助青年學(xué)生塑造正確的價(jià)值觀，是高等教育的應(yīng)有之義。在高校人才培養(yǎng)中，所有課程都有育人功能，其中專業(yè)課程在育人環(huán)節(jié)中占有重要的地位。工學(xué)類專業(yè)課程建設(shè)歷史較長(zhǎng)、知識(shí)內(nèi)容體系較為完整，能夠達(dá)到知識(shí)傳授的目標(biāo)與要求。但在課程思政協(xié)同育人方面，以往人們關(guān)注較少，缺乏系統(tǒng)的研究，專業(yè)課程育人體系不完整，甚至缺失。將價(jià)值觀引導(dǎo)融于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)中，深入挖掘課程思政元素并形成完整的課程思政教學(xué)體系，是工學(xué)類專業(yè)課程思政建設(shè)需要著重解決的問題。

二、工學(xué)類專業(yè)課程思政協(xié)同育人的著力點(diǎn)

在工學(xué)類專業(yè)課程思政建設(shè)中，抓住教師隊(duì)伍建設(shè)、課程建設(shè)和課堂教學(xué)等影響課程思政育人的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，多方協(xié)作，充分挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，才能形成專業(yè)課程與思政課程育人的協(xié)同效應(yīng)，培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的高素質(zhì)工學(xué)類人才。

(一)組建跨學(xué)科高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)在課程思政中的“主力軍”作用

在工學(xué)類專業(yè)中，普遍存在著專業(yè)課教師自身思政教育理論學(xué)養(yǎng)不夠高、工程技術(shù)內(nèi)容思政元素難以挖掘等現(xiàn)象。因此，專業(yè)課教師在選擇課程教學(xué)內(nèi)容和方式時(shí)，思政教育形式生硬、甚至內(nèi)容缺失，課程思政難以達(dá)到鹽溶于水的育人效果。

在課程建設(shè)中，教師是主導(dǎo)。通過組建跨學(xué)科高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)，引入思政課教師，幫助專業(yè)課教師提升課程思政教學(xué)水平。在制定工學(xué)類專業(yè)課程思政教學(xué)目標(biāo)、確定授課內(nèi)容和形式時(shí)，發(fā)揮思政課教師思政優(yōu)勢(shì)和專業(yè)課教師專業(yè)特長(zhǎng)，遵循思政教育教學(xué)規(guī)律，通過教學(xué)研討和示范教學(xué)，集思廣益，深入挖掘?qū)I(yè)課程思政元素，并形成系列課程思政案例。思政課教師和工學(xué)類專業(yè)課教師在課程育人上要發(fā)揮各自特長(zhǎng)，老帶青、傳幫帶，整體提高工學(xué)類專業(yè)課教師隊(duì)伍的課程思政水平。

(二)落實(shí)立德樹人任務(wù)，提升專業(yè)課程建設(shè)在課程思政中的“主戰(zhàn)場(chǎng)”作用

課程建設(shè)包括制定教學(xué)大綱、編選優(yōu)秀教材與教學(xué)參考書、制定教學(xué)計(jì)劃、編寫教案、組織教學(xué)活動(dòng)、開展教學(xué)評(píng)價(jià)等。以往，大多工學(xué)類專業(yè)偏重于課程知識(shí)內(nèi)容體系的完整性、知識(shí)點(diǎn)縱向橫向間的邏輯性等方面，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐動(dòng)手能力。但在這種培養(yǎng)模式下，思想政治教育內(nèi)容少，對(duì)學(xué)生的家國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任和歷史擔(dān)當(dāng)教育不足，學(xué)生理想信念是否堅(jiān)定存在疑慮，容易培養(yǎng)出有才無德的“毒品”。

專業(yè)課程育人是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要組成部分。因此，工學(xué)類專業(yè)課程建設(shè)中，根據(jù)課程特點(diǎn)，結(jié)合國(guó)家發(fā)展中的工程技術(shù)“瓶頸”問題，以老一輩專家學(xué)者的愛國(guó)情懷、工程師的責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)?，講好科學(xué)技術(shù)攻關(guān)中工匠精神的思政故事。在編寫教學(xué)大綱時(shí)，確定課程思政的主基調(diào)，選好典型思政案例。在選編教材時(shí)，注重在知識(shí)學(xué)習(xí)、文化傳承和價(jià)值引領(lǐng)等方面引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定“四個(gè)自信”。依據(jù)教學(xué)大綱和教材，在制定教學(xué)計(jì)劃、編寫教案、組織教學(xué)活動(dòng)等過程中融入思政教育內(nèi)容與元素，形成定期教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，將育人效果作為課程評(píng)價(jià)的重要組成部分。

(三)與思政課程同向同行，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)在課程思政中的“主渠道”作用

課堂教學(xué)中，思政課程開宗明義，講清道理，在思政育人上屬“驚濤拍案”型，一般為顯性教育；而課程思政，是將價(jià)值觀引領(lǐng)嵌入于專業(yè)知識(shí)講授中，“潤(rùn)物無聲”，一般為隱性教育。但在工學(xué)類專業(yè)課程教學(xué)中，教師往往側(cè)重于講授解決工程技術(shù)問題的原理、解決思路與方法、技術(shù)途徑等，缺少了人文關(guān)懷，難以達(dá)到隱性教育目的。

專業(yè)教師應(yīng)改變教學(xué)模式，多渠道多方式將課程思政內(nèi)容貫穿于專業(yè)課堂教學(xué)全過程。結(jié)合課程特點(diǎn)，把課程思政元素有機(jī)融入到工程技術(shù)知識(shí)與能力傳授中，發(fā)揮隱性教育作用，呼應(yīng)思政課程顯性教育成效。在教學(xué)實(shí)踐中，采用學(xué)生容易接受的教學(xué)方式，運(yùn)用工程技術(shù)歷史、現(xiàn)狀與發(fā)展的圖像影像等資料，有意識(shí)地將思政元素有機(jī)嵌入，引導(dǎo)學(xué)生思考，增強(qiáng)學(xué)生獲得感。在課堂教學(xué)中，思政課程與專業(yè)課程守好各自責(zé)任田，發(fā)揮自身教育優(yōu)勢(shì)，顯隱結(jié)合、相互補(bǔ)充、同向同行，才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、工學(xué)類專業(yè)課程思政育人實(shí)施途徑

課程思政是高等教育教學(xué)的改革方向。在專業(yè)課程建設(shè)中，要落實(shí)課程育人目標(biāo)，提高專業(yè)教師的思政意識(shí)和能力，積極挖掘?qū)I(yè)課程中蘊(yùn)含的思政元素，健全課程思政育人效果考核體系，建立與專業(yè)知識(shí)體系融合一體的課程育人體系，培養(yǎng)出社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人。

(一)提升工學(xué)類專業(yè)教師課程思政意識(shí)，強(qiáng)化育人能力

要提高課程育人效果，教師是關(guān)鍵。擔(dān)任工學(xué)類專業(yè)課程的教師主要從事的是專業(yè)技術(shù)工作，對(duì)思想政治教育理論的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)較少。因此，亟需提升工學(xué)類專業(yè)教師課程思政育人的意識(shí)和能力。

一是要營(yíng)造課程思政學(xué)習(xí)氛圍，讓“門門有思政”的理念深入人心。通過學(xué)習(xí)、研討，讓專業(yè)教師從根本上認(rèn)識(shí)到工學(xué)類專業(yè)課程不僅要傳授專業(yè)知識(shí)和技能，也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。專業(yè)課程教師不僅要育才，也同樣肩負(fù)著育人責(zé)任，應(yīng)主動(dòng)參與課程思政建設(shè)。學(xué)校人事、教務(wù)、宣傳等部門和教學(xué)院系要多方聯(lián)動(dòng)，對(duì)教師在評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱晉升等方面制定與課程思政建設(shè)相關(guān)文件和政策，構(gòu)建支持、激勵(lì)所有教師開展課程思政育人的大環(huán)境。

二是要依托基層教學(xué)組織，提高專業(yè)教師的思政理論水平。在基層教學(xué)組織的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中，開展課程思政報(bào)告、專題研討、示范課觀摩、教學(xué)比賽等活動(dòng)，邀請(qǐng)思政課教師交流研討課程思政教學(xué)內(nèi)容和方法，集思廣益，分析課程思政育人效果，深入探索課程思政在專業(yè)課程建設(shè)、課堂教學(xué)等環(huán)節(jié)的融入方式方法，提高專業(yè)教師課程思政理論學(xué)養(yǎng)。

三是要組建跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)，整體提升專業(yè)教師思政育人能力。以一門課程或內(nèi)容相近的系列課程專業(yè)教師為主，引入思政課教師，發(fā)揮各自特長(zhǎng)，組建跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在團(tuán)隊(duì)內(nèi)，由教學(xué)科研成果豐碩的團(tuán)隊(duì)帶頭人、教學(xué)名師、知名教授牽頭，會(huì)同思政課教師，多維度多層次挖掘工學(xué)類專業(yè)課程中蘊(yùn)含的課程思政元素，促進(jìn)專業(yè)教師課程育人能力提升。

(二)明確育人目標(biāo)，將課程思政融入課程建設(shè)全過程

在專業(yè)課程建設(shè)中，教師要根據(jù)工學(xué)類學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合專業(yè)認(rèn)證要求，明確每門課程的育人目標(biāo)。將這些目標(biāo)體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃安排、課程教案、教學(xué)課件、課堂教學(xué)、作業(yè)與輔導(dǎo)等課程建設(shè)的各環(huán)節(jié)，全過程融入思政教育。

一是在人才培養(yǎng)方案中要明確課程育人目標(biāo)。根據(jù)專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”理念，制定具有高校特色的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。在人才培養(yǎng)方案中，明確專業(yè)課程育人目標(biāo)，以及育人目標(biāo)對(duì)畢業(yè)要求、培養(yǎng)目標(biāo)的支撐度。

二是在專業(yè)課程教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教案和課件中要落實(shí)課程思政教學(xué)內(nèi)容。依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的專業(yè)課程育人目標(biāo)，結(jié)合課程特點(diǎn)，以專業(yè)知識(shí)為載體，有機(jī)融入專業(yè)課程思政元素，細(xì)化課程思政教學(xué)內(nèi)容。將課程思政有機(jī)建構(gòu)在專業(yè)知識(shí)體系上，育人與育才相統(tǒng)一，踐行“為黨育人、為國(guó)育才”的初心使命。

三是在課堂教學(xué)中要無痕融入課程思政元素。依托精細(xì)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)課程思政精準(zhǔn)滴灌。在內(nèi)容講授中，以生動(dòng)有趣的形式引入課程思政元素，幫助學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中找到正確的人生方向，達(dá)到潤(rùn)物無聲的效果。

四是在作業(yè)和課后輔導(dǎo)中要利用好課程思政資源庫(kù)。在作業(yè)和課后輔導(dǎo)中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、體會(huì)與思考，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)。

(三)科學(xué)設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)體系，凝煉工學(xué)類特色專業(yè)課程思政教學(xué)典型案例

在工學(xué)類專業(yè)課程知識(shí)體系中，蘊(yùn)含著豐富的思政元素。如在工程科技發(fā)展進(jìn)程中留存下的不朽杰作體現(xiàn)的文化自信，為國(guó)家和民族發(fā)展獻(xiàn)身及科技報(bào)國(guó)的科學(xué)家和工程技術(shù)人員的家國(guó)情懷，推動(dòng)行業(yè)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步的大國(guó)工匠的使命擔(dān)當(dāng)?shù)?，均可作為工學(xué)類專業(yè)課程思政元素，部分可凝煉為典型的課程思政教學(xué)案例。將這些思政之“鹽”化于課程之“水”，可有效提高課程育人效果。

一是要根據(jù)工學(xué)類專業(yè)課程特點(diǎn)和育人目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)專業(yè)課程思政教學(xué)體系。在工學(xué)類人才培養(yǎng)過程中，將育人目標(biāo)分解到各門課程中，育人與育才相結(jié)合，形成體系完整、科學(xué)可行的課程思政教學(xué)體系。

二是要結(jié)合工學(xué)類專業(yè)課程特點(diǎn)，挖掘課程思政元素。在工學(xué)類專業(yè)課程中，均講授其發(fā)展歷史、現(xiàn)狀與展望。在介紹學(xué)科專業(yè)發(fā)展歷史時(shí)，突出我國(guó)學(xué)者的重要貢獻(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和文化自信；介紹現(xiàn)狀與講授知識(shí)時(shí)，結(jié)合當(dāng)前的國(guó)際國(guó)內(nèi)環(huán)境，突出我國(guó)的先進(jìn)技術(shù)、直面“卡脖子”難題，增強(qiáng)學(xué)生的使命感和家國(guó)情懷；在展望學(xué)科專業(yè)發(fā)展時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生將個(gè)人理想融入到民族復(fù)興偉業(yè)中，探索科學(xué)技術(shù)前沿領(lǐng)域，肩負(fù)起時(shí)代重任，努力實(shí)現(xiàn)高水平科技自立自強(qiáng)。

三是要結(jié)合具體授課內(nèi)容，建立課程思政案例與資源庫(kù)。從我國(guó)科學(xué)技術(shù)的輝煌歷史，到現(xiàn)在的中國(guó)探月工程、中國(guó)天眼、中國(guó)高鐵、中國(guó)海底深潛等，這些偉大成就是工學(xué)類專業(yè)課程取之不盡的思政資源。可基于專業(yè)課程網(wǎng)站，將與課程相關(guān)工程倫理、大國(guó)工匠事跡等優(yōu)秀思政元素總結(jié)、凝練成課程思政案例，建立課程思政資源庫(kù)。在教學(xué)過程中，合理選用課程思政資源庫(kù)資源，能使教師在專業(yè)課程講授時(shí)豐富多彩、引人入勝，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更能發(fā)揮課程思政隱性教育作用，與思政課程協(xié)同育人。

(四)健全課程思政建設(shè)評(píng)價(jià)體系，多維度考核育人成效

遵循以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的原則，建立可信的課程思政建設(shè)考核評(píng)價(jià)體系，保障課程思政建設(shè)的順利開展。

一是將學(xué)生獲得感作為課程思政建設(shè)評(píng)價(jià)體系的重要組成部分。在課程思政建設(shè)中，學(xué)生是直接感受者和受益者。在課程思政建設(shè)考核評(píng)價(jià)中，要關(guān)注學(xué)生的感受，并將其作為學(xué)生評(píng)教的重要組成部分，以學(xué)生視角感知育人成效，檢驗(yàn)課程思政在學(xué)生的價(jià)值觀塑造中是否入腦入心。

二是在教學(xué)考核中重視育人成效。教師是課程育人的供給側(cè)，是投入者。在教學(xué)考核中，全面考查教師是否將課程思政貫穿于教材編寫、教學(xué)大綱制定、教學(xué)計(jì)劃安排、教案與教學(xué)課件中，讓課程思政進(jìn)教材、進(jìn)人才培養(yǎng)方案、進(jìn)課堂，并形成可執(zhí)行的考核指標(biāo)，認(rèn)可教師的育人投入。

三是在教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)選中將育人成效作為評(píng)價(jià)指標(biāo)之一。教學(xué)成果是具有獨(dú)創(chuàng)性、新穎性、實(shí)用性的教育教學(xué)方案，教學(xué)成果獎(jiǎng)是對(duì)教師進(jìn)行教育教學(xué)改革的鼓勵(lì)，也是對(duì)教師投入教學(xué)的肯定。在“三全育人”大格局下，專業(yè)課程育人成效可視為教學(xué)改革成果的重要組成部分。將育人成效列為教學(xué)成果獎(jiǎng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，可引領(lǐng)專業(yè)課程教師在課程思政教學(xué)與改革方面投入更多精力進(jìn)行思考與探索。

四、結(jié)語(yǔ)

課程思政是一種新型的課程觀，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的綜合教育理念，是高等教育發(fā)展的必然選擇。在工學(xué)類專業(yè)課程建設(shè)中，通過教師和高校管理者的共同努力，將學(xué)生的價(jià)值觀引領(lǐng)融于專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)中，探索出更加符合人才教育規(guī)律和適合人才成長(zhǎng)規(guī)律的專業(yè)課程思政育人途徑。通過專業(yè)教師愿意投入并能夠投入精力、學(xué)生想學(xué)習(xí)并有收獲的課程思政育人實(shí)踐，培養(yǎng)出理想信念堅(jiān)定、專業(yè)素養(yǎng)過硬、愛黨愛國(guó)愛社會(huì)主義的工程技術(shù)人才。