基于《漢語語言文字啟蒙》一書對“字本位”教學法的研究

崔帥楠

（燕山大學文法學院，河北皇島 066099）

近年來“詞本位”教學法顯露出一些弊端，新的教學法也不斷被提出，但“字本位”教學法似乎一直飽受爭議。《漢語語言文字啟蒙》一書是“字本位”教學法具有代表性的教材，且該教材已經(jīng)經(jīng)過長期的使用，通過對該教材進行研究學習，一定會對對外漢語教學有不少啟發(fā)。

1《漢語語言文字啟蒙》編寫體例介紹

《漢語語言文字啟蒙》（以下簡稱為《啟蒙》）教材分上、下兩冊，本書作者是若埃爾·白樂桑，白樂桑生于1950 年，1973 年至1975 年在北京語言學院（即現(xiàn)在的“北京語言大學”）和北京大學學習，現(xiàn)為巴黎第七大學副教授有法國漢語教師協(xié)會主席、漢語教學專家。下面從教材的編寫內容方面介紹這本教材。

《啟蒙》的上冊比較基礎，緒論部分，先從宏觀上介紹了“字本位”教學模式的編寫思路再集中介紹關于漢字的基礎知識。首先介紹了八種基本筆畫及其書寫方式，此處都有對應的英文。其次是對聲調、聲母、韻母的簡單介紹。最后是比較重要的兩個表——漢字偏旁表、漢字生字表。在漢字偏旁表中，編者選擇了92 個有意義的常用偏旁，并用英語解釋了每個偏旁所表示的語義類別；漢字生字表列舉了該教材所要學習的400 個生字。

上冊共19 課，其中18 課被分成了三個單元每單元六課也就是課本主要的三部分。此外，第零課單獨是一個部分，放在了課本開頭，幫助師生熟悉課本編排和教學活動。教材的400 個漢字由六個字統(tǒng)領，并按照不同的交際功能被分別分配到每個單元的六個課中。這六個字分別為“人”“學”“中”“家”“店”“車”。這樣歸納下來課文的安排看似隨意，實際每部分都涉及了不同的交際內容。具體的每單元的安排是一樣的，每課都有課文、詞表、字表、語法、操練、文化、幾個部分。課文由簡單短小的對話、根據(jù)對話改編的通常只有一兩句話短文、手寫體改編短文三個部分組成。詞表的內容是課文中出現(xiàn)的詞，這些詞按照詞性做了分類并給出了漢語拼音和法語注釋。字表有兩個，可稱它們?yōu)樽直硪缓妥直矶硪槐矶械淖侄际窃~表中的詞拆分開的。字表一中每個漢字都有注音并做出了相應的法語解釋，還有一欄將這些字組詞，學過的字優(yōu)先。作者稱表二為“記憶術”，其內容仍是表一中的漢字，每個漢字都有手寫體的書寫筆順，書寫的筆順還有小箭頭指示筆畫書寫的方向。如果該漢字可拆分出漢字部件字表二中也會呈現(xiàn)，如“您”字拆分開就是“你＋心”，對應的法文注釋也是必不可少的。能找到溯源的漢字也會將它的甲骨文和法文釋義寫入表二中。語法和操練部分比較簡潔，語法多為課文中出現(xiàn)的句式，操練多為將語法和字詞聯(lián)系起來的替換練習。最后一部分是文化，與常見的文化教材相比，《啟蒙》的文化多以法語呈現(xiàn)的對中國開放式的介紹，還伴有中國風韻味十足的插圖。“滾雪球”章節(jié)也是本書的一個亮點，每三課會有一個“滾雪球”章節(jié)作為復習章節(jié)把之前三課的內容進行串聯(lián)復習。

《啟蒙》的下冊整體的難度會有一些提高，漢字偏旁表由原來的92 個偏旁增加到了102 個，漢字生字表則由原來的400 個成倍增長到了900 個。正文涉及到的內容是較長的課文、詞表、兩個字表、單句、會話。與上冊不同，沒有再占用較大篇幅來介紹文化。課文變成了篇幅較長的文段，這些文段大多為成語故事、對中國人生活的介紹。雖然沒有了用法語介紹中國文化的部分，但是這些課文仍然在潛移默化地介紹著中國文化。詞表中的詞按照在課文中出現(xiàn)的次序進行排列。字表作為這本教材的重點部分仍然是兩個。字表一中漢字后面依次是詞性、漢語拼音、法語注釋，漢字組詞的部分單獨列出了一部分展示漢字對應的詞組和例句。字表二中沒有了手寫體的筆順但仍然保留了繁體字、文字溯源、漢語拼音和組詞。上冊中的語法、操練部分沒有了，“滾雪球”由一個三課才出現(xiàn)的章節(jié)變成了每課都必不可少的模塊?！皾L雪球”又分成了單句和會話，單句是用學過的字詞造句，會話則是在句子的基礎上再次拓展。這部分的變動可以理解為生字個數(shù)增加因此不能三課統(tǒng)一復習，下冊中的“滾雪球”部分某種意義上可以說是上冊中語法、操練、“滾雪球”的綜合體。

2《漢語語言文字啟蒙》一書對“字本位”教學法的體現(xiàn)

“字本位”教學法，以漢字為教學的基本單位，以字構詞，漢字除了讀音、字義之外，它的筆順、結構、本源以及他們之間的關系也都學習的重點，這些也是“詞本位”教學法最容易忽視的一部分。

“字本位”觀點認為，文字是一種書寫的視覺符號，任何一種文字符號系統(tǒng)都是人與人之間交流信息的約定俗成的視覺信號系統(tǒng)。與其他教材不同《啟蒙》的緒論部分統(tǒng)領全書，其中緒論部分就詳細介紹了“點、橫、豎、提、撇、捺、折、鉤”八種筆畫和筆順書寫規(guī)則并加了翻譯。上冊課本中的字表二還著重安排了手寫體的筆順，并在細節(jié)處標注了筆畫書寫的方向。由此可以看出“字本位”教學法對筆畫、筆順的重視。初學者漢字時，學完筆畫就會學習漢字結構，先判斷某個漢字是否是獨體字如果不是再進一步判斷漢字結構，比如：上下結構、左右結構、半包圍結構等。對于漢語初學者來說判斷具體結構是困難的，但是還需有結構意識。部件是漢字系統(tǒng)中非常重要的一級單位，其中部首是最常用的部件。緒論中一個非常重要的表就是“漢字偏旁表”，這個表列出了92 個有意義的常用書寫偏旁，它們貫穿全書。無論是上冊還是下冊，字表二中都會有部件拆分這一項。92 個常用部件組成了上冊的400 個常用字，記住部件的名稱、寫法、位置有助于降低漢字學習的難度。有的偏旁是獨體字，有的則是獨體字字形的變體，無論是哪一種情況偏旁本身是有含義和讀音的，“字本位”教學法以漢字為基本單位的獨特之處在于幫助學習者將部件的含義、讀音與漢字的含義、讀音聯(lián)系起來。對外漢語教材中講解漢字時極少展示甲骨文，但《啟蒙》字表二漢字溯源部分出現(xiàn)了甲骨文。這確實體現(xiàn)出了“字本位”，將漢字最初的形態(tài)最大程度的呈現(xiàn)在學習者面前，保證了對漢字“形”“音”“義”三個方面尤其是“形”的完整性，方方面面都考慮到將漢字作為漢語教學的基本單位。

整體來看，課本的重點講解部分是漢字，但也有詞表，字表一中由字組詞。語法和操練部分也是由涉及到的字、詞延伸出來的?！皾L雪球”呈現(xiàn)長文段，用來復習的字、詞、句。由此可歸納出“字本位”教學法的講解模式是由字到詞，再用詞造句，組句成章，是循序漸進的。上冊的內容相對簡單，下冊的“滾雪球”由一個獨立的單元變成課文中的一部分，里面明確分成了單句和會話，且與生字詞關聯(lián)在一起。“滾雪球”部分除了復習學過的內容還可以用來讓學生翻譯，標注拼音，也可以用來快速聽寫，這也是作者在編寫時明確提到的。這說明，“字本位”教學法雖然以漢字為教學的基本單位但并不會偏廢詞匯、語音教學，也是具有綜合性的。

3 結合《漢語語言文字啟蒙》對“字本位”教學法的思考

與“詞本位”教學法相比“字本位”教學法的關注度一直比較低，這說明“字本位”教學法自身仍有局限性。通過學習《啟蒙》一書，對“字本位”教學法有了更多的了解，對對外漢語漢字教學的方面也有啟發(fā)。

《啟蒙》一書中出現(xiàn)了“子兒”“太平天國”之類的詞?！白觾骸币辉~可歸為收錄不當，教材從3000常用字中歸納出400 基本常用字，卻出現(xiàn)了這樣不常用的詞，可算作失誤?！疤教靽笔悄刚Z為漢語的人熟知的，目的語為漢語的學生沒有相關的歷史知識基礎很難理解其中的含義，這樣的詞出現(xiàn)在教材中同樣是不恰當?shù)?。這也提醒我們選擇教材的時候需要注意教材中涉及的字詞要常用，一旦遇到這樣的詞也需要提前做好準備，結合語境來進行講解。

《啟蒙》的實用性和針對性較強?！秵⒚伞芬院喕纸虒W為主，繁體字也有涉及，下冊中的附錄部分列出了每篇課文的繁體字寫法。初學者在學習漢字的過程中還會出現(xiàn)認識印書體但不熟悉手寫體的情況，針對這個問題，編者在上冊插入了課文的手寫體行書字和手寫體筆順。這個手寫體看上去并不是很美觀的有著示范作用的手寫體。它更貼近于初學者的筆跡，使初學者看起來更熟悉，具有很強針對性。

作為“字本位”教學法的教材代表，《啟蒙》清楚的反映出“字本位”教學法把漢字作為教學基礎單位的核心思想，通過學習《啟蒙》一書也更好把握“字本位”教學法，為今后的對外漢語教學提供了一種新的思路。