淺談翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文閱讀課堂中的應(yīng)用

黃榮榮

摘要：現(xiàn)如今，隨著社會教育水平和新課改對教學(xué)模式的高度重視，在小學(xué)語文教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂的授課模式不僅是順應(yīng)時代特征的新型教學(xué)手段，同時也是引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行探索的一種方式。在小學(xué)語文閱讀課堂中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)閱讀，能更大程度激發(fā)學(xué)生自主探索的積極性。此外在這個過程中，教師要對課堂進(jìn)行合理設(shè)計，從而讓學(xué)生們能更好地帶著興趣參與到課堂活動之中。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;語文閱讀;課堂應(yīng)用

前言：在語文翻轉(zhuǎn)課堂實際教學(xué)中，教師要想在擺脫傳統(tǒng)授課方針前提下高效提高教學(xué)水平，則可運(yùn)用合作探究、情景設(shè)計等方式讓學(xué)生們對課文進(jìn)行初步了解，之后再進(jìn)行適當(dāng)?shù)幕顒影才?，讓學(xué)生們積極地參與到課堂討論和課堂活動之中。

一、改變傳統(tǒng)的閱讀課堂學(xué)習(xí)模式

在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)過程中，教師要求學(xué)生閱讀一篇文章或者一本圖書，在學(xué)生們讀完之后，教師就會給學(xué)生們講解其中的好詞好句及一些有內(nèi)涵的句子。這種學(xué)習(xí)模式較為被動，并不是學(xué)生們主動地接受或者分析文章，而是學(xué)生們根據(jù)老師的講解知道文章的優(yōu)秀之處。

在現(xiàn)代化教育的過程中我們語文教師可以通過翻轉(zhuǎn)課堂改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對課堂進(jìn)行合理地設(shè)計，進(jìn)而在促使學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)模式的同時也能更大程度促使其綜合學(xué)科質(zhì)量的提升。例如在學(xué)習(xí)課文《觀潮》的時候，學(xué)生就會從這篇文章中學(xué)習(xí)到很多詞語和夸張的句子，教師可以通過翻轉(zhuǎn)教學(xué)讓學(xué)生在第一次閱讀課文的時候，找出課文中出現(xiàn)的一些四字詞語，像是震耳欲聾等。找到這詞語后，讓學(xué)生們通過小組合作，共同查出這些詞語的意思，鍛煉學(xué)生的動手、動口能力。在小組合作之中每個學(xué)生都會為小組共同的進(jìn)步而作出努力，同時學(xué)生通過自己搜索詞匯，并且找到這些詞匯的含義，會加深學(xué)生們對這些詞語的記憶，在寫作過程中可以對這些詞匯進(jìn)行熟練應(yīng)用，同時再完成一些語文練習(xí)題的時候，也會相對輕松。翻轉(zhuǎn)教學(xué)相比于老師告訴學(xué)生這些詞語的含義，讓學(xué)生們背誦這種學(xué)習(xí)方式，可以更好的加深學(xué)生對教材內(nèi)容的綜合了解水平。

二、提高學(xué)生的課堂參與程度

翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生為課堂總教學(xué)目標(biāo)，并通過圍繞這一目標(biāo)展開實際教學(xué)，使學(xué)生在擺脫傳統(tǒng)枯燥學(xué)習(xí)模式的同時，也能更大程度提高對學(xué)科知識的了解程度。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)實踐的過程中，也經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情況，老師想讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)知識，但是學(xué)生們沒有興趣去學(xué)習(xí)?？赡軐W(xué)生會想到在下半節(jié)課老師就會公布答案，而自己聽老師的答案，永遠(yuǎn)比自己去解決問題要容易得多。因此教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實際應(yīng)用教學(xué)時，要根據(jù)學(xué)生實際水平和個性特征去制定相關(guān)教學(xué)方案。

優(yōu)秀的課堂設(shè)計會讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中體會到語文學(xué)習(xí)的快樂，因此教師要合理進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)安排。例如在學(xué)習(xí)《將相和》時候，教師可通過讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行人物分配并展開實際隊話的方式，在班級中將這一故事進(jìn)行重新演繹，并讓學(xué)生們說一下自己的體會和感想，在表演完之后，學(xué)生們就會體會到人物當(dāng)時的內(nèi)心世界。在表演之后，老師可以向?qū)W生們提問，讓學(xué)生們進(jìn)行回答，例如在完璧歸趙之后，趙王提升了藺相如的職位但是沒有提升廉頗的職位，這種做法對不對？當(dāng)時扮演廉頗的學(xué)生就說，趙王的做法是不對的，因為我當(dāng)時也帶領(lǐng)很多士兵在國界線那準(zhǔn)備打仗，這才給了藺相如底氣。學(xué)生的表達(dá)也是正確的，如果老師直接提出問題，讓學(xué)生們解答，可能學(xué)生們只想聽老師的答案，但是讓學(xué)生們通過小組活動體會人物的內(nèi)心世界，然后發(fā)表自己的意見，可以鍛煉學(xué)生們的思維，同時也會培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此在翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂設(shè)計的過程中教師要對課堂內(nèi)容進(jìn)行總體把握，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生們在語文閱讀探索過程中不斷提高自己的能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

通過翻轉(zhuǎn)教學(xué)，可以有效提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，在應(yīng)用過程中教師要給學(xué)生們一定的自身探索學(xué)習(xí)的時間，這可以讓學(xué)生自己消化吸收知識。例如在課堂總結(jié)的過程中，教師也可以讓學(xué)生們對課堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生通過小組討論和全班同學(xué)分享這節(jié)課講的重點(diǎn)內(nèi)容，代替全班同學(xué)共同回顧課堂知識。因為翻轉(zhuǎn)課堂最關(guān)鍵的就是擺脫傳統(tǒng)授課模式，通過在課上教師與學(xué)生相互交流，共同總結(jié)的學(xué)習(xí)模式，更高效促使學(xué)生學(xué)習(xí)效率有所加強(qiáng)。因此針對該問題，教師在生活過程中則可以通過將時間留給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作探索，緊接著，教師再根據(jù)學(xué)生交流過程中所存在的問題以及講解和答疑解惑，在這樣的發(fā)展課堂下，才更有利于教師達(dá)到良好的教育效果，并使學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)理念。這樣一來不但能更高效的提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率，同時也能使學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)模式，在一定程度上，為提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)綜合水平打下夯實基礎(chǔ)。

例如：當(dāng)教師在對《我的伯父魯迅先生》這節(jié)內(nèi)容開展閱讀教學(xué)時，首先為更高效激發(fā)出學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，教師可通過結(jié)合信息技術(shù)播放相關(guān)魯迅生活時代背景以及寫作生活狀態(tài)等多重方面，先進(jìn)一步激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。緊接著，教師再提出“通過閱讀文章可以總結(jié)出魯迅先生是怎樣的人”這一問題，然后通過組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行閱讀探討，并有針對性的對這一問題進(jìn)行解答的方式以此展開最后，教師在通過分析小組成員對這一問題的最終總結(jié)進(jìn)行點(diǎn)評和詳細(xì)講解。這樣一來，不但能更有利于激發(fā)出學(xué)生閱讀探索興趣，同時在小組合作交流中也能更大程度促使學(xué)生閱讀水平的有效提升。

結(jié)論：總結(jié)來說，在小學(xué)語文閱讀授課教學(xué)中，為在新課改的要求下采用翻轉(zhuǎn)課堂的授課理念更高效提高教學(xué)質(zhì)量，首先要改變傳統(tǒng)的閱讀授課理念，并通過明確課堂教學(xué)目標(biāo)，并以主體為基準(zhǔn)展開翻轉(zhuǎn)教學(xué)，使學(xué)生在激發(fā)興趣并拓展思維的同時，也能夠有效促使閱讀中文水平以及學(xué)科綜合素養(yǎng)的有效提升。

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