基于雨課堂的高職數(shù)學(xué)混合式教學(xué)模式設(shè)計與實踐

隋欣

（長春汽車工業(yè)高等專科學(xué)校，吉林長春 130013）

1 高職數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式現(xiàn)狀

高職數(shù)學(xué)課程目前是我國理工類高職高專院校的必修課程。開設(shè)數(shù)學(xué)課程不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的運算能力、抽象思維、形象思維能力、邏輯推理能力還可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，具有較強的應(yīng)用性。因此數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)對學(xué)生的發(fā)展非常重要，也可以使學(xué)生的綜合能力得到鍛煉與提升。但是由于傳統(tǒng)教學(xué)模式有一定弊端，使得教學(xué)過程中出現(xiàn)諸多問題，如教學(xué)效果不盡人意、無法調(diào)動學(xué)生的積極性、學(xué)生滿意度逐漸下降等等，這些問題的出現(xiàn)主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）無法體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)仍然沿用“一個講臺，一支粉筆”的教學(xué)形式，教師講、學(xué)生聽。教師為了完成教學(xué)任務(wù)，只注重單純的教材講授，而學(xué)生則是為了考試去學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是被動的。教師沒有對學(xué)生的主體地位足夠重視，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，教師無法調(diào)動學(xué)生的積極性，使數(shù)學(xué)課程變成一門“枯燥無味”的課程。

（2）無法積極地與學(xué)生互動、不能及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。很多高職院校的數(shù)學(xué)課程大多采用合班授課，班級人數(shù)過多，教師在講授過程中并不了解學(xué)生對知識點的掌握情況，只是一味完成教學(xué)任務(wù)。在提問互動環(huán)節(jié)，大多是形式化的，能回答上問題的學(xué)生只占少數(shù)，很多學(xué)生難以跟上教學(xué)進(jìn)度。教師不能真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，難以把握教學(xué)的進(jìn)度及難度。

（3）教學(xué)形式單一，無法滿足學(xué)生的個性化需求。目前，高職院校生源情況復(fù)雜，在招生方面有獨立自主招生和高考兩種途徑。無論哪種生源途徑錄取分?jǐn)?shù)參差不齊，學(xué)生個體差異較大。傳統(tǒng)的教學(xué)模式只關(guān)注學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，無法滿足學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，造成數(shù)學(xué)成績兩級分化嚴(yán)重。

（4）信息化手段使用陳舊。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)只是枯燥使用板書或PPT 講解，沒有優(yōu)勢及特色，沒有充分地將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科相結(jié)合，沒有利用好網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源的方式、學(xué)習(xí)方法單一，這不僅使得教學(xué)手段及方法落后，也無法在教、學(xué)、考的各個環(huán)節(jié)給出客觀的評價。

因此，以學(xué)生為主體的基于信息化手段、同時整合各種網(wǎng)絡(luò)教育資源的混合式教學(xué)模式是高職數(shù)學(xué)課程改革的出路。

2 混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢

混合式教學(xué)最早在企業(yè)培訓(xùn)時使用，后來被引進(jìn)教育領(lǐng)域?；旌鲜浇虒W(xué)是在教學(xué)實踐過程中將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”的教學(xué)。通過兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，可以把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式彌補了傳統(tǒng)面對面教學(xué)的不足，主要體現(xiàn)以下三個優(yōu)勢。

（1）優(yōu)化教學(xué)資源、提高教學(xué)效率?；旌鲜浇虒W(xué)可以獲得豐富的教學(xué)資源，我們不僅可以從教材及教師面對面講授中獲得教學(xué)資源，還可以從網(wǎng)站、論壇及信息化平臺中獲取學(xué)習(xí)視頻、學(xué)習(xí)資料。不同類型、難度的教學(xué)資源可以滿足不同學(xué)生的需求，做到在教學(xué)過程中的隱形分層教學(xué)。同時與傳統(tǒng)教學(xué)相比，混合式教學(xué)可以使教學(xué)策略、教學(xué)方法更多樣，從而提高教學(xué)效率。

（2）提高學(xué)生參與度、學(xué)習(xí)過程更靈活。傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的參與度不高而混合式教學(xué)過程中教師可以通過各種信息化手段在課前、課中及課后與學(xué)生互動，充分了解學(xué)生在各個階段的學(xué)習(xí)情況，提高了學(xué)生的參與度?；旌鲜浇虒W(xué)可以借助信息化手段展開教學(xué)活動，向?qū)W生推送教學(xué)微視頻、動畫、學(xué)習(xí)資料等。學(xué)生不僅可以“線上”學(xué)習(xí)，也可以“線下”學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中不受時間和空間的約束，更為靈活和便捷。

（3）師生互評更及時。以往的教學(xué)評價往往只將期末成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，這是片面的考核方法。而信息化手段的介入可以及時地對師生互評，更好地完善了教學(xué)中的過程性考核。任課教師根據(jù)網(wǎng)絡(luò)答題、預(yù)習(xí)、課上小組討論、線下討論情況、隨堂測試、課后作業(yè)和期末考試綜合給出最終成績，考核過程全面而具體。

3 基于雨課堂的高職數(shù)學(xué)混合式教學(xué)設(shè)計

目前，國內(nèi)免費開放的智慧教學(xué)軟件有很多，例如“藍(lán)墨云班課”“課堂派”“超星學(xué)習(xí)通”及“雨課堂等”等?！坝暾n堂”是2016 年由學(xué)堂在線和清華大學(xué)在線辦公室共同研發(fā)的智慧教學(xué)工具。近年來大學(xué)生“手機(jī)不離手”的現(xiàn)象越來越普遍，而且沒有得到根本上的改善。雨課堂將手機(jī)應(yīng)用于課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)用手機(jī)參與教學(xué)活動，學(xué)生接受度更高，教學(xué)效果更好。同學(xué)們只要關(guān)注微信平臺“雨課堂”，掃教師提供的二維碼，就能進(jìn)入學(xué)習(xí)平臺，實現(xiàn)同學(xué)與教師的PPT 課件實時同步。雨課堂不僅覆蓋了課前、課上、課中各個環(huán)節(jié)，而且攻克了隨機(jī)點名、班級管理、小組討論及教學(xué)數(shù)據(jù)查收等教學(xué)活動與管理難題。“雨課堂”中的發(fā)紅包，彈幕、任務(wù)提醒等小功能，也深受學(xué)生喜愛。因此，利用“雨課堂”智慧教學(xué)平臺可以更好地實現(xiàn)混合式教學(xué)模式的設(shè)計。

3.1 課前準(zhǔn)備階段

教師首先分析學(xué)情，根據(jù)課程標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重難點。在教學(xué)內(nèi)容的選取上，教師應(yīng)選擇一些與專業(yè)、生活相關(guān)的案例，促進(jìn)學(xué)生理解知識點。讓同學(xué)體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用性的同時，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在數(shù)學(xué)建?！顑?yōu)化這節(jié)課的混合式教學(xué)模式設(shè)計中，教師首先通過調(diào)查問卷了解學(xué)生感興趣的數(shù)學(xué)案例有什么，選取一類問題進(jìn)行課堂教學(xué)。在實際教學(xué)中，“最佳車速問題”投票最多，教師將在課堂上進(jìn)行重點教學(xué)。接著，教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，認(rèn)為采用分組討論及翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式更為合理。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師通過雨課堂下發(fā)預(yù)習(xí)資料及學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)生帶著問題查找資料完成預(yù)習(xí)。通過雨課堂反饋的數(shù)據(jù)了解預(yù)習(xí)情況。

3.2 課堂教學(xué)階段

課上教師發(fā)放雨課堂二維碼，同學(xué)通過掃碼進(jìn)入雨課堂，做到學(xué)生與教師教學(xué)內(nèi)容的同步。掃碼后，教師可以了解學(xué)生的出勤情況。對于最優(yōu)化這節(jié)課，需要學(xué)生在掌握單調(diào)性、凹凸性及極值的知識點后繼續(xù)學(xué)習(xí)。教師在復(fù)習(xí)之后發(fā)布隨堂測試，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時根據(jù)雨課堂反饋的數(shù)據(jù)有針對性進(jìn)行講解。接著，講授最值有關(guān)知識點，總結(jié)函數(shù)在閉區(qū)間求最值得步驟。從而利用求最值問題的方法解決生活及專業(yè)中所遇到的最優(yōu)化問題。教師介紹數(shù)學(xué)建模的基本思想及基本步驟。引入預(yù)習(xí)案例，創(chuàng)設(shè)情境再利用數(shù)學(xué)建模的方法解決預(yù)習(xí)任務(wù)中的最佳車速問題。各小組分別展示預(yù)習(xí)任務(wù)中所需查詢的結(jié)果。然后，小組討論研究建立數(shù)學(xué)模型，利用求最值得方法給予求解，最后給出結(jié)論。各小組上傳各自建模過程及求解結(jié)果倒雨課堂，之后小組互評。小組討論之后，每個小組派代表總結(jié)求解結(jié)果。教師開啟彈幕，學(xué)生將小組探究中存在的問題發(fā)至大屏幕，教師有針對性的講解。

3.3 課后鞏固提升階段

教師下發(fā)兩種難度的作業(yè)，基礎(chǔ)題需要所有同學(xué)作答，并將作答結(jié)果拍照上傳雨課堂完成作業(yè)；拓展題適合基礎(chǔ)較好的，有深度學(xué)習(xí)意愿的同學(xué)作答。教師通過雨課堂作業(yè)完成情況，了解學(xué)生基本知識點的掌握情況，從而對后續(xù)教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)度作出合理調(diào)整。而對于基礎(chǔ)較差的同學(xué)，這些同學(xué)需要教師指導(dǎo)和點撥才能完成，這些同學(xué)可以通過雨課堂與教師進(jìn)行討論與交流之后作答。課后教師將重點內(nèi)容制作成微課，發(fā)送雨課堂，以供學(xué)生線下復(fù)習(xí)和鞏固。

3.4 教學(xué)評價與反思

雨課堂可以反饋學(xué)生的預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、隨堂測驗等情況。教師根據(jù)雨課堂反饋的數(shù)據(jù)及期末成績給予學(xué)生最后成績的評定。雨課堂同時也可以實現(xiàn)教生互評，了解學(xué)生對教學(xué)的滿意度及教學(xué)中存在的不足。教師根據(jù)學(xué)生的評價結(jié)果進(jìn)行教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)，學(xué)生也可以根據(jù)教師的評價進(jìn)行學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)過程的反思，增強學(xué)習(xí)意識，構(gòu)建屬于學(xué)生自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和知識體系。

4 總結(jié)

通過利用SPSS 軟件分析實驗組與對照組同學(xué)的期末成績，我們可以看到實驗組的成績與對照組的成績有顯著差異，實驗組比對照組的平均成績、及格率、優(yōu)秀率、教學(xué)滿意度都有明顯提高，即說明基于雨課堂的混合教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)教學(xué)效果更好，更容易受到學(xué)生的歡迎。

對于教師而言，混合式教學(xué)模式給教師帶來更多挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)備課的基礎(chǔ)上，教師的工作量增加了。教師需要準(zhǔn)備更多的在線教學(xué)資料，比如錄制視頻、隨堂試題等等。教學(xué)方法更多樣，教師通過課前下發(fā)預(yù)習(xí)資料，掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，從而將小組合作研究、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式更容易實現(xiàn)。這使得在教學(xué)過程中更重視學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了以“學(xué)生為中心”的教育理念。

對于學(xué)生而言，混合式教學(xué)模式影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。通過雨課堂學(xué)生可以隨時隨地學(xué)習(xí)，不受時間和地點的影響。打開手機(jī)微信找到雨課堂，就可以找到老師課上、課下發(fā)布的學(xué)習(xí)資料，及時鞏固和復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)效率大大提高。這種學(xué)習(xí)方式也使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能有不斷提升?？傊?，基于雨課堂的混合式教學(xué)模式更適合當(dāng)下“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)環(huán)境，使得教學(xué)和學(xué)習(xí)更智能化、可視化、便捷化。

基于雨課堂的混合式教學(xué)模式可以給高職院校教學(xué)改革帶來新面貌，然而未來的教學(xué)模式絕不僅僅局限于此，還會涌現(xiàn)更多新型的教學(xué)模式，這也給老師帶來不同程度的挑戰(zhàn)。作為高校教師，應(yīng)該不斷開拓眼界，鉆研專業(yè)知識，勇于嘗試和探索新的教學(xué)模式和方法，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。