大學(xué)英語(yǔ)線上教學(xué)的互動(dòng)方式探究

熊紹麗

（東莞理工學(xué)院城市學(xué)院，廣東東莞 523419）

0 引言

在線課堂是在Internet上構(gòu)建一個(gè)實(shí)時(shí)在線交互系統(tǒng)，利用網(wǎng)絡(luò)在兩個(gè)或多個(gè)地點(diǎn)的用戶之間實(shí)時(shí)傳送視頻、聲音、圖像的通信工具。這里所指的在線課堂，泛指包含近些年來(lái)興起的MOOC、SPOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合教學(xué)模式等教學(xué)+互聯(lián)網(wǎng)的課堂形式。在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)+大背景下，傳統(tǒng)教學(xué)盡管有諸多優(yōu)勢(shì)存在，但是線上教學(xué)亦有不容忽視的優(yōu)點(diǎn)，而且其正以不可阻擋之勢(shì)叩擊著教育的大門(mén)。隨著在線課堂的多種形式的實(shí)踐，教育者們?cè)诙喾綄?shí)踐和研究在線課堂的優(yōu)缺點(diǎn)，提出教師和學(xué)生在應(yīng)對(duì)在線課堂時(shí)需要進(jìn)行“再造”。陳運(yùn)超（2020）指出，在線課堂教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)輔導(dǎo)員以幫助學(xué)生更正確地理解知識(shí)、擁有更健全的心智、具備主體互動(dòng)的團(tuán)隊(duì)精神與能力、培養(yǎng)正確的認(rèn)識(shí)態(tài)度；而學(xué)生也應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者，由自我主導(dǎo)、自我激勵(lì)、自我驅(qū)動(dòng)，而不是被動(dòng)地受他人主導(dǎo)、外部誘導(dǎo)和外力推動(dòng)學(xué)習(xí)。周橋（2020）分析了在線教學(xué)的在線教育方式群體無(wú)針對(duì)性，指出對(duì)于高校的大學(xué)生與研究生來(lái)說(shuō)，需要學(xué)習(xí)的課程種類較多，學(xué)生為適應(yīng)教師的教學(xué)要求需要在學(xué)習(xí)工具上安裝各種學(xué)習(xí)資源平臺(tái)和學(xué)習(xí)互動(dòng)平臺(tái)，這樣就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)工具冗余和教學(xué)平臺(tái)混亂。

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言教學(xué)，與其他學(xué)科的不同是在于其互動(dòng)性與實(shí)踐性，所謂要讓學(xué)生在互動(dòng)中、在使用中學(xué)習(xí)。本文以東莞理工學(xué)院城市學(xué)院2019—2020學(xué)年第二學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)課程在線課堂為例，試通過(guò)對(duì)課堂中常用的幾種互動(dòng)方式（口頭問(wèn)答、書(shū)面練習(xí)以及開(kāi)展課堂活動(dòng)）進(jìn)行探討，分析其優(yōu)劣勢(shì)，為教師們?cè)诰€下課堂設(shè)計(jì)更有彈性、更開(kāi)放的教學(xué)方案提供建議。

1 大學(xué)英語(yǔ)在線教學(xué)常見(jiàn)互動(dòng)方式的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)線下課堂教學(xué)中，教師們常常在課堂中布置口頭表達(dá)練習(xí)或是書(shū)面練習(xí)，盡量調(diào)動(dòng)同學(xué)們?cè)谡n堂中使用英語(yǔ)的積極性。教師們發(fā)布給同學(xué)們具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，直觀地了解學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握程度，進(jìn)而去調(diào)整授課方式和進(jìn)度。課堂的互動(dòng)方式（除去課堂開(kāi)始的問(wèn)候和下課前的禮貌告別）一般包含：（1）口頭問(wèn)答（一對(duì)一問(wèn)答）；（2）書(shū)面練習(xí)；（3）課堂活動(dòng)（小組討論、小組任務(wù)）等。

1.1 口頭問(wèn)答互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)

在傳統(tǒng)的線下課堂上，教師們時(shí)常邀請(qǐng)同學(xué)進(jìn)行一對(duì)一口頭回答問(wèn)題，因?yàn)檫@樣的互動(dòng)方式可以激勵(lì)同學(xué)們專注于課堂。在線上課堂中，這種一對(duì)一的問(wèn)答互動(dòng)方式執(zhí)行起來(lái)困難很大，一方面由于網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定，另一方面同學(xué)們用于在線學(xué)習(xí)的設(shè)備不統(tǒng)一，在一對(duì)一的問(wèn)答互動(dòng)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)呼叫學(xué)生無(wú)法應(yīng)答，或是應(yīng)答后無(wú)聲音或是聲音不清晰等問(wèn)題。經(jīng)過(guò)多次的嘗試無(wú)果，執(zhí)筆者在后續(xù)的直播教學(xué)中很少進(jìn)行一對(duì)一問(wèn)答互動(dòng)。這個(gè)問(wèn)題在5G時(shí)代全面到來(lái)以后有望得到改善，當(dāng)然前提是同學(xué)們需要配備一臺(tái)可供在線學(xué)習(xí)的設(shè)備，例如：電腦、筆記本或平板電腦。

1.2 書(shū)面練習(xí)互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)

關(guān)于第二種互動(dòng)方式，即書(shū)面練習(xí)的互動(dòng)在教師線上教學(xué)過(guò)程中的使用比較頻繁，例如：在引入課文主題的時(shí)候，為了拓展同學(xué)們的思維，教師會(huì)開(kāi)展關(guān)于課文主題的頭腦風(fēng)暴，即讓同學(xué)們將所有直接相關(guān)和間接相關(guān)的詞匯、短語(yǔ)以及表達(dá)寫(xiě)出來(lái)。例如：在開(kāi)展《全新版進(jìn)階英語(yǔ)綜合教程2》第二單元Friendship的課文學(xué)習(xí)之前，同學(xué)們就Friendship（友誼）這個(gè)話題展開(kāi)，所有跟它直接間接相關(guān)的表達(dá)都可以分享（如“support”“l(fā)ove”“help”“soul mate”“A friend in need is a friend indeed”等）。在傳統(tǒng)的線下課堂，頭腦風(fēng)暴這種需要大量同學(xué)參與的書(shū)寫(xiě)式互動(dòng)很難開(kāi)展，因?yàn)樾枰瑢W(xué)們將他們的想到的詞匯或是短語(yǔ)寫(xiě)在黑板上共享，然而共享之后黑板上的內(nèi)容很快就會(huì)被擦拭掉。毫無(wú)疑問(wèn)，這是一項(xiàng)十分低效的互動(dòng)，因此即使教師們清楚頭腦風(fēng)暴對(duì)同學(xué)們的幫助也十分少在線下課堂中使用。

通過(guò)實(shí)踐證明，教師們可以更多地借用各教學(xué)平臺(tái)來(lái)發(fā)布課堂中的書(shū)面練習(xí)，可以大幅度提升課堂效率和教學(xué)效果。

1.3 課堂活動(dòng)進(jìn)行互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)

學(xué)生在思維方式、學(xué)習(xí)方法和興趣愛(ài)好等方面更喜歡動(dòng)態(tài)化、視覺(jué)沖擊力強(qiáng)、表現(xiàn)方式多樣化的形式。由于英語(yǔ)課堂中可能涉及的課堂活動(dòng)很多，因此本文將以線上直播常常使用的兩種課堂活動(dòng)為例進(jìn)行分析。

（1）Jumbled words/phrases（亂了的詞語(yǔ)/短語(yǔ)），即通過(guò)把所學(xué)單詞或是短語(yǔ)打亂順序后，讓同學(xué)們以最快速度說(shuō)出原單詞或是短語(yǔ)的拼寫(xiě)形式。例：?jiǎn)卧~“cake” 打亂了順序變成“ckae”，當(dāng)同學(xué)們看到亂了順序的“ckae”，需要立刻反應(yīng)過(guò)來(lái)正確的單詞是“cake”；短語(yǔ)“slip away”打亂了順序變成“aplisawy”,當(dāng)同學(xué)們看到亂了順序的“aplisawy”，需要立刻反應(yīng)過(guò)來(lái)正確的單詞是“slip away”，針對(duì)難度較大的單詞和短語(yǔ)，教師會(huì)給出英文解釋或是使用場(chǎng)景，以幫助同學(xué)們回憶該單詞或短語(yǔ)的具體用法。在具體的活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，大部分同學(xué)可以正確作答，甚至有同學(xué)可以在展示題干的同時(shí)給出正確答案。從同學(xué)們參與活動(dòng)的積極性、答題正確率以及課后反饋來(lái)看，這個(gè)活動(dòng)十分受歡迎，一方面是因?yàn)槿蝿?wù)相對(duì)簡(jiǎn)單卻針對(duì)性強(qiáng)，同學(xué)們提前準(zhǔn)備起來(lái)比較容易。另一方面，同學(xué)們可以在短時(shí)間內(nèi)更加有效地復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識(shí)。

（2）Who wants to be a millionaire?(“誰(shuí)是百萬(wàn)富翁？”)，即同學(xué)們以小組為單位來(lái)參加有獎(jiǎng)（平時(shí)成績(jī)加分值）競(jìng)答的課堂活動(dòng)。同學(xué)們通過(guò)回答不同難度的題目獲得不同分值的獎(jiǎng)勵(lì)。值得一提的是，競(jìng)賽題目除了包含課堂所學(xué)知識(shí)以外，還涉及了個(gè)別趣味性的題目，旨在督促同學(xué)們平時(shí)上課認(rèn)真聽(tīng)講，課后也多做閱讀拓展知識(shí)面。

在線下課堂，教師們可以適當(dāng)結(jié)合課堂活動(dòng)來(lái)督促同學(xué)們課前預(yù)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)，以達(dá)到更佳的學(xué)習(xí)效果。

2 建議

（1）高校應(yīng)建立起可以與傳統(tǒng)課堂互補(bǔ)，亦是為師生在課前、課中以及課后提供技術(shù)支持，給予師生任務(wù)提醒、在線練習(xí)、數(shù)據(jù)共享等功能。這些功能可以讓師生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)一目了然；也為教師簡(jiǎn)化了許多低效的工作（如批改選擇題練習(xí)，課堂中的書(shū)面互動(dòng)），進(jìn)而讓同學(xué)們更加便捷地了解自己的學(xué)習(xí)狀況。

（2）師生們可以充分利用現(xiàn)有的通訊工具。例如，教師們?cè)诰€下課堂可以實(shí)時(shí)地用手機(jī)結(jié)合教學(xué)平臺(tái)和資源（如“詞達(dá)人”公眾號(hào)、慕課小程序等）來(lái)發(fā)布通知、練習(xí)、學(xué)習(xí)任務(wù)、投票以及考試等教學(xué)任務(wù)，來(lái)進(jìn)行更有效的互動(dòng)，進(jìn)而取得更好的教學(xué)效果。除此之外，學(xué)生們可以自行在各大學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課堂練習(xí)以及課后復(fù)習(xí)或知識(shí)擴(kuò)展等。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上，以上三類大學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)方式在線上教學(xué)實(shí)踐中，由于在線教學(xué)平臺(tái)和方式的限制以及互動(dòng)方式本身的不同特征，所得到的運(yùn)用也有著很大的差異。大學(xué)英語(yǔ)線下課堂的口頭問(wèn)答互動(dòng)，由于網(wǎng)絡(luò)的限制，在線上教學(xué)過(guò)程中很難操作且耗時(shí)較多，效果不好；大學(xué)英語(yǔ)線下課堂常常開(kāi)展的書(shū)面互動(dòng)方式，反而借由網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)共享而更好操作，且能保存共享成果，效果不錯(cuò)，問(wèn)題是部分學(xué)習(xí)積極性不高的同學(xué)也會(huì)完全不參與或是復(fù)制別的同學(xué)的答案，而這也是教師方面沒(méi)有辦法去防止的；大學(xué)英語(yǔ)線下課堂活動(dòng)在線上教學(xué)中的運(yùn)用有了新的形式，趣味性更強(qiáng)、更具多樣性，然而問(wèn)題是不論是怎么樣設(shè)計(jì)活動(dòng)，都無(wú)法監(jiān)督同學(xué)們?cè)陔娔X另一端參與活動(dòng)的情況。

總之，教師要凝練教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)不同教學(xué)方法解決學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。除了學(xué)校和教師方面的努力以外，最重要的是同學(xué)們需要提高自主學(xué)習(xí)的能力，有計(jì)劃、有安排地進(jìn)行學(xué)習(xí)。