小學語文習作育人價值的體現(xiàn)

譚娟

摘要：學科育人價值這一理念提出之后，教育工作者對于這一方面的研究也在不斷深入，并且也獲得了一定的成果，相較而言小學語文習作育人價值這一方面的研究還是較少，而加強小學語文習作育人價值研究則能夠更好地促進其實現(xiàn)，從而有效改善語文習作教學、促進學生全面發(fā)展與提升。

關鍵詞：小學;語文習作;育人價值

小學語文教學實踐期間，習作是必不可少的部分，而語文習作也有著較為良好的育人價值?？墒蔷湍壳靶W語文教學現(xiàn)狀來看，師生對于語文習作都十分頭疼，教師雖然知道習作育人的價值，可是卻不知道如何有效實現(xiàn)，而學生因為缺少經(jīng)歷以及體驗，在習作過程中不知從何下手，學生習作水平還有待提升。為了改善這一現(xiàn)象，有效促進小學語文習作育人價值得以實現(xiàn)，特就影響小學語文習作育人價值實現(xiàn)的因素進行探討，并提出具體的措施，以此來有效優(yōu)化小學語文習作教學。

一、小學語文習作育人價值實現(xiàn)的影響因素

（一）學生主體性作用發(fā)揮

學生作為習作主體，只有其真正參與到語文習作過程中才能有效促進其育人價值的實現(xiàn)，畢竟小學生只有真正愿意習作、樂意習作、自覺習作才能起到良好的習作教學效果，從而促進價值實現(xiàn)。小學生年齡小，渴望自由、快樂，教師要讓學生在大自然中感受到生活的樂趣，在活動過程中不斷促進學生成長，豐富學生體驗，才能不斷豐富學生寫作積累，有效激發(fā)學生習作興趣，從而有效發(fā)揮出學生在習作中的主體作用，促進習作育人價值的實現(xiàn)。

（二）教師教育理念與方法

教師教學活動可以說是小學語文習作育人價值得以實現(xiàn)的重要方式，這種情況下，教師自然要先明確自身角色定位，改變之前課堂主宰者的地位，讓習作課堂成為學生引導者、合作者與組織者，以全新的教育理念和方法來促進語文習作育人價值得以順利實現(xiàn)。一方面，教師在語文習作教學過程中，能不能從育人角度來展開習作教學會直接影響其價值的實現(xiàn);另方面，教師在語文習作教學過程中能不能因材施教也會直接對習作育人價值實現(xiàn)造成影響。為此，教師在開展語文習作教學時，教師教育理念以及教學方式也是習作育人價值能否順利實現(xiàn)的關鍵，教師要不斷提高小學語文寫作育人價值認知，在教學過程中主動、深度學習全新教育教學理論，真正將理論有效踐行于課堂實踐中，這樣才能真正有效發(fā)揮出自身在教育中的主導作用，促進習作育人價值順利實現(xiàn)。

二、小學語文習作育人價值實現(xiàn)的具體措施

（一）利用校內(nèi)外資源，有效凸顯習作德育育人價值

在小學語文習作教學過程中，要想有效實現(xiàn)習作育人價值，教師在教學實踐期間可以充分利用好校內(nèi)外資源來對學生進行德育，這不僅能夠提高學生習作能力，還能有助于學生從小形成正確的思想認知。在素質教育環(huán)境背景下，學校教育教學活動實施，要求教師在課堂上注重對學生的德育，以此來有效落實立德樹人教育，所以教師在語文習作教育實踐期間，不僅要培養(yǎng)習作能力，還需要對學生展開思想道德教育，這樣就能將習作與德育有效結合在一起，從而有效實現(xiàn)小學語文習作育人價值。例如，教師在對學生教學《為中華崛起而讀書》時，考慮到這一單元主題是家國情懷”，教師可以將其作為習作素材，要求學生搜集古今中外愛國事跡，并且按照自身體驗和感悟來展開隨文練筆，這樣就能讓學生在習作過程中更好地明白什么才是“天下興亡，匹夫有責”，從而有助于習作育人價值的順利實現(xiàn)，讓學生接受習作訓練的同時樹立起愛國主義意識。除此之外，教師還可以在小學語文習作教學過程中，充分借助于課外資源來對學生習作教育，這也能促進習作育人價值得以實現(xiàn)。例如，教師可以將中央一臺播出的《開學第一課》作為學生步入一年級的教育資源，將其播放并且讓學生發(fā)表自己的觀后感，可以寫作的方式表達出來，這樣學生就能在習作、觀看與體驗中樹立起良好的愛國意識，有助于德育教育在語文習作教學中的滲透，從而真正保障小學語文習作育人價值的實現(xiàn)。

（二）在審美與創(chuàng)造中，有效凸顯習作美育育人價值

審美可以說是一種有效反映出美的形式規(guī)律、特點的形象思維。愛美之心人皆有之，教師在小學語文習作教學過程中，可以帶領學生參與到審美與創(chuàng)造體驗中，讓學生在這一-過程中接受美育，從而真正有效凸顯出習作美育育人價值，真正實現(xiàn)小學語文習作育人價值。學生在看到美好事物時情緒上都會受到一定的影響，會因此而激動、興奮、悲哀，審美情境體驗能夠更好地打動學生，讓學生獲得情感共鳴與審美欣賞，所以教師可以直接帶領學生觀察生活中的一切新鮮事物、美好事物，讓學生在審美體驗中積累寫作素材，同時促進習作美育價值得以實現(xiàn)。例如，在春天花開時，學生看到各種各樣的花就會不自覺地贊嘆花的魅力;秋天看到紛紛飄落的樹葉也會贊嘆;還有動態(tài)的雪景等都會吸引學生，所以教師可以基于此來為學生提供習作主題繽紛多彩的大自然”，要求學生在生活中觀察與體驗，并且將自己發(fā)現(xiàn)的美以語言書寫出來，這樣學生不僅能夠獲得習作訓練，還能有效提高自身觀察能力、習作能力以及審美素養(yǎng)，最大限度地實現(xiàn)小學語文習作育人。總之，在小學語文習作教學課堂，教師不僅要讓學生對文本語言、形象與意境進行欣賞，還需要聯(lián)系實際生活，讓學生在生活中發(fā)現(xiàn)、感知美，這樣學生才能在美的體驗中自主地表達美、創(chuàng)造美，在有效促進語文習作教學活動順利開展的同時，發(fā)展學生審美能力，這樣才能讓小學生從小獲得美的熏陶和教育，促進學生全面發(fā)展，充分發(fā)揮出習作育人價值。

（三）課內(nèi)情境教學，促進習作育人遷移

在小學語文習作教學過程中，要想真正發(fā)揮出其育人價值，教師在教學課堂上還可以課內(nèi)情境教學活動來促進習作育人遷移。情境教學法是以生動具體的教學情境作為依托，來激發(fā)學生情趣，讓學生在體驗客觀事物的同時展開思維與想象，同時融入自身真情實感來展開習作，這能進一步提高學生習作文章感染力，從而有效促進習作育人遷移。為此，在語文習作教學實踐期間，教師可以積極開展情境習作教學，由此來有效激發(fā)學生習作積極性，同時讓學生在習作情境中實現(xiàn)情與境、心與心的有效互動，這對于學生習作活動順利開展意義非常。在這一過程中，教師可以學生實際生活作為根源來創(chuàng)設情境，這能將寫作與學生實際生活有效結合在一起，能進一步拉近學生距離，同時有效引發(fā)學生聯(lián)想與創(chuàng)造，促進習作育人價值得以順利實現(xiàn)。例如，教師在教學《觸摸春天》時，這篇文章主要講述了盲女安靜神奇抓住了睜著眼睛蝴蝶的故事，這對于她而言是自己的心靈全新經(jīng)歷，對于學生而言也很容易產(chǎn)生共鳴，教師可以聯(lián)系實際生活創(chuàng)設情境，讓學生在花壇中嘗試閉著眼睛捉蝴蝶，這樣學生就能在情境體驗中產(chǎn)生感悟與表達的欲望，從而有助于習作遷移，發(fā)揮出習作育人價值。

結語

綜上所述，語文習作教學是小學階段必不可少的部分，也是學生語文學習過程中必須要掌握的能力之一，準確把握小學語文習作育人價值，對于其價值發(fā)揮意義非常。為此，在小學語文教學實踐期間，一定要意識到語文習作的重要性，注重對學生的習作指導與教育，立足于小學生實際來對其進行習作教學優(yōu)化，這樣才能最大限度地改善小學語文習作教學，讓學生在高效習作教學課堂逐漸得到發(fā)展和提升，從而有效促進學生全面發(fā)展與進步。

參考文獻：

[1]張秋琳.小學寫作教學與閱讀教學的有機結合[J].作文成功之路，2021（35）：37-38.