利用電化教學(xué)手段提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)

謝玉芬

摘要：最近這幾年來，國家在大力研發(fā)電教化，并取得了突破性的成就和發(fā)展，電教化的出現(xiàn)給人們的生活帶來了很多便利，當(dāng)下各行各業(yè)都開始有效地運(yùn)用電教化，其中，電教化教育已經(jīng)成為非常普遍的一件事情。就當(dāng)下的小學(xué)語文教學(xué)活動來講，運(yùn)用電教化開展閱讀指導(dǎo)，不僅能夠帶給學(xué)生更多不一樣的閱讀體驗，還能夠有效地提高學(xué)生的閱讀效果。

關(guān)鍵詞：電教化;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

引言：對于小學(xué)語文課堂教學(xué)來說，閱讀教學(xué)是整個語文課程教學(xué)中最重要的內(nèi)容之一，但是閱讀能力的提高并不是一件容易的任務(wù)。電教化在課堂中的運(yùn)用，能夠讓學(xué)生在更加有趣的環(huán)境和氛圍中展開學(xué)習(xí)活動，可以此提升課堂教學(xué)的效率。因此，作為一名小學(xué)語文教師，在日常的閱讀教學(xué)中就需要積極將電教化融入教學(xué)，幫助學(xué)生提高閱讀能力。

一、應(yīng)用電教化激發(fā)閱讀興趣

興趣能夠驅(qū)使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生擁有旺盛的求知欲，在學(xué)生對于授課內(nèi)容產(chǎn)生興趣的時候，教師的教學(xué)目的就成功了一半。語文閱讀以大量的文字為主，需要學(xué)生安靜地品味文字，體會情感，但是小學(xué)生的性格比較活潑好動，所以很多學(xué)生對閱讀的興趣很低，電教化讓二維的聲音、圖像、視頻相互融合，讓抽象的文字化作具體、直觀的表現(xiàn)形式，營造沉浸式教學(xué)情境，在閱讀教學(xué)中應(yīng)用電教化能夠有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

利用電教化創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的探究心理，多媒體可以展示情景，播放音樂和動畫，還可以顯示語文知識和問題，設(shè)置學(xué)科懸念，從而激發(fā)學(xué)生對閱讀內(nèi)容一探究竟的心理，滿足他們的好奇心，實現(xiàn)有效閱讀。應(yīng)用電教化還能夠完成課堂知識導(dǎo)入，讓學(xué)生更加輕松地復(fù)習(xí)之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并引入新的知識內(nèi)容。舉例：學(xué)習(xí)《蟋蟀的住宅》一課時，筆者在上課開始，使用多媒體帶學(xué)生做了一個“給小動物找家”的游戲，每個動物身上都有上一課學(xué)習(xí)的新字和詞語，“家”中標(biāo)注著相應(yīng)的拼音，學(xué)生們告訴老師哪一個動物應(yīng)該回到哪個家中，就完成了知識的復(fù)習(xí)。接著PPT上出現(xiàn)了一只蟋蟀，老師說道：“今天我們有一位新朋友，它現(xiàn)在找不到它的家了，我們一起來閱讀以下今天的課文，看一看它的家在哪里好嗎？”利用多媒體既完成了知識的復(fù)習(xí)也引出了新的知識，為了讓小蟋蟀快點(diǎn)回家，學(xué)生們也認(rèn)真地開始了閱讀。

教材雖然有配圖，但是激發(fā)閱讀興趣的效果比較弱。多媒體能夠彌補(bǔ)這種不足，還能開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在閱讀中保持注意力集中的狀態(tài)。舉例：學(xué)習(xí)《觀潮》這一課時，很多學(xué)生沒有見過錢塘江大潮，并且認(rèn)為描寫景色的文章沒有趣味，所以閱讀興趣較低。教師用多媒體播放錢塘江大潮的盛況，并添加配樂，一瞬間就讓學(xué)生感受到了大潮的震撼和壯闊，也讓學(xué)生知道了為什么作者會對一次大潮進(jìn)行描寫，并對自然風(fēng)光有了更深刻的理解。伴隨著多媒體的音樂，學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行閱讀，將其中的精彩的句子劃了出來并表示贊同，仿佛真的置身大潮之中。

二、關(guān)注學(xué)生興趣，激發(fā)閱讀動力

課堂教學(xué)是整個教學(xué)過程中的核心部分，而學(xué)生對于課堂的興趣如何、參與程度的高低，則是評判一堂課教學(xué)成功與否的重要因素。而新課程理念下對教學(xué)的最新要求是關(guān)注學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。因此，小學(xué)語文教師在利用電教化作為教學(xué)手段時，一定要及時關(guān)注課堂活動的開展情況以及學(xué)生的反饋狀況，根據(jù)班級學(xué)生對語文閱讀的興趣和愛好，找到能讓學(xué)生集中注意力、激發(fā)學(xué)習(xí)動力的電教化使用方式和閱讀材料，將學(xué)生的興趣作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)活動。

例如，部編版小學(xué)語文四年級上冊的第一單元第一課為《觀潮》，主要是通過文字描寫向?qū)W生介紹錢塘江漲潮時的壯觀場面，而處于小學(xué)階段的學(xué)生親眼見過錢塘江大潮的少之又少，這也就意味著他們對于這一壯觀景象充滿好奇和興趣。教師在講授這一部分的內(nèi)容時，就可以充分利用學(xué)生的這一心理，通過多媒體來向?qū)W生展示有關(guān)錢塘江大潮的圖片和視頻，讓學(xué)生可以更加直觀地感受到潮起潮落時令人驚嘆的場面。比如，教師在講授錢塘江涌潮時壯觀場面時，就可以用多媒體將提前搜集到的圖片和視頻播放給學(xué)生觀看，然后讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，想象自己“真正”置身于涌潮的現(xiàn)場，感受作者筆下壯觀的錢塘江大潮?；蛘?，教師還可以搜集不同地區(qū)涌潮的相關(guān)視頻，然后讓學(xué)生通過閱讀課文和自己對課文的理解，找出眾多視頻中，哪一個才是真正的錢塘江大潮。如此一來，教師真正有效地運(yùn)用電教化激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)和好奇心，為學(xué)生開展閱讀學(xué)習(xí)和深入理解課文打下了良好的心理基礎(chǔ)。

三、結(jié)合語文教材，創(chuàng)設(shè)閱讀情境

小學(xué)生對語文知識的理解能力往往比較低，而且大部分學(xué)生天性比較活潑，認(rèn)為語文閱讀是一件非常無趣的事情，倘若學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候沒有積極性，那么自然而然，學(xué)生的閱讀效率就不會有所提高，在這種情況下，老師就可以有效地運(yùn)用電教化，不斷豐富語文閱讀課堂，在課堂當(dāng)中結(jié)合電教化融入更多創(chuàng)新化的因素，讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，老師在開展閱讀教學(xué)的時候，可以適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合課本當(dāng)中的內(nèi)容，建立一個基于電教化的閱讀情境。就比如說學(xué)生在學(xué)習(xí)《大自然的聲音》這一篇文章的時候，整篇課文采用了人格化的手法，整篇文章比較優(yōu)美而且有很多生動活潑的語句，文章從三個角度描繪了大自然的聲音，老師可以結(jié)合文章中的聲音，用網(wǎng)上的一些視頻制作課件，當(dāng)學(xué)生在閱讀的時候，老師可以播放這些音頻，這樣學(xué)生就會不由自主地融入這種自然氛圍當(dāng)中，通過感官體驗，能夠有效地加強(qiáng)學(xué)生對文章的理解。

四、適當(dāng)開展活動，鼓勵學(xué)生參與

學(xué)校教學(xué)傳遞的知識基本屬于間接知識，這也就意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)時，由于沒有親身經(jīng)歷和體驗過，往往會對有些知識存疑，不利于學(xué)生真正掌握這些知識所包含的深層意義。因此，小學(xué)語文教師要解決這一關(guān)鍵問題，就得充分利用電教化這一新的方式來增加、豐富課堂活動，并鼓勵學(xué)生參與其中。讓學(xué)生在親身體驗和經(jīng)歷中領(lǐng)悟文章所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵，從而學(xué)會思考，學(xué)會創(chuàng)造，促進(jìn)其閱讀能力和水平的提高。

例如，部編版小學(xué)語文四年級下冊的第六單元第十八課為《小英雄雨來》，課文向我們講述了雨來勇敢與日本兵斗智斗勇的故事。由于這一課的內(nèi)容較長，學(xué)生在閱讀時往往會產(chǎn)生疲憊感和厭倦感，對于提高學(xué)生閱讀能力有著不利的影響。那么，在開展這一部分的教學(xué)活動時，首先可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜集與“小英雄雨來”故事相關(guān)的視頻，在課堂上通過班級多媒體播放，讓學(xué)生以觀看視頻的方式，了解故事的梗概，感受雨來的勇氣。接著組織學(xué)生根據(jù)自己的閱讀和理解，將這一故事以小組為單位拍成一個“微電影”，然后再次用多媒體在班級播放，讓學(xué)生將自己對課文的閱讀理解以這種新穎的方式呈現(xiàn)出來。如此一來，教師利用電教化來組織學(xué)生開展活動，不僅豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，給與學(xué)生展示自己的機(jī)會，也能讓學(xué)生的閱讀效果可以通過更加多樣的形式表達(dá)出來，對于學(xué)生閱讀能能力的提高、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，起到了促進(jìn)作用。

結(jié)論：綜上所述，在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用電教化是時代發(fā)展的必然趨勢，也是提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效手段。作為語文教師，要正確認(rèn)識電教化應(yīng)用于閱讀教學(xué)的優(yōu)勢，積極合理地應(yīng)用電教化。需要注意的是，對于電教化的應(yīng)用一定要適度、適量，不能過分依賴多媒體。

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