如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

龍麗君

摘要：隨著新課程改革的推進(jìn)，我們對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師教育提出了更高的要求。小學(xué)不僅是學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的階段，也是學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)思維、滲透數(shù)學(xué)思想的階段。本文分析了小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中邏輯思維的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);邏輯思維能力;培養(yǎng)策略

引言：學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)漸進(jìn)的過程，不可能一蹴而就。以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，教育對(duì)象年齡較小，學(xué)習(xí)事物的認(rèn)知能力薄弱，主要從直覺感知、具體形象的角度認(rèn)識(shí)事物。因此，教師在教學(xué)過程中引入實(shí)踐性教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和個(gè)性特點(diǎn)，按照循序漸進(jìn)的原則，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，使學(xué)生獲得全面發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)的邏輯思維培養(yǎng)現(xiàn)狀

在目前的教育體系中，教師的教育內(nèi)容過于依賴教科書。教師的主要目標(biāo)是解釋教科書的內(nèi)容，告訴學(xué)生數(shù)學(xué)規(guī)律和回答問題的規(guī)律，并讓學(xué)生知道如何解決每個(gè)問題。他們也無法理解數(shù)學(xué)背后的邏輯原理，因此很難理解邏輯思維。

二、通過具體的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，有不同的個(gè)性和興趣，教與學(xué)的水平也不盡相同，因此教師在教學(xué)中，必須結(jié)合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況和教材內(nèi)容，為學(xué)生提供有效的思維訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。老師可以向?qū)W生提出問題，來作為培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的一種方式。例如，學(xué)校舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)，小明、芳芳、小紅和小麗的跳繩比賽成績(jī)分別是153下、166下、135下、148下。芳芳跳的數(shù)量比小明多，小紅跳了第三名，小麗跳的數(shù)量不是最少的也不是最多的。這四人分別跳了多少下？在解題過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生先找到突破點(diǎn)，也就是能確定的信息，即“小紅跳了第三名”，確定小紅跳了148下，再逐句理解題意，找到數(shù)量里的邏輯關(guān)系，挨個(gè)確定每人跳繩的成績(jī)。同時(shí)，教師可以教給學(xué)生多種解題策略，例如連線法、列表法等，發(fā)散并拓展學(xué)生的思維。另外，教師也可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)的電子海圖為學(xué)生找到一些不同角落的圖片。例如，教學(xué)八邊形圖像的學(xué)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生觀察八邊形中有多少個(gè)角。學(xué)生通過計(jì)數(shù)知道八邊形包含八個(gè)角，然后老師找到一個(gè)正方形，利用電子板上的指南針測(cè)量正方形每個(gè)角的度數(shù)。通過這種簡(jiǎn)單直觀的方式，學(xué)生可以更好地理解知識(shí)的內(nèi)容。教師應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同教育水平選擇合適的學(xué)習(xí)方式為他們提供方法，以促進(jìn)學(xué)生邏輯能力的培養(yǎng)。

三、注重加強(qiáng)練習(xí)，發(fā)揮學(xué)生思維的靈活性

就小學(xué)數(shù)學(xué)而言，當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)有一定的理解時(shí)，為了能夠有效地鍛煉學(xué)生的思維靈活性，教師可以給學(xué)生分配不同的練習(xí)任務(wù)。設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，確保每個(gè)練習(xí)包含不同的知識(shí)點(diǎn)，在規(guī)定的時(shí)間范圍內(nèi)要求學(xué)生解出正確答案，這就要求學(xué)生具有靈活解決問題的能力，并且能促進(jìn)學(xué)生思維的靈活性。在解題過程中還能發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)盲點(diǎn)，并加以鞏固和實(shí)踐。

四、注重教會(huì)方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性

學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須保持良好的心態(tài)，使學(xué)生能結(jié)合數(shù)學(xué)實(shí)際，理清思路，解決問題。根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)內(nèi)容，制定不同的教學(xué)方法，不放棄任何學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終保持良好的思想，研究和思考問題，并用適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)公式解決問題，有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

五、推理判斷能力

學(xué)生的邏輯思考能力中最關(guān)鍵的是創(chuàng)造理性和判斷。如果我們希望學(xué)生有意識(shí)地發(fā)展他們的邏輯思維能力，我們必須使學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)運(yùn)算本身是最有邏輯的運(yùn)算。接著，我們用它來解決一些計(jì)算問題。全班共有56個(gè)人，男生比女生多6個(gè)，現(xiàn)在有46個(gè)在班。假如出去的男生多于女生兩個(gè)，這個(gè)班有多少男、女生？從這個(gè)問題學(xué)生可以理解，并非所有的條件都是在邏輯推理中預(yù)先確定的。邏輯推理的過程是一個(gè)接一個(gè)的環(huán)節(jié)。前邏輯推理的結(jié)果可以作為后推理的條件。教師必須按照邏輯順序一步一步地引導(dǎo)學(xué)生，然后展示推理。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，學(xué)生可以獨(dú)立控制推理過程，實(shí)現(xiàn)邏輯思維。

六、優(yōu)化問題呈現(xiàn)方式

正所謂“學(xué)習(xí)始于思考，思考源于懷疑”。學(xué)生邏輯思維培養(yǎng)的前提是問題，因此，小學(xué)教師應(yīng)該優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)中問題的呈現(xiàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。初期小學(xué)數(shù)學(xué)教師大多采用“你問我答”來調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問題的積極性。而要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，教師就必須改變這種方法，向?qū)W生陳述新的有趣的問題。以“發(fā)現(xiàn)規(guī)律”為例，教師可能會(huì)問以下問題：你知道活動(dòng)的意義嗎？當(dāng)老師不斷問道：你知道排隊(duì)嗎？很多學(xué)生搖頭。有些學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已有認(rèn)知回答：在操場(chǎng)晨練前不要起床。接著，老師會(huì)隨機(jī)挑選更多的男女生，讓其他同學(xué)去思考，比如，怎樣排隊(duì)。通過對(duì)學(xué)生的高度和性別進(jìn)行排序，總結(jié)學(xué)生的反應(yīng)，并在此基礎(chǔ)上引入排列的概念，引導(dǎo)學(xué)生用邏輯思維找出規(guī)律，從而使學(xué)生更好地掌握知識(shí)。

七、科學(xué)調(diào)整習(xí)題難度

數(shù)學(xué)是小學(xué)教育系統(tǒng)的一個(gè)基本主題，也是適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和方向的重要組成部分。教師不僅要熟練地構(gòu)建課堂和教育內(nèi)容的預(yù)篩選，還要精心設(shè)計(jì)課后練習(xí)，科學(xué)地適應(yīng)練習(xí)的難點(diǎn)，更好地理解數(shù)學(xué)問題，掌握解決問題的技能。教師要學(xué)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析和解決問題的邏輯思維能力。對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師基本上通過聯(lián)合練習(xí)來評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)，但學(xué)生之間存在明顯差異。這種常見的評(píng)價(jià)方法會(huì)挫傷學(xué)生參與的積極性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使練習(xí)的難度適應(yīng)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展和思維水平的提高，通過改變教學(xué)評(píng)價(jià)方法，調(diào)整習(xí)題難度，來鼓勵(lì)學(xué)生積極參與練習(xí)，發(fā)展邏輯思維能力。

八、整理教育資源，改善教學(xué)模式

小學(xué)教師提高小學(xué)生邏輯思維能力的關(guān)鍵在于整理教材，改進(jìn)教學(xué)模式。優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)資源，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，首先教師要與政府及其他部門密切聯(lián)系，掌握最先進(jìn)、最新的教育信息，與他們溝通，建立良好的伙伴關(guān)系，同時(shí)，優(yōu)化和分類教育資源，為學(xué)生提供第一手的教學(xué)資源;其次，隨著課程改革的發(fā)展，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)不再是傳統(tǒng)的科學(xué)理論，而是科學(xué)理論與方法的結(jié)合，因此教師應(yīng)不斷調(diào)整和優(yōu)化自己的教學(xué)方法，引入科學(xué)的獎(jiǎng)懲制度，使用多媒體教學(xué)設(shè)備，通過多元互動(dòng)來吸引學(xué)生參與課堂。

結(jié)語

綜上所述，學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，小學(xué)教師要根據(jù)教育實(shí)際情況采取切實(shí)可行的訓(xùn)練措施，如注重激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、精心設(shè)計(jì)教材、優(yōu)化問題呈現(xiàn)方式、提高學(xué)生的邏輯思維能力等，科學(xué)地改編習(xí)題等，使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方法和邏輯思維能力，達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)。

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