基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)互動(dòng)式課堂的創(chuàng)設(shè)

孫立群

（廈門(mén)實(shí)驗(yàn)中學(xué)，福建廈門(mén) 361100）

0 引言

隨著新時(shí)代的到來(lái)，國(guó)家提高了對(duì)初中教學(xué)的關(guān)注，明確指出要加強(qiáng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”的教育，所謂核心素養(yǎng)就是要求學(xué)生需要具備能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。正是在這樣的環(huán)境影響下，初中教師的教學(xué)模式發(fā)生了日新月異的變化。初中是學(xué)生的關(guān)鍵階段，不光要面臨繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，還要面對(duì)中考帶來(lái)的壓力，再加上教師普遍使用“灌輸式”教學(xué)方式進(jìn)行課程講解，使得原本枯燥無(wú)味的知識(shí)變得更加沉悶。而“互動(dòng)式”課堂教學(xué)的出現(xiàn)，巧妙改善了這一現(xiàn)象，通過(guò)該教學(xué)模式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)自身綜合能力，有效提升學(xué)生的思維邏輯與學(xué)習(xí)能力。由此可見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)式課堂教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 “互動(dòng)式”課堂數(shù)學(xué)對(duì)初中數(shù)學(xué)的重要意義

“互動(dòng)式課堂教學(xué)”是目前我國(guó)中小學(xué)廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)模式，自身具備著人性化的特點(diǎn)，以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍、增進(jìn)師生、同學(xué)之間的互動(dòng)交流為發(fā)展目標(biāo)，在潛移默化中提高學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)拉近師與生之間的距離。值得一提的是，這種互動(dòng)性，主要表現(xiàn)為雙向性的信息交流，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，不斷探尋新鮮事物，學(xué)會(huì)探索思考，善于打破一般的規(guī)矩或一向?qū)嵭械囊?guī)章制度，使其能力得到不斷提升。將互動(dòng)式教學(xué)模式應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)課堂中，能夠有效改變傳統(tǒng)師生地位失衡現(xiàn)象，優(yōu)化課堂教學(xué)方式，為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生更積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中，在互動(dòng)中完成思想與心靈的碰撞，明確學(xué)習(xí)方向，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，更精準(zhǔn)地掌握知識(shí)內(nèi)容，為日后的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

2 核心素養(yǎng)背景下初中數(shù)學(xué)互動(dòng)式課堂的創(chuàng)設(shè)思路

2.1 創(chuàng)建教學(xué)環(huán)境，注重學(xué)生主體位置

為了更好滿足核心素養(yǎng)教育需求，教師應(yīng)從基礎(chǔ)抓起，做好課堂環(huán)境建設(shè)，為學(xué)生打造舒適的課堂學(xué)習(xí)氛圍。課堂是開(kāi)展教學(xué)的重要場(chǎng)所，也是影響課堂效率的主要因素之一。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)以說(shuō)教為主體的課堂，合理借助多媒體技術(shù)開(kāi)展教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容，為數(shù)學(xué)課堂注入生機(jī)，使數(shù)學(xué)課堂擺脫枯燥乏味，變得充滿活力、生命力，進(jìn)而營(yíng)造更好滿足學(xué)生實(shí)際需求的學(xué)習(xí)環(huán)境。

例如：在進(jìn)行人教版七年級(jí)數(shù)學(xué)《幾何圖形初步》課堂教學(xué)時(shí)，教師可以選取一個(gè)長(zhǎng)方體的紙盒，讓學(xué)生根據(jù)圖形依次回答問(wèn)題：從整體來(lái)看，它屬于什么形狀？從側(cè)方面角度來(lái)看，你又看到了什么形狀？如果只從棱角與頂點(diǎn)來(lái)看局部，你又會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？為了讓學(xué)生準(zhǔn)確抓住幾何圖形的特征，可以利用多媒體技術(shù)播放與課程內(nèi)容相關(guān)的圖片與視頻，將幾何圖形的三維立體圖完成呈現(xiàn)在學(xué)生面前，促使學(xué)生更直觀地觀察到幾何圖形的具體形態(tài)，進(jìn)而提升學(xué)生的認(rèn)知能力與思維邏輯能力。此外，想要進(jìn)一步滿足核心素養(yǎng)教育需求，教師應(yīng)積極改變教學(xué)觀念，勇于突破傳統(tǒng)教學(xué)局限，將目光從以教師為中心的怪圈子中轉(zhuǎn)移出來(lái)，將課堂主體位置歸還給學(xué)生，不再做課堂中的主導(dǎo)人，而是充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，尊重學(xué)生主體地位，帶領(lǐng)學(xué)生走向科學(xué)、有效的課堂教學(xué)。

2.2 將課堂教學(xué)貼近生活

在我們生活中，一些生活技能離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)提供幫助，如：我們每天吃的飯菜，都是媽媽從市場(chǎng)里買(mǎi)來(lái)的，這時(shí)就要用到數(shù)學(xué)了。比如“一次買(mǎi)幾斤？”“一件幾塊錢(qián)？”“幾千克？”等這些都得用數(shù)學(xué)來(lái)計(jì)算的。同時(shí)，想要在院子里靠墻位置圍個(gè)籬笆種菜，怎樣圍最省籬笆呢？要用多少籬笆呢？這里也要用到數(shù)學(xué)知識(shí)。否則，準(zhǔn)備的籬笆不是多了就是少了。由此可見(jiàn)，課堂教育與日常生活有著密不可分的關(guān)聯(lián)。實(shí)踐中，教師可以從簡(jiǎn)單的書(shū)本理論入手，讓學(xué)生使用已知的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)會(huì)探究與解決問(wèn)題，從而在實(shí)踐中感悟?qū)W習(xí)真諦，在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟?qū)嵺`收獲，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用、活學(xué)活用的教學(xué)目標(biāo)。

例如：在進(jìn)行《探索勾股定理》這一課程講解時(shí)，教師首先應(yīng)簡(jiǎn)單講解該教學(xué)內(nèi)容的基本特征，勾股定理，最早起源于周商，由數(shù)學(xué)家商高提出的一個(gè)基本的幾何定理，指直角三角形的兩條直角邊的平方和等于斜邊的平方。我國(guó)古代先人稱(chēng)直角三角形為勾股形，因?yàn)橹苯沁呏休^小者為勾，另一長(zhǎng)直角邊為股、斜邊為弦，因此稱(chēng)之該定理為勾股定理，也被稱(chēng)之為商高定理。待講解完畢后，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走向校園操場(chǎng)中，旗桿是我們每日常見(jiàn)且記憶猶新的物品，即每周舉行的升旗儀式，教師應(yīng)借助旗桿這一生動(dòng)形象的案例，為學(xué)生傳授更容易接受、貼近生活的勾股定理知識(shí)，同時(shí)提出相應(yīng)的課堂問(wèn)題。我們學(xué)校的旗桿實(shí)際高度為八米，而在升旗所使用的繩子處于拉直情況下時(shí)，距離旗桿最底部距離為六米，從而為學(xué)生提出問(wèn)題，結(jié)合這些已知條件，能夠算出我們?nèi)粘Ｉ熘兴褂玫睦K子長(zhǎng)度是多少嗎？在當(dāng)問(wèn)題提出后，學(xué)生的求知欲望被徹底激發(fā)，會(huì)有部分學(xué)生積極表達(dá)想法，當(dāng)然在此過(guò)程中有對(duì)有錯(cuò)。此時(shí)，教師應(yīng)做好下一步驟的引導(dǎo)，不斷提出全新理論問(wèn)題，在問(wèn)題的誘導(dǎo)下，學(xué)生的思維能力與總結(jié)能力會(huì)從中得到提升，不但掌握了勾股定理的知識(shí)，同時(shí)也會(huì)熟練把握其他學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂參與度，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)“核心素養(yǎng)”的教學(xué)目標(biāo)。

2.3 巧設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生探究與發(fā)現(xiàn)能力

為了使課堂互動(dòng)更加充滿活力，教師可以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，巧設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，促使他們?cè)谝蓡?wèn)的驅(qū)動(dòng)下，利用所學(xué)知識(shí)更深入地展開(kāi)問(wèn)題探索，在探究實(shí)踐過(guò)程中獲取準(zhǔn)確的答案。教師應(yīng)積極發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，以滿足核心素養(yǎng)教育為出發(fā)點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)“師、生”之間的雙向互動(dòng)。對(duì)于學(xué)生而言，“矛盾”與“問(wèn)題”無(wú)疑是調(diào)動(dòng)自身學(xué)習(xí)積極性的最佳方式。為此，教師應(yīng)緊緊抓住這一特征，開(kāi)展針對(duì)性的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)“陷阱設(shè)置”的方式，讓學(xué)生在自身的陷阱引導(dǎo)下，尋求“錯(cuò)誤答案”。在此過(guò)程中，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生大膽表述自己的不同看法，活躍課堂氛圍，在輕松、愉快的課堂學(xué)習(xí)中獲取更多專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

教師應(yīng)尋找合適機(jī)會(huì)，拋出需要學(xué)生重點(diǎn)思考的內(nèi)容，在教師的引導(dǎo)下，許多學(xué)生會(huì)忽略其中的一點(diǎn)條件，因此會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤答案。當(dāng)學(xué)生在陷阱誘導(dǎo)下得出“錯(cuò)誤答案”后，教師應(yīng)及時(shí)給予提示，重新梳理學(xué)生的解題思路，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身擴(kuò)散性思維，想象出可能影響結(jié)果的因素，最終以正確計(jì)算方式準(zhǔn)確找出錯(cuò)誤結(jié)果中的“遺漏內(nèi)容”。

例如，在進(jìn)行方程解答時(shí)，教師可以隨機(jī)選取一道題舉例說(shuō)明：

若關(guān)于x 的方程（k-1）x-2kx+k+3=0 有實(shí)數(shù)根，那么k 的取值范圍是對(duì)少？

在進(jìn)行問(wèn)題解答時(shí)，教師則適當(dāng)設(shè)置問(wèn)題“陷阱，”故意遺漏方程中“k-1=0”這個(gè)隱藏條件，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)一元二次方程的方式進(jìn)行解答，在計(jì)算出答案后，教師隨機(jī)選取幾名學(xué)生上臺(tái)講述自己的解題思路，對(duì)解題分析過(guò)程進(jìn)行補(bǔ)充。當(dāng)學(xué)生闡述完畢后，教師引導(dǎo)學(xué)生向“k-1=0”這個(gè)條件進(jìn)行分析，并在黑板中寫(xiě)出正確的解題方式，

即：當(dāng)k-1=0，即k=1，并且-2k ≠0，所以原方程變?yōu)橐辉淮畏匠?，有解，滿足條件；當(dāng)k-1 ≠0，且△≥0，即△=4k-4（k-1）（k+3）=4（3-2k）≥0，方程有實(shí)數(shù)根，解兩個(gè)不等式得k ≤3/2 且k ≠1；最終得出，k 的取值范圍為k ≤3/2。

同時(shí)對(duì)學(xué)生闡述正確的解題思維，并舉出相應(yīng)的問(wèn)題陷阱，讓學(xué)生在認(rèn)真、專(zhuān)注的情況下開(kāi)展習(xí)題講解，在思考的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的探究與發(fā)現(xiàn)能力，從而加深對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)知程度。

3 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在素質(zhì)教育背景下，想要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，更好滿足素質(zhì)教育背景的實(shí)際需求，并不是一朝一夕就能完成的事情，而是需要通過(guò)教師與學(xué)生長(zhǎng)期奮斗、共同努力才能完成的。為此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)從自身做起，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，做好課堂內(nèi)容與教學(xué)模式的把握，創(chuàng)建教學(xué)環(huán)境，注重學(xué)生主體位置，將課堂教學(xué)貼近生活，巧設(shè)問(wèn)題陷阱，培養(yǎng)學(xué)生探究與發(fā)現(xiàn)能力，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)高效率的初中數(shù)學(xué)教學(xué)。