四種教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

丁嘉文

摘要：本文立足于高中生物教學(xué)實(shí)踐，從“生活化教學(xué)方法”“探究式教學(xué)方法”“信息技術(shù)手段”以及“分層教學(xué)方法”四個(gè)層面入手，針對(duì)科學(xué)運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)方法優(yōu)化高中生物教學(xué)效果這一主題進(jìn)行了初步分析與探索。

關(guān)鍵詞：高中生物;生活化教學(xué)法;探究式教學(xué)法;信息技術(shù)手段分層教學(xué)方法

大量的教育實(shí)踐已經(jīng)充分證明了科學(xué)運(yùn)用教學(xué)方法能使得學(xué)生更容易融入教學(xué)活動(dòng)之中，進(jìn)而獲取高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果。為此，我們一線教師應(yīng)當(dāng)立足自身教學(xué)實(shí)踐，積極探索符合本學(xué)科教學(xué)實(shí)際的教學(xué)方法。身為一名高中生物教師，我在自身的生物教學(xué)實(shí)踐中合理引進(jìn)了多種教學(xué)方法，使得自身生物教學(xué)效果得到了極大的優(yōu)化，學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)及其能力也得到了有效的提升與發(fā)展。以下，我結(jié)合自身的生物教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)此進(jìn)行闡述與歸納。

1.1運(yùn)用生活化教學(xué)方法，似的生物教學(xué)貼近現(xiàn)實(shí)

在以往的高中生物教學(xué)中，教師們習(xí)慣于照本宣科地講解生物教材，很少將生物知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活之間建立起密切的聯(lián)系。這就使得學(xué)生不僅難以理解那些晦澀難懂的概念，久而久之也會(huì)對(duì)生物學(xué)科失去興趣。

由這一情況出發(fā)，我認(rèn)為高中生物教師可以積極挖掘生活中所蘊(yùn)含的豐富生物教育資源，引導(dǎo)學(xué)生借助所熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)輔助理解生物知識(shí)、掌握生物知識(shí)，這種生活化的生物教學(xué)方法在調(diào)動(dòng)與激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)可以大大優(yōu)化其生物學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如：在學(xué)習(xí)反射這節(jié)知識(shí)的時(shí)候可以運(yùn)用“望梅止渴，談虎變色”等生活中的例子，用于理解其中的含義。再結(jié)合“嘗梅止渴”與“望梅止渴”之間的區(qū)別，進(jìn)而對(duì)反射的理解，以及條件反射和非條件反射的區(qū)別。

提出推動(dòng)著學(xué)生展開思維去思考、解了我們所學(xué)的免疫知識(shí)在社會(huì)生活去探索，也正是在認(rèn)真聯(lián)系所學(xué)知識(shí)中運(yùn)用的價(jià)值，這便是生活化教學(xué)方為深刻的理解，記憶起來也更為深刻，法恰當(dāng)運(yùn)用對(duì)于優(yōu)化高中生物教學(xué)效而這顯然是我單純在他們耳邊進(jìn)行知果所具有的重要意義。

2.1運(yùn)用探究式教學(xué)方法，優(yōu)化高中生物教學(xué)效果

現(xiàn)代素質(zhì)教育理念提倡優(yōu)質(zhì)、高效的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主經(jīng)歷知識(shí)的獲得過程，鍛煉與發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與探究能力的教學(xué)活動(dòng)。從現(xiàn)代素質(zhì)教育理念的這一觀點(diǎn)出發(fā)，高中生物教師就不能再沿用傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式，將教材及教輔資料所總結(jié)好的生物知識(shí)股滿堂灌輸式塞給學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，結(jié)合實(shí)際情況給予學(xué)生充足的生物探究時(shí)間與空間，讓學(xué)生憑借自“主探究獲得對(duì)所學(xué)生物知識(shí)的更深刻認(rèn)知與理解。從這一層意義展開來講，運(yùn)用探究式教學(xué)方法也是豐富高中生物教學(xué)形式、優(yōu)化高中生物教學(xué)效果的重要切入點(diǎn)。

對(duì)此，我便在自身的高中生物教物教學(xué)活動(dòng)，其恰當(dāng)運(yùn)用達(dá)到了很好學(xué)實(shí)踐中積極踐行了上述教育觀點(diǎn)及的優(yōu)化生物教學(xué)效果的預(yù)期目的。例如：在特定無機(jī)鹽對(duì)植物生長的實(shí)驗(yàn)中，教師只是給予目標(biāo)，具體的實(shí)驗(yàn)由學(xué)生自行設(shè)計(jì)，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出什么樣的結(jié)論等等。比如：在鐵離子對(duì)小麥幼苗的生長發(fā)育影響，可以設(shè)置為除了鐵離子外的完全培養(yǎng)液，與完全培養(yǎng)液作對(duì)照，根據(jù)15天內(nèi)對(duì)小麥長勢的觀察，實(shí)事求是，得出結(jié)論。

3.1運(yùn)用信息技術(shù)手段，使得高中教學(xué)更方便

當(dāng)前社會(huì)中現(xiàn)代信息技術(shù)得到了快速發(fā)展與廣泛普及，在這一大的背景下，各行各業(yè)都紛紛引入了現(xiàn)代信息技術(shù)手段，“互聯(lián)網(wǎng)+金融”“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)療”“互聯(lián)網(wǎng)+旅游”等嶄新的名詞相繼出現(xiàn)。身處其中，我們作為基層教師也應(yīng)當(dāng)積極迎合“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代發(fā)展趨勢，致力于構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的嶄新形態(tài)，運(yùn)用信息技術(shù)手段切實(shí)優(yōu)化學(xué)科教學(xué)效益及其效果。我在自身的生物教學(xué)實(shí)踐中就積極引進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)手段，借助其信息含量豐富、操作簡單便捷、呈現(xiàn)方式直觀生動(dòng)等諸多特點(diǎn)開展生對(duì)此，我便在自身的高中生物教學(xué)活動(dòng)，其恰當(dāng)運(yùn)用達(dá)到了很好學(xué)實(shí)踐中積極踐行了上述教育觀點(diǎn)及的優(yōu)化生物教學(xué)效果的預(yù)期目的。

例如：有絲分裂過程”的步驟以flash的方式在課堂上向?qū)W生加以展示，讓學(xué)生在信息技術(shù)手段的輔助下認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)過程及其最終呈現(xiàn)出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。并可以讓學(xué)生運(yùn)用不同顏色的電線來模擬染色體并進(jìn)行分離和重組。這樣一來，既擺脫了課堂上無法開展實(shí)驗(yàn)的尷尬處境，而且也讓學(xué)生以一種同樣直觀的方式近距離地接觸了有絲分裂的每一步驟及其結(jié)果。這便是運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對(duì)于優(yōu)化高中生物教學(xué)效果的價(jià)值所在。

4.1運(yùn)用分層教學(xué)方法，真正做到因材施教

不同的學(xué)生有著截然不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)此，教師就不能忽視學(xué)生身上所存在的客觀差異，而應(yīng)當(dāng)面向?qū)W生身上所存在的客觀差異施以有針對(duì)性的教育教學(xué)引導(dǎo)。所謂的“因材施教”說的便是這個(gè)道理。我在自身的高中生物教學(xué)實(shí)踐中就會(huì)積極貫徹與落實(shí)分層教學(xué)的方法，以面向全體學(xué)生開展教學(xué)，促進(jìn)全體學(xué)生生物素養(yǎng)及其能力獲得不同程度的進(jìn)步與發(fā)展，而這顯然是高中生物有效教學(xué)所追求的目標(biāo)所在。

以我的高中生物教學(xué)為例，在自身的生物教學(xué)實(shí)踐中會(huì)針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等不同的因素將其大致劃分為三個(gè)不同的層次，然后立足這些層次，面向這些群體的學(xué)生制定有差異的教學(xué)目標(biāo)，采取有差異的教育引導(dǎo)策略，布置有差異的練習(xí)作業(yè)，等等。這樣一來，每個(gè)學(xué)生都能快速找到自己所隸屬的層次，然后跟著我既定的教學(xué)節(jié)奏與思路更有效率地進(jìn)行生物知識(shí)的學(xué)習(xí)。

面向?qū)W生所劃分的層次最好采取隱形分層的方法，即保護(hù)學(xué)生的個(gè)人自尊心。既不讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生喪失生物的學(xué)習(xí)信心，以免產(chǎn)生自暴自棄的不良后果，又避免基礎(chǔ)較扎實(shí)的學(xué)生產(chǎn)生驕傲自滿的心理，從而影響日后的生物學(xué)習(xí)。建立在隱形分層基礎(chǔ)之上的學(xué)生群體要定期根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行靈活調(diào)整，讓學(xué)生在分層教學(xué)理念的引導(dǎo)下更好地找到自己的發(fā)展與進(jìn)步方向。運(yùn)用分層教學(xué)方法優(yōu)化高中生物教學(xué)效果的預(yù)期目標(biāo)也才能更好地達(dá)成與實(shí)現(xiàn)。

總而言之，高中生物教師應(yīng)當(dāng)積極探索符合生物教學(xué)實(shí)際情況的教學(xué)新思路、新方法，用以武裝自身的生物教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，這樣才能在讓生物教學(xué)不斷煥發(fā)生機(jī)與活力的同時(shí)，切實(shí)推動(dòng)學(xué)生生物素養(yǎng)及其能力的更好進(jìn)步與發(fā)展。

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