高職語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策探析

白鵬

（洛陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共基礎(chǔ)部，河南洛陽(yáng) 471000）

0 引言

在高職院校的教學(xué)體系中，語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，掌握良好的閱讀能力和寫(xiě)作能力，能夠有效提高學(xué)生的綜合技能，對(duì)于提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力很有幫助。然而，由于高職院校的學(xué)生沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，文化課成績(jī)普遍較差，學(xué)習(xí)能力不足，加之高職學(xué)生往往更加重視專(zhuān)業(yè)技能類(lèi)的學(xué)科，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上投入的時(shí)間和精力都比較缺乏，導(dǎo)致高職語(yǔ)文閱讀教學(xué)難以達(dá)到應(yīng)有的效果。本文旨在分析高職語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的主要問(wèn)題，并提出相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策。

1 高職語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 學(xué)生不夠重視

高職院校是主要培養(yǎng)技能型和應(yīng)用型人才，主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)的技能，從而在就業(yè)市場(chǎng)擁有一定的競(jìng)爭(zhēng)力。高職生的文化課成績(jī)相對(duì)較差，而且語(yǔ)文等文化課在高職院校受重視程度不夠，很多學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文課對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展沒(méi)有促進(jìn)作用，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不夠重視，這就導(dǎo)致學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性顯著不足，課堂教學(xué)效率低下，閱讀教學(xué)也無(wú)法取得應(yīng)有的效果。

1.2 教學(xué)形式單一

很多高職語(yǔ)文教師的授課形式比較單一，以單向講授為主，缺乏豐富新穎的教學(xué)方法，對(duì)于新技術(shù)的應(yīng)用也很少。加之學(xué)生自身的主動(dòng)性不足，課堂氣氛也比較沉悶。具體到閱讀教學(xué)，形式就更加單一，課堂上講授的閱讀方法，學(xué)生的接受情況并不理想，而且缺乏針對(duì)課外閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)于學(xué)生的閱讀情況也沒(méi)有很好的評(píng)價(jià)機(jī)制，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。

1.3 閱讀延伸不足

學(xué)生閱讀能力的提高很難在短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)，需要學(xué)生形成長(zhǎng)期的閱讀習(xí)慣，而且要多讀經(jīng)典作品。然而，在目前的高職語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師很少針對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，主要依靠學(xué)生的自覺(jué)性來(lái)進(jìn)行閱讀延伸。在這種情況下，學(xué)生的閱讀延伸明顯不足，而且呈現(xiàn)隨意性的特點(diǎn)，缺乏系統(tǒng)的閱讀計(jì)劃，所閱讀的書(shū)籍質(zhì)量也良莠不齊。

2 改善高職語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要對(duì)策

2.1 強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，提高學(xué)生重視程度

為了提高高職語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，解決現(xiàn)有的諸多問(wèn)題，教師要提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的重視程度。教師應(yīng)該根據(jù)高職學(xué)生的具體情況，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，指出良好的閱讀水平不僅可以提高個(gè)人綜合技能，還能夠加強(qiáng)自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力，在激烈的就業(yè)市場(chǎng)中獲得更好的工作機(jī)會(huì)。

例如，在講解閱讀時(shí)，可以從實(shí)用角度切入，首先強(qiáng)調(diào)實(shí)用文章的閱讀技巧，如時(shí)政、經(jīng)濟(jì)、科技方面的閱讀應(yīng)該注意的事項(xiàng)。比如把握文章的布局和寫(xiě)法，快速提煉核心觀點(diǎn)等，通過(guò)這樣的講授，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到擁有良好的閱讀能力，對(duì)今后的工作和生活都有著很大的促進(jìn)作用。除了這些實(shí)用閱讀技巧之外，教師還應(yīng)該不斷滲透閱讀的作用，讓學(xué)生意識(shí)到閱讀對(duì)于一個(gè)人成長(zhǎng)的重要性。通過(guò)閱讀大量的經(jīng)典著作，人的思維廣度和深度都會(huì)得到拓展，綜合素質(zhì)的提升會(huì)非常顯著，在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，知識(shí)推陳出新越來(lái)越迅速的背景下，高職院校的學(xué)生僅僅掌握一些專(zhuān)業(yè)技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有從整體上對(duì)自己進(jìn)行改變和提升，才能適應(yīng)未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)，獲得更大的發(fā)展空間。

由于高職學(xué)生的自律性普遍較差，教師除了在課堂上滲透閱讀的重要性和實(shí)用性，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行閱讀之外，還要通過(guò)各種評(píng)價(jià)考核機(jī)制激發(fā)學(xué)生的閱讀主動(dòng)性。例如，教師應(yīng)該在每個(gè)學(xué)期布置一定的閱讀任務(wù)，并且要求學(xué)生完成讀后感，將這樣的日?？己俗鳛閷W(xué)生總成績(jī)的重要組成部分，教師也可以將閱讀作為日常任務(wù)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)云盤(pán)、社交軟件等渠道分享給學(xué)生優(yōu)質(zhì)的閱讀素材，使得學(xué)生能夠在閱讀上投入更多的時(shí)間，逐漸形成閱讀習(xí)慣，真正獲得能力的提升?？傊?，提高學(xué)生對(duì)閱讀的重視程度，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到閱讀的積累對(duì)于個(gè)人綜合素養(yǎng)提升有積極的意義，能夠充分激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，提高高職語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量。

2.2 創(chuàng)造多樣性 增強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣

讓高職院校的學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，是提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的必要途徑。這就要求教師不斷豐富教學(xué)方法，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中能夠體會(huì)到更多的樂(lè)趣，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀積極性。閱讀的過(guò)程是相對(duì)枯燥的，很多學(xué)生也沒(méi)有養(yǎng)成很好的閱讀習(xí)慣，很容易出現(xiàn)半途而廢或者囫圇吞棗的情況。因此，提升閱讀樂(lè)趣的關(guān)鍵在于閱讀內(nèi)容，教師應(yīng)該針對(duì)內(nèi)容本身進(jìn)行改變，引入更多新穎的信息呈現(xiàn)形式，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓整個(gè)閱讀過(guò)程變得更加輕松愉悅。

例如，在講解古詩(shī)詞時(shí)，教師可以通過(guò)播放視頻的方式呈現(xiàn)一些詩(shī)詞所蘊(yùn)含的意象，讓學(xué)生能夠更加直觀地感受中國(guó)古詩(shī)詞的創(chuàng)作特點(diǎn)，而且通過(guò)聲音、動(dòng)畫(huà)等豐富的信息呈現(xiàn)，可以讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞產(chǎn)生比較濃厚的閱讀興趣。比如杜甫的名篇《登高》，在描寫(xiě)秋景時(shí)，將自己的感情融入其中，沉郁頓挫的風(fēng)格充分體現(xiàn)出來(lái)，教師通過(guò)視頻等手段展現(xiàn)詩(shī)歌中所描繪的景色，能夠直接體會(huì)那種蕭瑟與荒涼，體會(huì)到詩(shī)人語(yǔ)言之美的震撼。然后教師向?qū)W生推薦杜甫的其他作品，特別是和《登高》風(fēng)格比較一致的詩(shī)歌，如《秋興》中“瞿塘峽口曲江頭，萬(wàn)里風(fēng)煙接素秋?；ㄝ鄪A城通御氣，芙蓉小苑入邊愁。珠簾繡柱圍黃鵠，錦纜牙檣起白鷗。回首可憐歌舞地，秦中自古帝王州?！钡脑?shī)句，都是目睹秋景所引發(fā)的詩(shī)意，異鄉(xiāng)懷人的情緒比較接近。通過(guò)這種更加豐富的教學(xué)方法，讓學(xué)生有更多的興趣投入到閱讀之中，在閱讀時(shí)也會(huì)更加專(zhuān)注，對(duì)詩(shī)歌的體會(huì)也更加深入。

除了利用信息技術(shù)增強(qiáng)閱讀過(guò)程的吸引力之外，教師在教學(xué)中也可以使用提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生的閱讀，通過(guò)提前設(shè)問(wèn)的形式，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，不僅可以提高學(xué)生的好奇心和興趣度，還能夠使學(xué)生在閱讀過(guò)程中認(rèn)真和專(zhuān)注。例如，教師推薦學(xué)生閱讀《明朝那些事兒》這部可讀性很強(qiáng)的作品時(shí)，可以設(shè)置一些問(wèn)題，讓學(xué)生閱讀之后進(jìn)行回答。比如你是否認(rèn)為明朝是個(gè)偉大的時(shí)代？你認(rèn)為明朝那幾位皇帝的文治武功比較突出？你認(rèn)為明朝有哪些影響后世的人或制度？如果讓你穿越回明朝，你更想去哪個(gè)皇帝執(zhí)政的時(shí)期？通過(guò)這些開(kāi)放性問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生的閱讀效果可以得到顯著提升，高職語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性也會(huì)明顯增強(qiáng)。

2.3 注重拓展性 豐富學(xué)生課外閱讀

高職語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高，需要教師進(jìn)行閱讀延伸，讓學(xué)生的課外閱讀更加豐富，不斷提高學(xué)生的閱讀積累。在進(jìn)行閱讀拓展時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生推薦相同主題或相同作者的文章書(shū)籍，也可以將精心選擇的優(yōu)秀作品列為書(shū)單，分享給學(xué)生。在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，為了保證學(xué)生的閱讀效果，教師可以通過(guò)讀后感、讀書(shū)分享會(huì)等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)和約束，讓學(xué)生從被動(dòng)到主動(dòng)，逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣。

例如，在講解文學(xué)作品時(shí)，教師可以?xún)?yōu)先選擇我國(guó)不同時(shí)期、不同類(lèi)型作家的代表作推薦給學(xué)生，拓展學(xué)生的閱讀視野，比如魯迅、老舍、汪曾祺、陳忠實(shí)、路遙、余華等知名作家的作品，讓學(xué)生的閱讀選擇更多，即便只閱讀這些作家的一部代表作，也可以形成很好的閱讀積累。對(duì)于國(guó)外的文學(xué)作品，教師在推薦時(shí)要選擇比較優(yōu)秀的譯本，如上海譯文出版社的《巴黎圣母院》《三個(gè)火槍手》，人民文學(xué)出版社的《達(dá)芬奇密碼》《失落的秘符》等，如果譯本質(zhì)量欠佳，將會(huì)極大降低學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。因此，教師選擇譯文準(zhǔn)確、流暢、優(yōu)美的譯本，能夠有效降低學(xué)生的閱讀障礙，充分體會(huì)經(jīng)典作品的藝術(shù)魅力。

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀延伸時(shí)，教師還要通過(guò)一些閱讀任務(wù)來(lái)提高學(xué)生的閱讀效果。例如，學(xué)生在閱讀課本中史鐵生的《命若琴弦（節(jié)選）》后，教師可以讓學(xué)生閱讀完整作品，并且完成讀后感。由于這篇作品篇幅不大，內(nèi)涵集中，但卻能夠從多個(gè)角度進(jìn)行剖析，所以學(xué)生可以從很多方面入手，在讀后感中表達(dá)自己的觀點(diǎn)。通過(guò)這樣的過(guò)程，不僅可以讓學(xué)生對(duì)于文章中的內(nèi)容加深理解，還能夠提高學(xué)生的寫(xiě)作能力?？傊?，僅僅依靠課堂上的閱讀教學(xué)是不夠的，閱讀水平的提升需要不斷的積累，是一個(gè)緩慢的過(guò)程，教師為學(xué)生介紹更多優(yōu)秀的作品，并且通過(guò)讀后感的方式加深記憶和理解，能夠讓高職院校的學(xué)生形成讀書(shū)的習(xí)慣，真正通過(guò)閱讀提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，在高職高專(zhuān)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，由于學(xué)生普遍缺乏良好的閱讀習(xí)慣，教學(xué)效果并不理想。為了改變現(xiàn)有的問(wèn)題，教師應(yīng)該不斷對(duì)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，提高閱讀教學(xué)的有效性。首先，教師應(yīng)該不斷強(qiáng)調(diào)閱讀的實(shí)用價(jià)值，改變學(xué)生對(duì)閱讀的態(tài)度，讓學(xué)生更加重視閱讀；其次，教師要通過(guò)多種教學(xué)方式提高學(xué)生的閱讀興趣；最后，教師要為學(xué)生介紹更多優(yōu)秀書(shū)籍，拓展學(xué)生的閱讀范圍。