西班牙語虛擬式現(xiàn)在時常見錯誤分析

陳彥羽

（上海杉達學院，上海 201209）

0 引言

錯誤分析是二語習得研究的重要手段。對教師而言，通過錯誤分析可發(fā)現(xiàn)學生向目標與接近過程中所達到的階段；對研究者而言，可通過錯誤分析揭示學生的外語習得和構(gòu)建方式；對學生而言，錯誤分析為他們提供發(fā)現(xiàn)目標語的規(guī)則和手段。本文以錯誤分析理論為指導，根據(jù)56 位大一西班牙語專業(yè)學生的相關練習、問卷，針對虛擬式現(xiàn)在時的不同使用場景，總結(jié)出其常見錯誤類型，分析其原因。

1 西班牙語虛擬式現(xiàn)在時

1.1 虛擬式的概念

虛擬式屬于西班牙語語法“式”的范疇，西班牙皇家語言學院（RAE）將其定義為：modo con que se marca lo expresado por el predicado como información virtual, inespecífica, no verificada o no experimentada（將謂語所表達的內(nèi)容標記為虛擬的、不特指的、未經(jīng)驗證或沒有經(jīng)歷過的信息的式）。何仕凡在《西班牙語虛擬式》中，也對其特點進行概括：動詞所指的行為或事情主要依據(jù)個人想象或與個人情感掛鉤起來。因此，從說話者的角度看，用虛擬式表達的行為或事情未具備真實性、確定性或現(xiàn)實性；或雖具備真實性，但說話者把該事與個人情感聯(lián)系起來。

1.2 西班牙語虛擬式現(xiàn)在時的基本使用場景

對于西班牙語專業(yè)大一學生而言，最先接觸到的虛擬式時態(tài)為虛擬式現(xiàn)在時，通常用于表達現(xiàn)在或者將來發(fā)生的動作。掌握該時態(tài)可為后續(xù)虛擬式其他知識點的學習打下基礎。根據(jù)教材《現(xiàn)代西班牙語》，大一學生必須掌握虛擬式現(xiàn)在時以下幾個場景的基礎用法，見表1。

表1 虛擬式現(xiàn)在時基礎使用場景

2 主要錯誤分析

2.1 變位錯誤

變位錯誤可能出現(xiàn)在虛擬式現(xiàn)在時所有應用場景中。在學習初期，變位錯誤出現(xiàn)的頻率較高，但隨著學習時間的增加，變位錯誤出現(xiàn)次數(shù)逐漸減少。虛擬式現(xiàn)在時變位相關的錯誤主要體現(xiàn)在：

（1）不規(guī)則動詞的變位錯誤。常見變位錯誤的單詞有：reír, sonreír, seguir, repetir, traer, jugar,graduarse 等，特別是涉及需要增加重音符號的動詞變位，錯誤率通常高達50%以上。其主要原因為：不規(guī)則動詞的變位規(guī)律性不強，有一定的記憶難度；對重音規(guī)則的掌握不牢固。（2）人稱錯誤。隨著學習時間的增加，變位人稱錯誤占錯誤總數(shù)的比例逐漸增加。其主要原因為：前期對變位規(guī)則不熟悉；后期隨著閱讀難度的增加，學生未能準確理解上下文，沒有找準動詞主語。

2.2 簡單句

（1）在que 引導的愿望句中，動詞誤用陳述式。

例1：?Que tienes un feliz viaje!（譯文：祝你旅途愉快?。ㄥe誤率：73%）

錯誤分析：學生不熟悉愿望句的句型特點，未能判斷其表達愿望的語氣。

（2）當句中出現(xiàn)a lo mejor 時，動詞仍使用虛擬式。

例2：A lo mejor tenga unos 30 a?os.（譯文：他可能有30 歲左右。）（錯誤率：43%）

錯誤分析：概括過度，認為只要含有“可能”的含義就應該使用虛擬式；對特殊情況的記憶不準確。

2.3 直接賓語從句

（1）當賓語從句中含有tener que，deber，poder等助動詞或動詞短語時，誤用虛擬式。

例3：Nuestros padres simpres nos dice que debamos trabajar duros.（譯文：我們的父母總是跟我們說我們應該努力工作。）（錯誤率：55%）

錯誤分析：思維定勢，受到母語思維的干擾，忽略了這類助動詞本身就有含有應該、可以、必須等含義，我們把其視為陳述的事實，而無需使用虛擬式。

（2）主句動詞表達命令、建議或請求的語氣時，從句動詞使用陳述式。

例4：María me pide que cuando vuelva ellade Argentina el mes que viene, voy a visitarle. （譯文：瑪麗亞請求我，當她下個月從阿根廷回來之時，去拜訪她。）（錯誤率：54%）

錯誤分析：對于上下文的理解不透徹，未能判斷出其命令、建議、請求的語氣；對該使用場景不熟悉。

2.4 時間狀語從句

虛擬式與陳述式的錯誤選擇。

例5：Tan pronto como terminan los estudios el a?o que viene, se van a casar.（譯文：他們明年一完成學業(yè)就會結(jié)婚。）（錯誤率：45%）

例6：Todos los días empieza a estudiar tan pronto como se levante.（譯文：每天他一起床就開始學習。）（錯誤率：66%）

錯誤分析：學生對除cuando 以外引導的時間狀語從句不熟悉；對于上下文的理解不透徹，未能根據(jù)上下文抓取關鍵信息點（如el a?o que viene（明年），todos los días（每天）），判斷出時間狀語從句指向現(xiàn)在還是將來；對該使用場景掌握不牢固。

2.5 目的狀語從句

濫用虛擬式。

例7：?Para qué me digas esto?（譯文：你跟我說這個是為了什么？）（錯誤率：63%）

例8：Venimos aquí para te ayudemos.（譯文：我們來這兒是為了幫你。）（錯誤率：42%）

錯誤分析：在例7 中，大多數(shù)學生把“que”和“qué”搞混，該句的句子主干是me dices esto，而para qué充當目的狀語，qué 在該處是一個疑問代詞，并沒有出現(xiàn)目的狀語從句。例8 中，目的狀語的動詞ayudar和主句的主語是一致的，因此不需要使用從句+虛擬式。錯誤原因：對句子成分、句型判斷錯誤；對該使用場景的掌握不牢固。

2.6 主語從句和其他補語從句

濫用虛擬式。

例9：Estoy seguro de que me vayan a ayudar.（譯文：我很肯定他們會幫我的。）（錯誤率73%）

例10：Es verdad que no me guste que me molesten cuando leo.（譯文：我確實不喜歡在我閱讀的時候有人打擾我。）（錯誤率54%）

錯誤分析：概括過度，學生只記住了句型，見到主語從句或補語從句就開始使用虛擬式，而忽略了其必要的使用情景（表達情緒、可能性、評價），導致語內(nèi)干擾性錯誤。

3 結(jié)語

西班牙語中虛擬式的運用場景較多，變位復雜，需要學生花費大量時間進行記憶、理解。通過分析上述錯誤可發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)錯誤都是由于語際干擾（母語負遷移）造成的。隨著學習的時間增加，由語內(nèi)干擾造成的錯誤頻率逐漸增高。當前國內(nèi)西班牙語本科教育使用的教材《現(xiàn)代西班牙語》已經(jīng)非常詳盡地講解了西班牙語虛擬式現(xiàn)在時的大多語法點和使用場景，但在學生實際運用過程中，錯誤仍然層出不窮，需要教師在教學過程中加強引導。對此，筆者提出以下幾點建議：（1）夯實基本功，加強變位訓練，特別是對不規(guī)則動詞的變位練習，通過不斷的練習減少錯誤頻率。（2）加大閱讀量，提高閱讀理解能力，在語段、語篇中體會、領悟虛擬式現(xiàn)在時的用法；注意對語境和上下文的理解，培養(yǎng)學生的語感和西班牙語思維。（3）精講多練。結(jié)合例句、練習、生活情景對語法點進行講解，加強學生對于語法規(guī)則的理解，引導學生對規(guī)律進行總結(jié)；通過習題、翻譯、造句等各類練習加深學生對知識點的記憶。（4）反復強調(diào)易錯點，增加糾錯訓練，引導學生對錯誤進行分析總結(jié)。（5）對容易混淆的句型結(jié)構(gòu)進行梳理、比較，在語法講解的同時不忽視對句子類型、成分的分析。