初中道德與法治教學(xué)中提高學(xué)生主觀題解題能力的基本策略

石賀臻

（河北唐山海港經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)第二中學(xué)，河北唐山 063611）

作為一線道德與法治教師，畢業(yè)班教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也有幾年了，筆者發(fā)現(xiàn)，對(duì)于文綜學(xué)科里的道德與法治學(xué)科，學(xué)生普遍存在的是學(xué)習(xí)積極性不高，分?jǐn)?shù)不高，尤其是到了畢業(yè)班階段，由于學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)習(xí)任務(wù)緊張，學(xué)生在道德與法治學(xué)科的學(xué)習(xí)上投入時(shí)間還是比較少，導(dǎo)致部分學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，基本能力不具備，也導(dǎo)致在考試中，尤其是臨近畢業(yè)的一些重要的模擬考試中，學(xué)生分?jǐn)?shù)不理想，一部分學(xué)生即使著急，其實(shí)也找不到更好的辦法，而部分學(xué)生又錯(cuò)誤地認(rèn)為，道德與法治學(xué)科在中考中是開卷考試科目，只要帶著書，就可以在書上找到相應(yīng)的答案，得分就不是那么難了，筆者認(rèn)為這是一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。其實(shí)道德與法治學(xué)科的考試也越來(lái)越重視學(xué)生的閱讀能力和落實(shí)思維能力，其次才是考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用，以及基本的答題技巧。在道德與法治教學(xué)中，主觀題是學(xué)生比較頭疼的一個(gè)習(xí)題了類型，而在河北省中考中，主觀題又是除選擇題之外唯一的一種題型，主觀題的分?jǐn)?shù)高低就影響著學(xué)生的文綜總成績(jī)的高低，因此不能不引起重視。

1 目前主觀題解答存在的主要問(wèn)題

1.1 基礎(chǔ)知識(shí)混淆不清

道德與法治學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)是答題的基礎(chǔ)，一部分學(xué)生連基礎(chǔ)知識(shí)掌握都不是特別的扎實(shí)，比如弄不清“法治中國(guó)”與“法治政府”的區(qū)別，不知道哪些是公民的基本權(quán)利和基本義務(wù)，也不知道如何正確處理權(quán)利和義務(wù)的關(guān)系。因此在解答主觀題時(shí)，學(xué)生或者是堆砌觀點(diǎn)，或者是混淆觀點(diǎn)，其實(shí)都是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用不扎實(shí)或者本身就不理解基礎(chǔ)知識(shí)的表現(xiàn)。

1.2 答題不夠規(guī)范

在道德與法治主觀題中，也有一些基本的答題規(guī)范和要求，比如設(shè)問(wèn)要求“分別”說(shuō)明，或者要求說(shuō)明材料“都”體現(xiàn)了什么觀點(diǎn)？一部分學(xué)生不懂的“分別”是各自說(shuō)，“都”是一起說(shuō)，導(dǎo)致答題不規(guī)范，或者思考不到位。同時(shí)，在答題中，學(xué)生不能夠條理化，序號(hào)化，而是把所有觀點(diǎn)空兩格，然后一段到底，這也是答題不規(guī)范的表現(xiàn)。

1.3 不能理解文本，理不清文本中的邏輯關(guān)系

當(dāng)然，在道德與法治教學(xué)中，學(xué)生在解答主觀題時(shí)，最為嚴(yán)峻的是，學(xué)生對(duì)文本把握不到位，簡(jiǎn)單地說(shuō)，學(xué)生在回答主觀題時(shí)，主要是憑借感官背誦了很多知識(shí)點(diǎn)，在讀文本時(shí)不能深入閱讀，不能把握材料主旨，不能依據(jù)關(guān)鍵詞聯(lián)系知識(shí)點(diǎn)，從而導(dǎo)致答案和文本脫節(jié)，答案都是背誦的觀點(diǎn)，而沒(méi)有和文本有效地結(jié)合在一起，所以往往自己覺(jué)得自己的答案很好，其實(shí)可能并不符合設(shè)問(wèn)要求，從而導(dǎo)致了丟分現(xiàn)象，或者得分不高。在日常教學(xué)中，筆者聽到一些家長(zhǎng)反映，說(shuō)孩子背誦得挺熟練，但是在答題時(shí)就是不會(huì)回答，其實(shí)這種普遍的問(wèn)題恰恰反映了學(xué)生在回答主觀題時(shí)能力的不足和解題技巧的不足。

如何提升學(xué)生在主觀題解答時(shí)存在的問(wèn)題，提高學(xué)生的主觀題分?jǐn)?shù)呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，以及前面提到的學(xué)生存在的一些普遍的問(wèn)題，談?wù)勔恍┚唧w的做法，希望能對(duì)學(xué)生道德與法治學(xué)科能力的提升起到一定的促進(jìn)作用。

2 提升學(xué)生主觀題解題能力的基本策略

2.1 夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)知識(shí)訓(xùn)練

基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生回答問(wèn)題的根本，筆者認(rèn)為，教師在教學(xué)中不要過(guò)分地追進(jìn)度。目前九年級(jí)存在進(jìn)度緊張，為了適應(yīng)中考的需要，很多學(xué)校講課都比較快，甚至是一節(jié)課講一框的內(nèi)容，九上一個(gè)學(xué)期可能就要開九年級(jí)上下兩冊(cè)的內(nèi)容。這樣過(guò)分地追趕進(jìn)度，就會(huì)讓課堂教學(xué)受到影響，一部分基礎(chǔ)知識(shí)講解不透徹，基礎(chǔ)知識(shí)的講解不透徹，導(dǎo)致學(xué)生后期做題受到影響，比如在學(xué)習(xí)公民行使民主權(quán)利的方式一框內(nèi)容時(shí)，學(xué)生分不清民主選舉，民主監(jiān)督和民主決策的區(qū)別，尤其是容易把民主決策和民主監(jiān)督弄混淆。而在做材料題時(shí)，學(xué)生要依據(jù)材料，確定材料體現(xiàn)地是民主決策還是民主監(jiān)督。部分學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，導(dǎo)致失分現(xiàn)象。

筆者認(rèn)為，基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生提升材料題解題能力的基礎(chǔ)。因此授課環(huán)節(jié)，夯實(shí)基礎(chǔ)，是提升的基礎(chǔ)和源泉。教師要避免夾生飯，避免把知識(shí)講解的模棱兩可。教師也要依托學(xué)情，去進(jìn)行授課，不要用自己的知識(shí)層次，就想當(dāng)然認(rèn)為學(xué)生也應(yīng)該容易理解某個(gè)知識(shí)，要通過(guò)適當(dāng)?shù)鼐毩?xí)去檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，從而有的放矢地去彌補(bǔ)教學(xué)中對(duì)知識(shí)講解的不足。

2.2 滲透核心素養(yǎng)，提升基本能力

道德與法治學(xué)科的教學(xué)與時(shí)代發(fā)展和社會(huì)需求密切相關(guān)。筆者認(rèn)為，在解答一些主觀題時(shí)，一方面考查的是學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，另一方面也是考查了學(xué)生對(duì)社會(huì)的基本認(rèn)知?；谡螌W(xué)科核心素養(yǎng)的要求，在道德與法治教學(xué)中，教師也要依托學(xué)科核心素養(yǎng)，給學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膶W(xué)科素養(yǎng)滲透，提升學(xué)生的基本能力。

比如，河北省中考中曾經(jīng)設(shè)問(wèn)，是“權(quán)大于法”還是“法大于權(quán)”，依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，要讓學(xué)生懂得依法辦事，樹立法治思維，但是部分同學(xué)在回答的時(shí)候還是錯(cuò)誤的認(rèn)為是“權(quán)大于法”，這就有悖于學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。

在比如河北省中考題，給改革開放的先進(jìn)村“馬莊村”一個(gè)榮譽(yù)稱號(hào)，通過(guò)學(xué)生的回答，筆者發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生連“榮譽(yù)稱號(hào)”是怎樣的內(nèi)涵都不理解，導(dǎo)致回答五花八門，得分更是不易，而站在成年人的角度來(lái)看，這又是一道何其簡(jiǎn)單的設(shè)問(wèn)。

而在教學(xué)中，教師要依托學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，才能培養(yǎng)學(xué)生在解題中正確的思路和方法，同時(shí)也才能對(duì)一些內(nèi)容做出正確的價(jià)值觀判斷。

2.3 教師系統(tǒng)梳理，進(jìn)行系統(tǒng)解讀

在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，道德與法治教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于解答主觀題失分較多的情況，和缺乏系統(tǒng)地訓(xùn)練有關(guān)。很多教師講課，往往存在“頭疼醫(yī)頭腳疼醫(yī)腳”的問(wèn)題，把很多密切相關(guān)的知識(shí)割裂開來(lái)，學(xué)生可能只會(huì)一道題，卻不會(huì)一類題。而相似的題，學(xué)生可能也不能保證得到高分。這就是教師對(duì)主觀題缺乏系統(tǒng)訓(xùn)練的體現(xiàn)。針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者采取的做法是系統(tǒng)梳理，系統(tǒng)訓(xùn)練。

筆者把近五年的河北省中考試題，以及唐山地區(qū)的一模、二模、三模的主觀題進(jìn)行了電子文本化處理，基于主題進(jìn)行分類，比如“法治”類型的主觀題，“關(guān)系”類類型的主觀題，比如“文化”類型的主觀題，以及根據(jù)設(shè)問(wèn)的角度，比如做法類，原因類，意義類，等等，讓學(xué)生做一道題，會(huì)一類題，久而久之學(xué)生就養(yǎng)成了做題的正確的思路和習(xí)慣，也在某種程度上提高了學(xué)生解答主觀題的能力。

同時(shí)筆者認(rèn)為，除了教師的系統(tǒng)化梳理主觀題，讓學(xué)生多做一些典型的主觀題，也是很好的強(qiáng)化，筆者會(huì)在中考的這一學(xué)期給學(xué)生收集各個(gè)地區(qū)的模擬題，進(jìn)行必要的強(qiáng)化練習(xí)。

2.4 理清文本邏輯關(guān)系，提高閱讀能力

學(xué)生在解答主觀題時(shí)存在一個(gè)較為明顯的問(wèn)題，就是讀不懂題，或者沒(méi)有深入讀題的習(xí)慣。導(dǎo)致學(xué)生的很多答案都是似是而非的，比如問(wèn)的是原因，答的確實(shí)影響，問(wèn)的是做法，答的確實(shí)意義。而學(xué)生知識(shí)隱約覺(jué)得是某個(gè)方向的答案，比如該題考查創(chuàng)新，卻不能理解創(chuàng)新的觀點(diǎn)可以用不同的關(guān)鍵詞去連接，而意思卻又明顯有區(qū)別，比如得益于后面接的是原因，有利于后面接的則是意義，要堅(jiān)持后面則是接的做法，很多學(xué)生不能對(duì)這樣的知識(shí)形成銘感準(zhǔn)確的把握，從而影響了答題。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入把握文本，讓學(xué)生讀懂文本之間的邏輯關(guān)系，比如是說(shuō)科技與創(chuàng)新的關(guān)系，或者是在說(shuō)改革開放與致富的關(guān)系等等，這些都應(yīng)該強(qiáng)化訓(xùn)練。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，在初中道德與法治教學(xué)中，主觀題是學(xué)生必須面對(duì)的一個(gè)難點(diǎn)內(nèi)容，教師要結(jié)合學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，以及學(xué)情的需要，不斷地總結(jié)問(wèn)題，解決問(wèn)題，這樣才能有的放矢地解決主觀題解答方面存在的問(wèn)題。而主觀題解題能力的提升，既是學(xué)生知識(shí)能力的提升，也是學(xué)生思維能力的提升，更是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用能力的提升，這些都關(guān)乎學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和以后的學(xué)習(xí)，要引起一線教師的重視。