幼兒戶外自主游戲案例

郝小宇　國向芳

摘要：空間感對人的視覺敏感度、方向感、邏輯能力等起著決定性的作用?！霸趨擦种薪ㄔ旆课荨被顒蛹ぐl(fā)了孩子們在建造過程中走出“點、線和表面”，從平面到實體，從二維到三維，從各個方向思考。在這個過程中，孩子們尋找合適的材料來建造一個空間，并探索有效的支撐和固定方法。教師在教學過程中不斷調整策略，減去目標，捕捉孩子附近的發(fā)展區(qū)域。所謂幼兒主動學習，即幼兒積極參與學習過程，通過與人、材料、事件和想法的直接互動，發(fā)現(xiàn)知識和積累經(jīng)驗。多元化投放材料創(chuàng)造環(huán)境，組織創(chuàng)新形式的自主游戲角色，采用了教師的培訓理念，遵循在孩子的立場上構建基于兒童權利、教師自主高效學習德策略游戲。同時促進青少年教師和幼兒的共同發(fā)展。

關鍵詞：幼兒;戶外教學;自主游戲;策略

引言

一、活動來源

在森林王國的小花園里，孩子們玩帳篷游戲。在開始搭帳篷的時候，因為用骨架很難抓住它，孩子們習慣了把帆布放在樹上。漸漸地，孩子們忘記了骨架。最后，躺在后箱里的無骨帳篷被孩子們打翻了，他們想出了各種各樣的游戲方式，比如把帳篷的頂部掛在樹上，形成一個空間，然后藏在那里，或者把東西放在那個空間里等等。

孩子的空間敏感期從出生到6歲期間，最具代表性的行為是喜歡進入小空間，例如在壁櫥里、床底下或在電視或書本中看到的人像場景中，他們會想象自己在那種空間中會是什么樣子。美妙的空間給他帶來了很多樂趣。這樣一個自主探索的過程，不僅提高了孩子的手足協(xié)調能力，也提高了空間感知能力。

抓住大班幼兒的興趣和年齡特點，結合幼兒園戶外獨立游戲“三步走”的課程理念，教師設計幼兒園戶外獨立游戲活動，教師設計活動是我們在多年幼兒教育課程改革的背景下探索的一種練習教學模式，以幫助教師支持孩子們對游戲的理解。戶外生活模式遵循兒童學習方法法則，有很多兒童學習方法。教師在森林樹木的布置中激發(fā)孩子們的想象力和創(chuàng)造力，在探索中，學到更多自主玩耍和自主學習的經(jīng)驗?！皡擦种摇睔v經(jīng)很多次建造最終才得以成功。

皮亞杰說：“構建游戲包括感覺運動技能，。建筑游戲的特點，它結合體育游戲、角色扮演游戲、規(guī)則游戲、教育等特點實現(xiàn)滲透到幼兒發(fā)展的各個方面，能夠促進幼兒的認知、審美、運動、個人和社會能力發(fā)展。捕捉時代特征，激發(fā)人們對建筑的興趣。兒童建筑水平與小班相比有了很大的提高，創(chuàng)造能力開始提高，邏輯思維開始清晰。在幼兒的社交能力很好發(fā)展狀態(tài)下，可以看到一些幼兒互相幫助，完成整個游戲，其中更多的是關于交流和分享生活經(jīng)驗，在這些經(jīng)歷中，幼兒的個性慢慢顯露出來。在這一點上，老師應該提到以全面的物質支持和經(jīng)驗幫助，努力創(chuàng)造更加多元化游戲環(huán)境，激發(fā)幼兒對建筑的興趣，從而積極參與建筑活動游戲當中。

游戲

孩子們對帳篷的建造產(chǎn)生了興趣，然后教師進行收集信息，在什么地方適合做研究，比如在家里，在草坪上玩帳篷等等。教師還向孩子們提供了一段視頻，視頻中說，“你想要達到什么目的？”怎么完成這個搭建任務？”在討論并考慮到戶外的小樹林是最合適的地方之后，孩子們決定去小樹林里找一個有適合玩耍設施的地方。

孩子們在小樹中發(fā)現(xiàn)了不同顏色和紋理的線和織物，并開始模擬在野外生存的方法。在這個過程中，老師安靜地觀察、記錄和拍照，不要去打擾他們的活動。

老師與孩子們分享了建造房子的照片，并請他們談談建造的過程和遇到的問題。

俊锜：太多了，太多了。

明友：屋頂很難爬。

宣宣：布料太少了，有人偷了布料。

資料來源：有人在房子修好之前睡在里面。

教師主要通過照片和視頻幫助孩子記憶，并在討論中幫助記錄和確定問題。最后，孩子們決定以小組形式建造，然后回家收集不同房子的照片和建筑材料來幫助建造。

第二次搭建：調整與設計

發(fā)射

孩子們根據(jù)上次活動中遇到的問題自由分組;從房子里收集的不同圖像在小組中分享和交換。團隊對方案進行了設計和構建，并將工作劃分，收集相應的材料，形成短枝、口袋殼、繃帶、圍巾等材料包。

戶外活動，孩子們使用他們收集的材料來建造。然而，15分鐘過去了，孩子們玩著手里的棍子和棍子。因為孩子們只收集裝飾材料，他們?nèi)狈ㄔ旆课?、民用建筑、建筑等結構元素的經(jīng)驗。

然后，教師在現(xiàn)場教孩子們建筑元素，例如梁和柱如何形成一個空間，使用圍護結構形成一個空間，并在現(xiàn)場收集可用的幼兒園材料。孩子們發(fā)現(xiàn)了可伸縮的棍子、塑料布、迷彩網(wǎng)、繩子等材料。在游戲中，一些小組用堆疊和纏繞的材料建造了房子的形狀，另一些小組建造了一個永遠無法形成的房子。在老師的指導下，雖然孩子們有一種最初的空間感，但材料并不能支撐和解決仍然困擾著孩子的兩個問題。對孩子來說，太多的材料也是一個很大的干擾。因此，老師在教學過程中及時減去目標，讓孩子們明白房子的框架是“叢林造房子”的基礎。

孩子們聚在一起討論建造房子時遇到的問題：“我把棍子放在一棵樹上，掉下來蓋住它;當他試圖把繩子綁起來時，棍子掉了下來。這時，老師問：“對于這個問題，你有什么好的解決辦法嗎？”同時，老師們與孩子們分享了相關照片?！拔夷玫墓髯犹塘?，搭不上帳篷，但你可以把它放在樹上固定?！薄拔覀冃〗M用繩子把棍子系好，但繩子繞在棍子上后，我不能打結?！睘榇耍蠋煕Q定豐富孩子們支持和學習打結方法的經(jīng)驗。

第三次搭建：支撐和固定

發(fā)射

孩子們討論如何支撐伸縮桿和修改計劃。根據(jù)建筑的需要，孩子們還在活動室練習打結的方法，如用繩子和鞋帶打單結和雙結。再一次用木頭蓋房子。有了支撐經(jīng)驗和固定的技能，行動進行得很順利。為了檢查孩子們建筑的堅固性，老師們決定保留孩子們的作品。孩子們聚集在公園的所有班級，發(fā)送傳單告訴其他孩子，如果在游戲過程中發(fā)現(xiàn)房子的框架有問題，請及時聯(lián)系。

二、建構支持幼兒主動學習的有效策略

1.強調所取得的經(jīng)驗，并不斷加以調整

首先是從實際問題開始，通過觀察、訪談、調查等開展實地研究。以便在討論和實際驗證過程中改進想法和總結經(jīng)驗。第二，通過研究指南、使用專家建議等，從生命理論過渡到適應與現(xiàn)實的實踐。第三，將精煉行為和戰(zhàn)略轉變?yōu)橐环N過渡觀點，轉變?yōu)橛^察個案分析的反思過程。

漸漸地，老師們學會從孩子的角度來考慮創(chuàng)造一個游戲環(huán)境和分發(fā)游戲材料區(qū)域。環(huán)境的戶外運動場地、游戲材料，結合所產(chǎn)生的變化，舉辦需要區(qū)域組織的獨立游戲，游戲整體融合內(nèi)外所有方向，由兒童自行決定的游戲內(nèi)容，游戲玩法與物質環(huán)境，使兒童在互動中直接產(chǎn)生思想，這是一個積極學習的過程。

“叢林造物”實際上代表了傳統(tǒng)地面結構游戲的一個轉折點。傳統(tǒng)的土壤結構主要由土塊組成，而土壤主要是室外的?！皡擦种摇睘楹⒆觽兲峁┝艘粋€不同的建筑平臺，由樹木、桿子、木材、泥土、織物等組成。事實上，在國外，在老師的指導下，孩子們學會了使用諸如螺絲刀、鉗子等工具，這些工具使幼兒像真正的成年人一樣參與到勞動建設中來。

總結：我們要做的第一件事就是仔細觀察游戲中的每個孩子的細微改變，了解他們的興趣和游戲需求，這在科學上是合理的兒童游戲。老師們必須建立開放的游戲圈，促進幼兒積極思考的發(fā)展，提高解決問題的能力技能。在上述情況下，孩子們在森林完成了游戲之后他們不能走得太遠，他們需要老師的支持。這個時候，老師們小孩子可以展示他們自己的設施和他們自己的玩具分享經(jīng)驗，告訴他們這些設施是為了促進兒童智力發(fā)展的手段。

參考文獻：

[1]錢國芳.“滾”出精彩——大班輪胎游戲案例分析[J].山西教育（幼教），2020（11）：57-59.

[2]吳旭勇.優(yōu)化自主游戲，讓幼兒在“放開與開放”中動起來[J].教學月刊小學版（綜合），2020（11）：52-54.