師生合作評(píng)價(jià)在初中英語寫作的應(yīng)用研究

孟一飛

（渤海大學(xué)，遼寧錦州 121000）

1 研究背景和意義

1.1 研究背景

在經(jīng)濟(jì)全球化和社會(huì)發(fā)展的大背景下，英語在我們?nèi)粘５墓ぷ骱蛯W(xué)習(xí)中扮演著越來越重要的角色。當(dāng)前的英語教育除了對(duì)相關(guān)語言知識(shí)點(diǎn)的講授外，也更加注重對(duì)學(xué)習(xí)者綜合運(yùn)用語言能力的考察。由于應(yīng)試教育的需要，現(xiàn)在大多數(shù)教師只是加強(qiáng)對(duì)單詞及語法方面的講授而不是學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。新《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“對(duì)于相關(guān)的英語課程，應(yīng)當(dāng)在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步幫助普通高中的學(xué)生正確地學(xué)習(xí)和運(yùn)用相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，發(fā)展跨文化交流的能力”。同時(shí)在英語的寫作中，也包括對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力的考察，包括語用、句法、修辭等。由此可見，英語寫作充分考查了學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力。

在中考英語中，隨著寫作的分值不斷增加，學(xué)生最難掌握的技能同樣也是寫作。學(xué)生的英語寫作技能并不能夠在短時(shí)間內(nèi)得到大幅度提升，在提升學(xué)生英語寫作能力方面，英語寫作評(píng)價(jià)也起到了直觀重要的作用。但目前大多數(shù)教師對(duì)于英語寫作教學(xué)的評(píng)價(jià)，僅僅停留在教師對(duì)學(xué)生完成的作文進(jìn)行評(píng)分或者讓學(xué)生之間互相評(píng)閱打分。這一種評(píng)價(jià)方式不利于學(xué)生和老師之間的溝通交流，無法真實(shí)了解學(xué)生的內(nèi)在想法，沒有辦法針對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和能力進(jìn)行因材施教。學(xué)生同時(shí)也因無法有效的了解寫作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)或者對(duì)寫作不重視甚至認(rèn)為簡單的背誦幾篇模板就可以提升自己的寫作技能等各項(xiàng)原因?qū)е略趯懽魃嫌龅嚼щy。

新《課標(biāo)》針對(duì)英語課程的評(píng)價(jià)指出：“普通高中英語課程的評(píng)價(jià)應(yīng)該把學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展進(jìn)行聚焦并加以促進(jìn)，采取終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方式，重視評(píng)價(jià)的促學(xué)作用，關(guān)注此階段的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中所展現(xiàn)出的態(tài)度、情感和價(jià)值觀等要素，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于自己的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)、方式和進(jìn)程進(jìn)行自我的監(jiān)控和調(diào)整”。因此，在日常的教學(xué)中教師要充分地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促使他們的語言能力得到進(jìn)一步的提升，幫助學(xué)生了解寫作的特點(diǎn)及標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而可以給予學(xué)生有效的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，讓學(xué)生在寫作評(píng)價(jià)中可以更好地調(diào)整自己學(xué)習(xí)的狀態(tài)和策略。

1.2 研究目的及意義

現(xiàn)如今師生合作評(píng)價(jià)主要集中在高中及大學(xué)，初中很少涉及。通過本次的研究，希望可以將師生合作評(píng)價(jià)更好地應(yīng)用在初中階段的英語寫作中。所謂的師生合作評(píng)價(jià)，就是在教師的專業(yè)指導(dǎo)下，通過教師-學(xué)生，學(xué)生-學(xué)生之間對(duì)樣本互相的評(píng)閱，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展。師生合作互評(píng)在充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上也能進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性。除此之外，還可以促進(jìn)學(xué)生了解寫作的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)事宜，在寫作中能夠規(guī)避一些錯(cuò)誤從而促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間有效的溝通。

2 文獻(xiàn)綜述

2.1 師生合作評(píng)價(jià)的定義及特點(diǎn)

“師生合作評(píng)價(jià)”是“產(chǎn)出導(dǎo)向法”團(tuán)隊(duì)所提出的新的評(píng)價(jià)形式，旨在對(duì)英語寫作評(píng)價(jià)中的效率低和差的問題進(jìn)行系統(tǒng)地解決。師生合作評(píng)評(píng)價(jià)主要是為了解決兩個(gè)問題，第一個(gè)就是在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師大多不重視教師評(píng)價(jià)，一般對(duì)于學(xué)生的回答或者作業(yè)的評(píng)價(jià)一般都是一帶而過而不是針對(duì)每位學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師大多都以知識(shí)的講授為主，沒有讓學(xué)生對(duì)自己的錯(cuò)誤產(chǎn)生較深的認(rèn)識(shí)。第二個(gè)就是在我國學(xué)生眾多，班級(jí)人數(shù)也多老師擁有很大的批改作業(yè)壓力，不可能面面俱到，所以師生合作評(píng)價(jià)可以將學(xué)生由被動(dòng)的知識(shí)接收者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的參與者及講授評(píng)價(jià)者，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也能對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行更深入的了解，極大地減輕了教師的課改壓力。

師生合作評(píng)價(jià)的三個(gè)階段分別為課前、課中、課后。課前學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，教師會(huì)仔細(xì)篩選合適的寫作樣本，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及為了增強(qiáng)課堂教學(xué)效果的針對(duì)性練習(xí)。在課堂中，學(xué)生根據(jù)樣本內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后分組討論。隨后在教師的帶領(lǐng)下，共同探討樣本的內(nèi)容并且給予這個(gè)樣本一些參考意見。在課后，學(xué)生根據(jù)教師在課堂上講的內(nèi)容對(duì)自己的作文進(jìn)行一定程度的個(gè)人修改或者小組修改，然后通過機(jī)器進(jìn)行打分，教師對(duì)修改好的作文進(jìn)行抽查，對(duì)于優(yōu)秀的作文進(jìn)行表揚(yáng)。在整個(gè)的過程中，教師不但起到主導(dǎo)作用，同時(shí)也起到腳手架輔助的作用，學(xué)生經(jīng)過自我思考、小組討論、教師引領(lǐng)、課下同伴互批等四次相同內(nèi)容的加工，思維得到深度加深和擴(kuò)展，有助于對(duì)加工結(jié)果進(jìn)行長時(shí)記憶。在評(píng)價(jià)主體來看，不再是單純的教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)，而是教師在其中發(fā)揮著主導(dǎo)的作用，將評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)同時(shí)進(jìn)行，打破了原有評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)之間的界限，利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，師生合作評(píng)價(jià)不僅限于產(chǎn)出成果本身的質(zhì)量，它同時(shí)也體現(xiàn)了教學(xué)的目標(biāo)。師生合作評(píng)價(jià)將產(chǎn)出導(dǎo)向法所含的語言和交際目標(biāo)兩類教學(xué)目標(biāo)作為參照點(diǎn)，編制教學(xué)課堂活動(dòng)與步驟，它同時(shí)監(jiān)控了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否。

在評(píng)價(jià)方式上，師生合作評(píng)價(jià)不僅僅是課內(nèi)師生的相互配合所完成的評(píng)價(jià)，同時(shí)也是學(xué)生在共同學(xué)習(xí)如何進(jìn)行有效評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，在課后進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，再借助機(jī)器自動(dòng)地評(píng)分，最后教師通過結(jié)合普查和抽查來全面地了解教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。

2.2 英語寫作評(píng)價(jià)研究現(xiàn)狀

學(xué)者們不斷研究評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的影響。李曉燕在英語寫作研究中發(fā)現(xiàn)教師的反饋對(duì)學(xué)生的英語寫作具有激勵(lì)作用，促使學(xué)生對(duì)英語寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，從而提高他們的寫作水平。王翔指出同伴互評(píng)可以促使同學(xué)之間激勵(lì)彼此掌握寫作技巧或技能從而提高他們的英語寫作成績。

2.3 師生合作評(píng)價(jià)的研究現(xiàn)狀

國內(nèi)學(xué)者大多將研究的重點(diǎn)放在探究師生合作評(píng)價(jià)的有效性上：部分學(xué)者將師生合作評(píng)價(jià)應(yīng)用于大學(xué)口語教學(xué)，均發(fā)現(xiàn)師生合作評(píng)價(jià)有利于增強(qiáng)同學(xué)的積極性和提高英語口語教學(xué)效果。一些學(xué)者在大學(xué)英語寫作課堂中使用師生合作評(píng)價(jià)，指出師生合作評(píng)價(jià)有助于緩解教師評(píng)價(jià)學(xué)生作文的壓力，同時(shí)對(duì)英語語言輸出成績和質(zhì)量有一定的積極影響。有些學(xué)者在大學(xué)英語閱讀課堂中使用師生合作評(píng)價(jià)，提出基于“師生合作評(píng)價(jià)”的大學(xué)英語閱讀課4P評(píng)價(jià)模式。孫曙光對(duì)師生合作評(píng)價(jià)進(jìn)行辨證研究，指出理論要與實(shí)踐相結(jié)合，不斷接受實(shí)踐反饋來調(diào)整和優(yōu)化理論。

綜上所述，關(guān)于師生合作評(píng)價(jià)的研究范圍大多集中于大學(xué)，很少有學(xué)者研究其對(duì)初中寫作教學(xué)產(chǎn)生的影響，因此本次研究的對(duì)象確定為初中生，這為以后自己從事中學(xué)的教學(xué)工作提供了嘗試。

3 實(shí)施要點(diǎn)

教師充分理解“師生合作評(píng)價(jià)”。師生合作評(píng)價(jià)是產(chǎn)出導(dǎo)向法的一種新型評(píng)價(jià)方式，提出時(shí)間較晚相關(guān)研究也較少，教師要充分了解其特點(diǎn)、實(shí)施步驟、具體要求等。只有這樣教師在真正實(shí)踐的過程中才能有理可依。

教師要轉(zhuǎn)變自己教學(xué)觀念。在當(dāng)今的教育壓力下，“分?jǐn)?shù)”似乎決定一切，老師為提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)著重于單詞和語法的教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行填鴨式教學(xué)。每堂課以高質(zhì)量的干貨開始又以干貨結(jié)束，學(xué)生不能夠?qū)φn堂的知識(shí)點(diǎn)靈活的消化及使用。教師要站在學(xué)生的立場看待問題，不能一味地提高學(xué)習(xí)成績，同時(shí)也要考慮到學(xué)生的發(fā)展。從學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生積極地參與評(píng)價(jià)，從“評(píng)價(jià)”中促進(jìn)學(xué)習(xí)，將師生合作評(píng)價(jià)落實(shí)到教學(xué)環(huán)節(jié)中。

教師要轉(zhuǎn)變自己的角色。完成主導(dǎo)者-制定者-監(jiān)控者的轉(zhuǎn)變。教師在上課前制定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定好評(píng)價(jià)的樣本。在課堂中教師可以將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，在小組的學(xué)習(xí)中進(jìn)行討論，教師就變成了監(jiān)控者和指導(dǎo)者，同時(shí)教師要帶領(lǐng)學(xué)生分析相關(guān)的評(píng)價(jià)樣本，真正實(shí)現(xiàn)以“評(píng)”促“學(xué)”。

教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)因材施教。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平存在差異，進(jìn)而在成績中的展現(xiàn)也各不相同，我們需要分析不同學(xué)生的特點(diǎn)來因材施教。擁有高水平寫作能力的學(xué)生可能在師生合作評(píng)價(jià)中進(jìn)步不是很快，這就需要教師在課下給予他們一些能夠提升他們思辨能力的指導(dǎo)。對(duì)于中下水平的學(xué)生，提高他們的英語學(xué)習(xí)興趣，改掉不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，給予他們積極正面的鼓勵(lì)，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，以此來提高他們的英語寫作水平。在師生合作評(píng)價(jià)中，可能效果最為明顯的是處于中下水平的學(xué)生，在這種評(píng)價(jià)方式下，學(xué)生能夠發(fā)揮自己的積極性并且愿意將被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)。

教師要關(guān)注寫作評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。教師對(duì)于寫作評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的關(guān)注可以讓學(xué)生及時(shí)地得到有效的評(píng)價(jià)并且可以讓學(xué)生參與到課堂中來，從而提高學(xué)生英語寫作的能力。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一昧地講授單詞、語法，不考慮語言的真實(shí)使用情況，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)應(yīng)試考試不會(huì)實(shí)際運(yùn)用語言去表達(dá)內(nèi)心所想的。在寫作環(huán)節(jié)中也只是給予學(xué)生簡單的書面評(píng)價(jià)，學(xué)生不能很好地和教師交流，運(yùn)用師生合作評(píng)價(jià)，學(xué)生可以積極參與到課堂中，更加注重詞匯語法的正確使用。因此在教學(xué)環(huán)節(jié)教師要積極關(guān)注寫作評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)給予學(xué)生一個(gè)較好的反饋和一個(gè)積極的互動(dòng)。

教師要懂得用發(fā)展的眼光來看待學(xué)生，增加學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到一定程度的增強(qiáng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往會(huì)因?yàn)榻處煹脑u(píng)價(jià)而得到改變。學(xué)生如果被老師給予發(fā)展性的評(píng)價(jià)，學(xué)生會(huì)激發(fā)自己的內(nèi)在潛能去學(xué)好這門課程。如果教師給予學(xué)生的都是打擊，那么學(xué)生往往認(rèn)為自己無藥可救放棄自己。教師要注重學(xué)生的個(gè)體價(jià)值，各方面給予學(xué)生適當(dāng)且必要的鼓勵(lì)，根據(jù)每位學(xué)生的特點(diǎn)制定可持續(xù)的發(fā)展目標(biāo)，促使學(xué)生適時(shí)并不斷地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)自己的信心，從而取得更大的進(jìn)步。

4 結(jié)語

評(píng)價(jià)在寫作教學(xué)中是不可或缺的，有效的評(píng)價(jià)不但可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且也能提升教師的教學(xué)能力，從而使得雙方共同進(jìn)步。和傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式相比，雖然師生合作評(píng)價(jià)在實(shí)施過程中需耗費(fèi)更多時(shí)間和精力，對(duì)老師提出了更高的要求，但在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力方面有更顯著的效果。評(píng)價(jià)的結(jié)果和過程應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，幫助他們建立對(duì)英語的信心并在日常生活中充分肯定學(xué)生的努力，指出需要改進(jìn)的地方并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，使學(xué)生可以得到全面的發(fā)展。